提升學困生學習參與度

金雅玲

語文是一門基礎學科，由于學困生成績欠佳，心里往往存在自卑感，平時不會主動回答問題，課堂上容易發(fā)呆，課堂參與率低，作業(yè)完成度低，老師也往往會對這些學生有所忽略。實際上，老師應該重視這部分學生，激發(fā)他們學習語文的興趣?；谝陨险J識，我在語文教學實踐中，積極創(chuàng)造條件，從參與問答、小組交流以及自主探究這三個方面入手，幫助學困生提升在語文學習中的參與度，讓學生體會到語文學習的樂趣，品嘗到學習帶來的成就感和榮譽感。

一、 提升問答參與度的策略

通過一段時間的觀察，我發(fā)現這樣一個現象：基礎好、善于發(fā)言的學生成了課堂展示的主角，而基礎較差的學生往往都是附和著這些學生。為了提高基礎較差學生的參與度，我把一些簡單的問題留給他們，讓他們也參與進來，從中獲得樂趣，從而激發(fā)他們對學習的興趣。

如，在教學蘇教版四年級下冊第九課《祁黃羊》一文時，理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思，先從關鍵字入手，讓學生解釋“仇”和“親”的意思。通過對課文的學習，其實學生很容易能夠知道“仇”是仇人的意思，“親”是親人的意思。對于這個簡單的問題，很多同學都踴躍舉手，但我發(fā)現有位學生仍然在自顧自地玩手中的文具。我沒有選擇舉手的學生起來回答，而是請這位學生來回答在這句話中“仇”和“親”分別是什么意思。在我的引導下，他很容易解釋出了“仇”是仇人的意思，“親”是親人的意思。我給予了他肯定及表揚。接下來的半節(jié)課時間，他都在認真聽講。在接下來的幾天里，我經常把一些簡單的問題留給他，慢慢地，他也愿意參與課堂回答了，在課堂中表現得更加自信了?，F在，我能夠在課堂中看到他舉起手了，相信他能夠慢慢體會到語文學習的樂趣。

老師在課堂提問時要把握好問題的難度，考慮到學困生是否能夠回答上來，讓他們跳一跳能摘到果子吃，享受成果的樂趣。這樣才能激發(fā)他們內在的動力，不至于讓他們在課堂學習中分神，做一些與學習無關的事情。

二、促進小組交流參與度的策略

小組合作有利于培養(yǎng)學生協作精神、交往能力。但在小組討論中，學生存在只顧自己發(fā)言、不關注其他學生討論的現象，還有一些學生不參與議論，而在閑聊。尤其是學困生，都不太愿意開口交流，只是聽別人說說想法。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組分角色合作。如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊習作四時，討論青海地震，我將學生進行分組，一個討論小組選出組長、記錄員、報告員等，讓小組長負責組織協調，記錄員負責紀錄小組每位成員發(fā)言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班學生匯報。我發(fā)現這一次的小組討論，每一位學生都參與了，很少出現發(fā)呆、閑聊現象，最后呈現的效果也比較好。這樣讓學困生能夠有明確的任務可以完成，先從簡單的記錄員開始，并且經常對小組成員進行角色互換，讓學困生有機會嘗試不同的角色，能夠參與到小組交流中來。這樣，找到了他該學的、能學的、樂學的知識，學生很自然地就會融入我們的課堂，興趣有了，學習的熱情也就有了。

但是，在實際教學中發(fā)現，小組合作時學困生往往不習慣聽取別人的發(fā)言，所以老師還要明確告訴他們要做到：傾聽別人發(fā)言的內容，包括聽清老師的問題，聽懂小組的分工要求，認真聽取別人的發(fā)言，即使對別人的發(fā)言有意見或有聽不明白的地方，也要耐心地聽別人說完。讓他們意識到這是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到啟發(fā)，從小組成員身上學習到很多的知識和方法。

三、激發(fā)自主探究動機的策略

自主學習是學生運用適合自己的學習方法，獨立完成學習任務。在教學中，學習較好的學生容易得到老師的表揚、同伴的好感、家長的鼓勵與支持。但是學困生因為成績比較差，學習不容易開竅，從而對學習比較抵觸。同時，學困生很難自己選擇合適的學習方法，在學習上比較被動，所以他們自主探究學習的效率比較低，開展自主研究還是比較困難的。基于以上情況，為了激發(fā)學困生的自主探究動機，這學期，我為學困生制定了一些學習策略。先從預習入手，讓他們在預習的時候，先標出本課的生字，標好段落，并且用幾句簡短的話來概括本課的內容，對課文的內容進行初步的梳理，這一任務是比較容易完成的。預習工作順利進行一個階段以后，我在班級中挑選了一些學習好、有耐心、樂于助人的學生，建立了語文互助小組。在平時的學習中，學困生遇到問題都不愿意向老師尋求幫助，但是自己又解決不了，長此以往，他們對學習就漸漸地失去興趣。我想通過建立這個學習互助小組，消除他們的自卑心理和抵觸情緒。就如在講評蘇教版小學語文四年級下冊的補充習題“蘋果里的五角星”時，有一題是讓學生先選擇正確的讀音，再選擇提供的意思，每個讀音后面有不同的意思。其實這道題目很簡單，但有位學生一直無法理解題目的意思，坐在座位上想不出來就在那發(fā)呆。我為他解釋了很多遍，他都無法理解，于是我讓他去請教自己的“小老師”，不一會兒他就完成了這道題的訂正。也許是老師給他過大的壓力，同伴的講解讓他更容易接受。在接下來的學習中，我讓他在自主學習中碰到難題，多去請教小老師。經過一段時間的觀察，發(fā)現這位學生的作業(yè)能按時完成了，訂正作業(yè)也不會再拖拖拉拉了。

學困生不是一朝一夕形成的，所以，對他們的轉化也是一項漫長的工作。學困生參與課堂學習，他們的語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明，學困生在課堂參與度提高后，學習成績會有不同程度的提高。只有讓學生參與教學并且在教學活動的過程中感受到樂趣，才能喚起他們學習的熱情，形成持續(xù)而穩(wěn)定的學習興趣。因此，老師對他們要有耐心，持之以恒，要找出原因，對癥下藥，久而久之，學困生課堂參與度必然會提高。