創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)提高教學(xué)有效性

王海霞

語文板書在很大程度上影響著語文教學(xué)的課堂效果，若想有效地提高學(xué)生的語文成績(jī)，就要做好板書的設(shè)計(jì)和書寫，優(yōu)美的板書更加容易提升學(xué)生的認(rèn)知感受，使學(xué)生高效地吸收知識(shí)重點(diǎn)，用板書體現(xiàn)出文章的精華。掌握小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)的常用策略以及書寫要點(diǎn)，應(yīng)是每位小學(xué)語文老師的追求。

一、結(jié)合教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)板書

教材是不變的，但教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生是千變?nèi)f化的。我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要分析學(xué)生的需求，要掌握學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)方法以及板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的特征。例如：《鳥的天堂》這篇課文，由于小學(xué)老師一般都擔(dān)任兩個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)，我們可以結(jié)合兩個(gè)班學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的板書。例如：一個(gè)班學(xué)生的整體水平一般，且寫作能力較差，那么老師在對(duì)這篇課文進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，就要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而另一個(gè)班的學(xué)生水平要高些，那么老師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文層次脈絡(luò)的厘清上，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。

二、提取關(guān)鍵素材，穩(wěn)抓呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

首先從文眼切入。文題作為文章的醒目之處，作用往往在于揭示、概括主題和內(nèi)容。提取文題中的關(guān)鍵詞，能順藤摸瓜把握住課文內(nèi)容的主線，摸清主線和副線的脈絡(luò)和枝干。其次，重點(diǎn)分析關(guān)鍵段落。重點(diǎn)段落的關(guān)鍵詞語對(duì)文章寓意、中心思想起突出作用。因此，有些板書設(shè)計(jì)以重點(diǎn)段落為板書對(duì)象，突出關(guān)鍵詞語，從而把握文章中心。最后，由邏輯層次結(jié)構(gòu)入手。文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思考、寫作思路的體現(xiàn)方式，厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生明確文章思路，明確表達(dá)的主旨含義。設(shè)計(jì)板書時(shí)，可時(shí)刻按照作者敘述的邏輯順序列出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，通常以總—分—總，分—總，時(shí)間、空間、事物發(fā)展等基本邏輯規(guī)律開展描述。這樣設(shè)計(jì)板書，有利于學(xué)生明確課文內(nèi)容，分析脈絡(luò)，推導(dǎo)出文章主旨含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)作完成板書

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)需要老師注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，完成板書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的成就感，使其更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。板書的設(shè)計(jì)要引起學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：老師可以采取你問我答的教學(xué)模式，老師提出問題，并根據(jù)學(xué)生的解答書寫板書;或者采取小組學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，使其自行設(shè)計(jì)板書內(nèi)容，然后老師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)得好的板書予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)師生之間平等、相互協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，減少師生之間的距離感，提高課堂教學(xué)效率。老師也可以提前列出自學(xué)的要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行文章的自學(xué)，小組之間討論自學(xué)的內(nèi)容。這種方式行之有效，能使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)文章有著事半功倍的效果。

四、合理分配講寫時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)

小學(xué)語文老師要注意合理安排板書的時(shí)機(jī)，根據(jù)教材需求和學(xué)生情況而采取不同的講寫方式：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題時(shí)，可采取先講后寫的方式;解釋比較復(fù)雜的概念時(shí)，可采取先寫后講的方式;激趣、引導(dǎo)學(xué)生參與時(shí)，可采取邊講邊寫的方式。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，課題不是老師用口頭語言說出來的，而是在上課的過程中，通過師生共同交流、合作而逐漸形成并書寫在黑板上的?？梢試L試讓學(xué)生上黑板畫簡(jiǎn)筆畫、填寫圖表，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的智力。

五、板書凸顯教學(xué)的深刻內(nèi)涵

老師在引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受時(shí)，要突出一個(gè)“情”字：感情、動(dòng)情、入情、移情……所以，于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，上到激動(dòng)處，黑板上的板書被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫就的兩個(gè)大大的狂草：怒恨。對(duì)八國(guó)聯(lián)軍入侵的“怒”、對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”、對(duì)帶不走還要?dú)绲摹芭薄v有千言萬語，又如何能夠表達(dá)？對(duì)封建統(tǒng)治者軟弱無為的“恨”、對(duì)賣國(guó)求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”、為國(guó)人蒙受奇恥大辱的“恨”……此恨綿綿無絕期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了學(xué)生的腦海中，文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵也得到了凸顯，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

六、提升板書設(shè)計(jì)的能力，敢于創(chuàng)新

傳統(tǒng)板書教學(xué)文化早已被許多新時(shí)代教育者所遺忘。我們必須喚醒教育者的傳統(tǒng)意識(shí)，然后再進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我的板書設(shè)計(jì)策劃能力。語文課堂板書講究色彩鮮明，字體清秀，條理分明。在板書用色上也存在技巧，不同的粉筆顏色，有不一樣的視覺效果，但是過分使用五顏六色的粉筆，又會(huì)存在分散學(xué)生注意力的弊端，所以，把握好色調(diào)上的使用也是一門板書技巧。大多數(shù)老師都喜歡用單一的色調(diào)進(jìn)行板書，這也是板書的一種缺陷。不同的板書構(gòu)件能凸顯板書的不同教學(xué)意義，老師應(yīng)該多學(xué)習(xí)提升板書的運(yùn)用技巧，在備課時(shí)，勇于嘗試各種不同形式的板書設(shè)計(jì)，豐富課堂的板書教學(xué)，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，板書作為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，每一位老師都要在備課時(shí)做好設(shè)計(jì)，通過對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)研讀，提取出文章的精髓。它是衡量小學(xué)語文老師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。想要提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮板書的作用，因此，小學(xué)語文老師要深刻認(rèn)識(shí)板書的重要性，切實(shí)提高板書的有效性，更好地為課堂服務(wù)。