遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展單元整合教學(xué)活動(dòng)

王梅珍

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元安排了單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作表達(dá)等六個(gè)板塊。每個(gè)板塊都為學(xué)生習(xí)作表達(dá)鋪路、架梯，聚焦于表達(dá)方法的習(xí)得。在教學(xué)統(tǒng)編教材三下第五單元時(shí)，我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生想象習(xí)作能力這條主線，整合各個(gè)節(jié)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)邏輯，給學(xué)生搭建一架想象習(xí)作能力的梯。下面是我的教學(xué)實(shí)施策略。

一、共讀單元導(dǎo)語，明晰單元語文要素

三下第五單元的首頁，一幅色彩鮮亮的圖片，引用愛因斯坦的一句名言：“想象力比知識(shí)更重要?！秉c(diǎn)明了本單元的人文主題。又分兩點(diǎn)揭示了本單元教學(xué)的語文要素：走進(jìn)想象的世界、感受想象的神奇。這是閱讀層面的語文要素。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，這是指向習(xí)作教學(xué)的語文要素。兩大要素讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，寫點(diǎn)很清楚，就是學(xué)習(xí)寫想象作文的神奇方法，感受大膽想象的樂趣，表達(dá)神奇所得，初步體會(huì)大膽想象帶來的快感。

閱讀與習(xí)作有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)本單元時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，師生對本單元的兩大要素做到心中明晰。

二、精讀文本內(nèi)容，落實(shí)語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)

習(xí)作單元的精讀課文有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，直接指向表達(dá)，即引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)本單元的兩篇精讀課文時(shí)，我充分發(fā)揮精讀課文的例子作用，圍繞單元語文要素“感受想象的神奇”，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象?！缎≌娴拈L頭發(fā)》，運(yùn)用夸張的手法，讓學(xué)生想象：小真的長頭發(fā)還能變成什么？可用來做什么？教學(xué)《我變成了一棵樹》，我則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沿著一個(gè)點(diǎn)一直往深處、廣處想。帶著學(xué)生走進(jìn)語言情境，品味感受作者想象的神奇，帶領(lǐng)他們一起來感受“人變成樹的神奇”“樹上長鳥窩的神奇”“鳥窩住戶的神奇”……從一棵樹衍生出許多關(guān)聯(lián)性的想象。不僅帶領(lǐng)著學(xué)生感受了文本想象的神奇，設(shè)計(jì)許多有針對性的語言訓(xùn)練點(diǎn)，還對課文中一些神奇有趣的想象嘗試初步學(xué)習(xí)運(yùn)用，為后續(xù)想象的習(xí)作鋪設(shè)平臺(tái)，在閱讀中習(xí)得一些想象的方法。

我還將交流平臺(tái)中梳理的想象方法前置到精讀課文的教學(xué)中，在教學(xué)精讀課文時(shí)，提煉總結(jié)出來。教學(xué)時(shí)，提示學(xué)生可以把自己想象成別的事物或者根據(jù)特點(diǎn)展開想象，幫助學(xué)生打開想象的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽奇特的想象。在品讀中，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，落實(shí)單元“語文要素”，打開學(xué)生想象的神奇心門。

習(xí)作單元的精讀課文主要是實(shí)現(xiàn)讀和寫的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫法。本單元主要是拓寬學(xué)生想象的思路，大膽地想，奇特地想，合理地想，給學(xué)生想象提供支架、方法。

三、遷移閱讀成果，嘗試要點(diǎn)片段寫作

三下第五單元習(xí)作單元交流平臺(tái)后面的“初試身手”，有兩項(xiàng)活動(dòng)：指印游戲和接龍編寫故事。指印游戲，我著重引導(dǎo)學(xué)生從指印畫出發(fā)，展開新奇的想象，看誰想得新奇，側(cè)重個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮;接龍編寫則引導(dǎo)學(xué)生展開想象，接龍編寫故事，在前人創(chuàng)作基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象。這兩項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)踐，嘗試用有意思的語言表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)大膽想象的樂趣，獲得一定的實(shí)踐體驗(yàn)。

“初試身手”是在前面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象基礎(chǔ)上的初步嘗試運(yùn)用，由學(xué)習(xí)想象到想象的“實(shí)踐”，將階段性閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行片段性寫作的嘗試，為后面整篇故事的寫作鋪設(shè)了一道緩步上升的臺(tái)階。

四、用好習(xí)作例文，奠定想象習(xí)作基礎(chǔ)

教學(xué)時(shí)，我通過本單元的習(xí)作例文，提煉可借鑒、可模仿的實(shí)踐方法?！兑恢сU筆的夢想》的旁批，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開想象，打開學(xué)生想象的思路;《尾巴它有一只貓》兩個(gè)旁批則用一問一答的形式，提示常規(guī)思維下不可能發(fā)生的事情，反著思考。從批注和課后習(xí)題中，把握習(xí)作例文，有效地引發(fā)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)來想象，反著想。鉛筆還會(huì)有哪些夢想呢？仿照課文說一說。順著這樣的思路，展開想象。也可以運(yùn)用逆向思維，反著想象，比如，“尾巴它有一只貓”“喜歡睡覺的風(fēng)”……你還想到了什么新鮮有趣的想法？展開想象說一說。

習(xí)作例文為學(xué)生的想象和表達(dá)提供了比較好的示范，重在“用”，而不是“教”，以推進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，為想象習(xí)作進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)，提供想象習(xí)作的可借鑒、可模仿的實(shí)踐方法。

五、落實(shí)習(xí)作表達(dá)，提升語文寫作素養(yǎng)

習(xí)作是習(xí)作單元的核心部分，在習(xí)作單元，前面所有板塊的教學(xué)，都是為最后的習(xí)作表達(dá)鋪墊的，為它來服務(wù)的，是整個(gè)習(xí)作單元的展示，是最重要的核心部分。

（一）利用本單元《神奇的想象》的引言，打開學(xué)生習(xí)作思路

“在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些題目一定會(huì)激發(fā)你無窮的遐想?！秉c(diǎn)明想象的奇妙，借助題目引發(fā)遐想，以此拓展學(xué)生思維深度。

（二）明確閱讀習(xí)作的要求，提高習(xí)作表達(dá)欲望

三下第五單元的習(xí)作要求是：選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事，想象要大膽，要獨(dú)特。比如，《最好玩的國王》該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢？先想象怎樣體現(xiàn)國王的好玩。這就需要學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，搜尋自己或是周圍朋友“好玩”的典型事例，加以篩選加工，放在國王這個(gè)人物上，這就是聯(lián)想點(diǎn)。

又比如，《假如人類可以冬眠》，我們可以聯(lián)系生活以及具有冬眠特性動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類怎么冬眠”“人類冬眠可以帶來哪些好處”等方面進(jìn)行思考，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)與想象的結(jié)合點(diǎn)，拓寬想象的廣度與深度。

整個(gè)習(xí)作單元指導(dǎo)學(xué)生從感受想象方法到寫法實(shí)踐想象，從片段練習(xí)到語篇寫作，從個(gè)體練習(xí)到在交流中提升，在逐次進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得寫作體驗(yàn)，不斷進(jìn)行重建構(gòu)思，從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)歷程中完成對想象習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

我們在教學(xué)統(tǒng)編教材的習(xí)作單元時(shí)，要認(rèn)真研究統(tǒng)編教材編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行單元整合教學(xué)，閱讀與習(xí)作相結(jié)合，凸顯落實(shí)語文要素。在課堂中，準(zhǔn)確把握老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，展開充分的“學(xué)”與“習(xí)”，在不斷實(shí)踐中提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng)。