信息技術(shù)支持下的聾校語文教學(xué)

岳小飛 賈俊

隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合越來越深入、緊密，為課堂教學(xué)提供了豐富的資源和交互手段?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使聾生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”從教育政策到現(xiàn)實(shí)課堂，可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)在以其獨(dú)特的優(yōu)勢，對教育教學(xué)產(chǎn)生著巨大影響，進(jìn)一步改善了教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念更新以及師生關(guān)系和教學(xué)方式變革。筆者以《海底世界》為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科深度融合下的聾校課堂教學(xué)新樣態(tài)。

一、教學(xué)內(nèi)容：從靜態(tài)圖文走向動態(tài)情境

聾生由于聽力障礙，他們獲取信息的途徑主要靠視覺。聾校傳統(tǒng)語文課堂通常是一張大字課文和幾幅掛圖，課前引導(dǎo)學(xué)生看圖，內(nèi)容只局限于圖上所呈現(xiàn)的畫面，信息量有限。從人的視覺規(guī)律來看，靜態(tài)掛圖容易產(chǎn)生視覺疲勞，因此學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，聾校的語文課堂已不再局限于靜態(tài)圖文了。教學(xué)《海底世界》時，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)海底世界的視頻和紀(jì)錄片給聾生觀看，真實(shí)的海底世界情景給聾生帶來前所未有的視覺享受，神秘、美麗、愉悅。文中的海參動了起來，靠肌肉伸縮爬行，可愛極了;梭子魚游動起來，像離弦的箭;烏賊在遇到危險時，能噴出墨水，真有趣。當(dāng)然，他們還能看到文本中沒有描寫的動物，如海豚、鯊魚、海膽……還有各種各樣的植物。如果運(yùn)用AR技術(shù)，海底世界就會以多維方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓聾生身臨其境，仿佛伸手就可以觸摸它們，這是多么美妙的感覺呀！除此以外，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)海底世界的資料。這些信息豐富了文本內(nèi)容，能讓聾生多感官參與，不僅提供了表象認(rèn)識，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)了思維，營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好動態(tài)情境。

二、師生關(guān)系：從知識傳授走向互動交流

從教學(xué)環(huán)節(jié)和技術(shù)上解放學(xué)生，將“自主預(yù)習(xí)—合作交流—反饋整合”的課堂模式操作化、現(xiàn)場化。信息技術(shù)融入語文學(xué)科后，對課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，課堂已不再是“一言堂”，更多凸顯出學(xué)生的主體地位。教學(xué)《海底世界》時，筆者備課時先制訂學(xué)案，對課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性分析，對一些問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。聾生預(yù)習(xí)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。有了目標(biāo)，學(xué)生就可嘗試解決問題，而且提出問題，這樣的預(yù)習(xí)就有了質(zhì)量。聾生通過預(yù)習(xí)，對課程知識有了自己的理解，對提出的問題也有了自己想法，這樣就掌握了課堂主動權(quán)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來，課堂教學(xué)模式就會得到根本性的改變。在合作交流環(huán)節(jié)，分為兩塊內(nèi)容，第一塊是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生與學(xué)生合作、老師與學(xué)生合作。老師在這一環(huán)節(jié)中，既是主導(dǎo)者，又是合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生相互提問、解答、啟發(fā)、鼓勵，采取的是“生教生”“生練生”的教學(xué)策略，讓聾生開展和諧競爭，互相合作，設(shè)定目標(biāo)。在預(yù)習(xí)《海底世界》時，筆者預(yù)設(shè)的問題有：1.課文是從哪幾個方面介紹海底世界的？2.從哪里可以看出海底景色奇異，物產(chǎn)豐富？聾生借助網(wǎng)絡(luò)，通過看視頻，閱讀理解文本，對于這兩個問題有了自己的答案，但是可能理解有偏差，答案不完整。這時老師組織學(xué)生進(jìn)行交流，過程如下：組長提出問題或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容—組員匯報自學(xué)成果—討論交流—形成統(tǒng)一意見—確定發(fā)言人。第二塊是展示，即分享學(xué)習(xí)，各小組推薦出發(fā)言人，對預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行回答，表述自己和小組討論交流的結(jié)果。老師引導(dǎo)學(xué)生操作智能大屏，調(diào)閱課件中的圖片、視頻、文本、PPT等要素，向大家展示學(xué)習(xí)成果。展示出來的不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還有語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法以及知識內(nèi)化過程和思維過程。

三、教學(xué)過程：從有限時空走向無限可能

（一）“平板”課堂成為常態(tài)

近年來，黨和政府對特殊教育非常關(guān)心。黨的十九大提出，要“辦好特殊教育”。特殊教育學(xué)校的教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐逐年加快，智慧教室基本配備齊全，移動學(xué)習(xí)終端已進(jìn)入課堂，老師和學(xué)生基本可以人手一個平板電腦?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，讓課堂呈現(xiàn)出新時代特色，平板逐漸取代了傳統(tǒng)板書和課本。大數(shù)據(jù)分析將聾生的思維過程完全呈現(xiàn)出來，游戲化技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。教學(xué)方式基本改變了課堂上師生之間的“單線作戰(zhàn)”，變?yōu)槔蠋煛W(xué)生、管理者、資源等全方位、立體化的多方互動。課文《海底世界》第二自然段中：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣 的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！边@句話對于聾生來說，理解起來有一定難度。筆者在課前利用平板電腦中的軟件進(jìn)行了一項(xiàng)測試：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？“……”是什么意思？你能照樣子補(bǔ)寫幾句話嗎？

經(jīng)過測試和統(tǒng)計(jì)，老師就能動態(tài)地了解學(xué)生理解能力和思維能力，從而確定教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，聾生操作平板電腦與老師在線進(jìn)行交流，與同伴互學(xué)，或看視頻，或在電子課文中畫線圈點(diǎn)、做標(biāo)注等，全部在平板上操作。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！辈僮魇且粋€動態(tài)過程，這種不斷變化的情景，反饋于大腦，會促使學(xué)生改變思維方法，以適應(yīng)操作的變化，達(dá)到解決問題的目的。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，平板電腦對客觀題的反饋具備強(qiáng)大的優(yōu)勢，它精準(zhǔn)、及時、全面的數(shù)據(jù)分析，可以讓老師全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯誤，及時調(diào)整教學(xué)方法，而學(xué)生在反饋信息中，能獲得挑戰(zhàn)成功的喜悅感和自信感，激起學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)的有效性得以大大提高。在課堂上，師生運(yùn)用平板進(jìn)行解疑釋惑，交流互動，提高了教學(xué)效率，也讓課堂洋溢著時代氣息。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂值得嘗試

傳統(tǒng)的課堂是師生面對面進(jìn)行，而信息技術(shù)支持下的課堂完全可以突破時空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的課堂——翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)順序已經(jīng)被打破，師生不必面對面，教學(xué)流程可以顛倒從頭再來。信息技術(shù)不僅貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，而且使得課前、課中、課后成為一體。單一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開放式教學(xué)發(fā)展，為聾生提供一個“移動數(shù)字化課堂”。在具體教學(xué)過程中，筆者嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先，制作微課《海底世界》，在備課和講解時，特別注重手語表達(dá)。拍攝時，手語盡可能慢一點(diǎn)，清晰一點(diǎn)。對課文進(jìn)行大體梳理，重點(diǎn)講解了第二、三自然段是圍繞哪一句話來寫的，具體描寫了哪些動物和植物，以及運(yùn)用怎樣的修辭手法來進(jìn)行描寫。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要努力觀看老師的手語，捕捉課堂上老師傳遞的信息，沒有時間停頓下來反思老師剛剛講的內(nèi)容，大腦只是忙于記錄和翻譯當(dāng)下老師所說的話（表達(dá)的手語），這很可能讓他們錯過一些重要的知識點(diǎn)。相比之下，觀看預(yù)先錄制的視頻或其他媒體，學(xué)生可以自己控制教學(xué)的節(jié)奏，或觀看，或回放，還可以根據(jù)需要快進(jìn)。這不僅可以大大減少課堂上老師講解的時間，而且為學(xué)生課堂上的交流做好了知識與能力的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂改變的是教學(xué)方式，不變的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”插上飛翔翅膀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓世界變成“地球村”，也給教育插上飛翔的翅膀，時時可以教與學(xué)，處處可以教與學(xué)。尤其是5G技術(shù)的運(yùn)用，以及各種紅火App軟件的推廣，如抖音、快手、火山等，給教育帶來前所未有的影響。各式各樣的“空中課堂”，為在線教育提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺。特別是在新冠疫情防控期間，“停課不停學(xué)”給教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)，給教學(xué)方式、手段帶來了較為深遠(yuǎn)的影響。特殊時期在線教育非?；鸨S著人們對信息技術(shù)依賴的不斷加深，在線教育憑借其豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多變的學(xué)習(xí)方式，加上智能快捷的操作手段，給傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式帶來沖擊，也迫使老師和學(xué)生做出改變，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育方式方法。作為特殊教育一線工作者，我們心系殘障學(xué)生，積極響應(yīng)國家號召，運(yùn)用釘釘?shù)雀鞣N軟件，或在線直播教學(xué)，或通過微信視頻來指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)行釋疑解惑。老師與學(xué)生在“線”上指尖飛舞，“彈奏”出動聽的春之曲。

新時代聾校語文教學(xué)需要信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，給特殊教育教學(xué)展現(xiàn)出了美好的前景。它能夠助力破解教學(xué)中的諸多難題，讓聾生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。