加強(qiáng)小學(xué)科普教育的路徑探究

葉其紅

小學(xué)階段是人生中成長的重要階段，是一個人開始了解世界、認(rèn)識世界的重要開端，在此階段對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和科學(xué)普及教育，將有助于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思考能力和動手能力。小學(xué)科普教育是一個人科學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)校在開展小學(xué)生科普教育中扮演著重要角色。除了對小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，讓其學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等課程外，還需展開相應(yīng)的課程或活動來為小學(xué)生普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想，讓其學(xué)習(xí)科學(xué)方法和了解科學(xué)精神。小學(xué)科普教育應(yīng)針對小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，“對癥下藥”，開展符合小學(xué)生特點(diǎn)、能夠使其欣然接受的科普教育，使科普教育融入日常教學(xué)，在潛移默化中提升小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1 小學(xué)生科普教育現(xiàn)狀

小學(xué)科普教育的重要性其實(shí)并非現(xiàn)在才被提出，早在1904年就有人提出了小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，當(dāng)時西方的課程理論傳入中國，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是“知識為中心”。隨著時代的發(fā)展，1984年至今的小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是“知識、兒童和社會”為一體。進(jìn)入新時期后，我國小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重小學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和用科學(xué)的語言與他人交流溝通的能力。小學(xué)科普課程即建立在實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師按照設(shè)定的課程大綱進(jìn)行教學(xué)。但由于課時、受重視程度等限制，小學(xué)科學(xué)課多以教師進(jìn)行傳授式教學(xué)為主，缺乏實(shí)際動手、參與的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)知識、了解科學(xué)精神的興趣，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。雖然2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)教師提出了新要求[1]，小學(xué)科學(xué)課程變?yōu)槿问谡n，但科學(xué)教師在數(shù)量和質(zhì)量上難以跟上，科學(xué)教學(xué)設(shè)施不足也制約了高質(zhì)量科學(xué)課堂的產(chǎn)生。

2 設(shè)立并嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)課程

小學(xué)科學(xué)課是針對小學(xué)生重要的科學(xué)啟蒙課，該課程對于向小學(xué)生傳播科學(xué)知識、提高其對科學(xué)的興趣尤為重要。目前，大城市的小學(xué)在設(shè)立科學(xué)課方面做得比較好，而一些小城市或是農(nóng)村的小學(xué)在科學(xué)課程方面還比較薄弱——有的科學(xué)課形同擺設(shè)，科學(xué)老師上課就讓學(xué)生自習(xí)或是科學(xué)課被語言課、數(shù)學(xué)課“侵占”;有的小學(xué)甚至沒有設(shè)置科學(xué)課程，這讓小學(xué)生科普教育直接缺失。

針對上述情況，學(xué)校需嚴(yán)格設(shè)立周期性科學(xué)課程，并確保完全落到實(shí)地。要改變科學(xué)課程形同擺設(shè)，被語文、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程擠壓代替的情況，還需要從大方針上宣傳科學(xué)課程的重要性，提高科學(xué)課程的地位。此外，學(xué)校還需聘請高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)課程教師，使科學(xué)課有條理，真正向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想和科學(xué)精神，避免科學(xué)課上自習(xí)或其他課程“侵占”等情況的發(fā)生。

3 在常規(guī)課程中融入科學(xué)普及教育

小學(xué)科普教育不能只在科學(xué)課程中進(jìn)行，還需要多課程聯(lián)動，在語文、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程中融入科普教育，從各個方面提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在語文課中，教師可融入科學(xué)家故事、科學(xué)家精神方面的知識講解，從故事引入，讓小學(xué)生體味科學(xué)家胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學(xué)的育人精神。在數(shù)學(xué)課中，教師可將科學(xué)方法、科學(xué)思想以及基礎(chǔ)的科學(xué)小知識融入課程中，數(shù)學(xué)與科普結(jié)合，打造趣味課堂。

4 積極開展科學(xué)普及活動

除了課程方面的設(shè)置，還需要開展各項(xiàng)科學(xué)普及活動，來開展科普教育。學(xué)校可以設(shè)立科學(xué)日，每年或每學(xué)期舉辦一次，在科學(xué)日當(dāng)天，組織舉辦科普游園會，用各種趣味活動或是趣味答題來提升小學(xué)生對科學(xué)的興趣，使學(xué)生親身參與，在玩兒中學(xué)習(xí)，加深其對科學(xué)知識的理解和記憶?？茖W(xué)日當(dāng)天，還可舉行科學(xué)知識大賽，知識大賽前期可進(jìn)行初賽海選，在科學(xué)日當(dāng)天舉行決賽，以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

此外，學(xué)校還可以通過統(tǒng)一征訂科普雜志的方式，為小學(xué)生提供精品科普讀物。這使得學(xué)生將被動獲取科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和主動探索獲取相結(jié)合。科普雜志或繪本可以提供給學(xué)生更多課堂上講解不到、涵蓋不到的知識，學(xué)生可以自行從中汲取知識，自己探索，了解世界。而通過學(xué)校精選，統(tǒng)一征訂的方式也解決了家長在紛繁復(fù)雜的科普讀物中進(jìn)行挑選時毫無頭緒的難題，同時也確保了科普讀物的質(zhì)量。另外，統(tǒng)一的科普讀物可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀保持同步，教師還可根據(jù)科普讀物的內(nèi)容設(shè)立統(tǒng)一的閱讀進(jìn)度，舉行統(tǒng)一的閱讀交流或是科學(xué)知識抽查等;學(xué)生也可對科普讀物中的內(nèi)容進(jìn)行交流探討，進(jìn)一步加深對科學(xué)知識的探索和理解。

學(xué)校作為科普教育的重要場所，“一個人”畢竟資源有限，還需要與科技館合作，館校結(jié)合，共同促進(jìn)小學(xué)生的科普教育。科技場館作為學(xué)校教育的延伸，在小學(xué)教育中起著重要的作用?？萍拣^中具有學(xué)校不能提供的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)體驗(yàn)形式，對于引導(dǎo)學(xué)生主動探究和提高對科學(xué)的興趣具有重要意義。目前，我國的科技館已逐步與學(xué)校建立了以學(xué)生參觀為目的的學(xué)習(xí)方式，并且各科技類場館與中小學(xué)合作，也形成了校內(nèi)外聯(lián)合的科學(xué)教育機(jī)制。但這種合作并未覆蓋到所有的小學(xué)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在這一方面仍相對缺乏，還需進(jìn)一步開拓合作。

5 建立小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價體系

除了以上措施外，為保證小學(xué)科學(xué)課程的受重視程度，還需將科學(xué)素質(zhì)評價納入學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生、學(xué)校、家長都重視小學(xué)科學(xué)課程。其中，建立小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價體系至關(guān)重要。目前，就中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)測試而言，國際上有PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）、TIMSS（國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢研究調(diào)查）、NAEP（國家教育進(jìn)步評價）3個著名的評測項(xiàng)目。這3個項(xiàng)目的科學(xué)素質(zhì)測評框架在評估的核心內(nèi)容上是基本一致的——“科學(xué)知識和科學(xué)能力”。國內(nèi)的一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)也對小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)測評框架進(jìn)行了一些探索，構(gòu)建了分級、分類的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。學(xué)?？蓪@些評價指標(biāo)體系進(jìn)行引入，為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行“體檢”，結(jié)合“體檢報告”對癥下藥，了解學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時判斷自己的教育優(yōu)勢與不足，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提高、健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

方丹，王思錦，李從容.為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)畫像：中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價體系建設(shè)的海淀經(jīng)驗(yàn)[J].中小學(xué)管理，2017（12）：49-51.