高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)融合探究

史曉眉 沈永真 陳歡

摘? 要 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對高校思政課教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也給高校思政課教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。合理利用信息化教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，有利于形成高校思政課教與學(xué)的新形態(tài)，有利于高校思政課教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，需要更新教學(xué)觀念，豐富學(xué)科資源，增強(qiáng)育人效果，拓寬交流渠道，優(yōu)化評價(jià)方式，這樣才能使師生線上線下交流常態(tài)化，從而助力大學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞 教育信息化;高校思政課;信息化教育技術(shù);教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0099-04

0? 引言

教育信息化已成為國家戰(zhàn)略，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會[1]。而傳統(tǒng)課堂的“講”所具有的效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新教育方式，因此，在高校思政課教學(xué)中探究并實(shí)現(xiàn)信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，既是落實(shí)新時代思政課改革創(chuàng)新的必然要求，也是增強(qiáng)高校思政課育人成效的必由之路。

1? 思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)

1.1? 教育技術(shù)

2012年3月13日，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術(shù)與教育融合”的概念，并把“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”作為我國教育信息化的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)[2]。信息化教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，對教與學(xué)過程中涉及的教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用，對教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐技術(shù)，它在思政課信息化實(shí)踐探索中展現(xiàn)出信息技術(shù)的巨大功能優(yōu)勢[3]。微課、慕課教學(xué)模式，智慧樹、騰訊會議、直播云、QQ直播等教學(xué)平臺，為思政課教學(xué)營造了全新教與學(xué)環(huán)境，為思政課與信息技術(shù)融合提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2? 教學(xué)藝術(shù)

信息化教育技術(shù)不僅是一場物質(zhì)層面的教育革命，還必然推動教學(xué)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及精神文化層面的變革。伴隨技術(shù)推動教育革命的思考，與之相生相伴的教學(xué)藝術(shù)登上大雅之堂。教學(xué)藝術(shù)是指教師在課堂中嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動。對教師來說，就是“教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特點(diǎn)”[4]。教學(xué)藝術(shù)從方法論視角看，指向教學(xué)技藝;從專業(yè)學(xué)科視域看，將打破現(xiàn)有學(xué)科邊界，催化學(xué)科深度融合。

思政課教學(xué)藝術(shù)在這里是指施教者和受教者借助不同的教與學(xué)的技能技巧或藝術(shù)形式，積極主動地對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種再創(chuàng)造活動。教學(xué)藝術(shù)以教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)遵循，具有實(shí)踐性、主體性、主動性、形象性和審美性、情感性、創(chuàng)造性等基本特征[5]。無論技術(shù)或藝術(shù)，術(shù)業(yè)有專攻，而術(shù)的旨?xì)w是人，是以人這樣一個主體來裁度的。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要完成鑄魂育人、培養(yǎng)時代新人的重任，教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)不可離析[6]。

目前關(guān)于高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)融合的理論研究比較少，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索更是欠缺。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有效結(jié)合，藝術(shù)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)賦能思政課教學(xué)提質(zhì)增效、人才培養(yǎng)，已然成為新發(fā)展階段思政課程改革創(chuàng)新面臨的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。

2? 信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的融合給思政課教學(xué)賦予新動能

2.1? 信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，有利于形成思政課教與學(xué)的新形態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師以面授的形式向?qū)W生灌輸知識和傳授技能。教學(xué)內(nèi)容的傳遞往往是單向性的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的。信息化教育技術(shù)和多樣化教學(xué)藝術(shù)的引入，使教學(xué)手段和感受彼此聯(lián)系、相互交織，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生一種復(fù)雜的交互影響效應(yīng);也可以滿足認(rèn)識形態(tài)上存在差異的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將以往教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)活動變得形式多樣、生動活潑、形象直觀，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

信息化教育技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)相融合，可以使思政課教學(xué)從簡單地吸收知識轉(zhuǎn)向?yàn)榻o予學(xué)生質(zhì)疑知識甚至培養(yǎng)創(chuàng)造知識的能力。從教學(xué)技術(shù)角度看，可以在思政課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位多向交流。教師可以更便利地適時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保思政課教學(xué)質(zhì)量和教育效果落到實(shí)處。從教學(xué)藝術(shù)角度看，教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)類別，引導(dǎo)學(xué)生把思政課教材內(nèi)容通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作活動，以不同的藝術(shù)樣式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的思政課與不同的藝術(shù)樣式相融合，促使學(xué)生在動手動腦進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中提高學(xué)習(xí)思政課的主動性。以學(xué)生問題為導(dǎo)向的交互式、體驗(yàn)式、探究式、沉浸式的教學(xué)形態(tài)廣泛并存，形成思政課教與學(xué)的新形態(tài)。

2.2? 信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，有利于創(chuàng)新思政課教師的教學(xué)方式

思政課教學(xué)實(shí)效的提高，離不開科學(xué)高效、靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方式。信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，有助于豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)平臺，助力思政課教師創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

2.2.1? 理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一? 借助信息化教育技術(shù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)手段，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把思政課教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)、不同藝術(shù)樣式融合起來，引導(dǎo)學(xué)生以喜聞樂見、可感可知的藝術(shù)形式把學(xué)到的理論知識“制作”出來、演繹出來，使學(xué)生從優(yōu)質(zhì)理論講授中感知實(shí)踐真知的良好收益，切實(shí)縮減學(xué)生對思政理論認(rèn)知的陌生感、距離感，增強(qiáng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的親和力和獲得感，促進(jìn)學(xué)生自覺認(rèn)知思政理論、認(rèn)同思政理論、接受和消化吸收思政理論，并最終實(shí)現(xiàn)思政理論內(nèi)化于心、外化于行。

2.2.2? 灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一? 學(xué)生在接觸和認(rèn)知任何科學(xué)理論知識的初始階段，無論是社會科學(xué)理論還是自然科學(xué)理論，理論知識都不可能自發(fā)地在頭腦中留下深刻印記，尤其是極具抽象性的思政課理論知識。因此，在思政課理論學(xué)習(xí)的初始階段，要促使學(xué)生在頭腦中對思政課理論留下印記，往往都離不開灌輸式教學(xué)。但只通過灌輸式教學(xué)，學(xué)生最大限度也就是知道所學(xué)思政課理論是什么，知其然而不知其所以然，并不會深刻理解并真心認(rèn)同和接納思政課理論。如此，很難將思政課理論在學(xué)生中入腦入心并外化于行。

要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要在思政課教學(xué)中將現(xiàn)代化信息化教育技術(shù)引入課堂教學(xué)中，如運(yùn)用靈活多樣的多媒體手段，使多媒體的立體信息空間優(yōu)勢在思政課教學(xué)過程中充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，把多樣化教學(xué)藝術(shù)同教育信息化技術(shù)相融合，將思政課堂置身社會大課堂，把思政課教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)地寓于多樣化實(shí)踐教學(xué)活動中，鼓勵和引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生、不同個性化學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，借助不同藝術(shù)樣式如視覺藝術(shù)、視聽藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組再構(gòu)，在充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索和解決問題，既培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，又在教與學(xué)不斷啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛移默化地認(rèn)同和接受思政課理論教育。

2.2.3? 主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一? 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在思政課教學(xué)中如何兼顧兼容？有三個環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)。

1）以學(xué)研教。思政課教學(xué)課前，教師借助融媒體開展問卷調(diào)查，了解學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持問題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究活動，做到備學(xué)備教。

2）以學(xué)促教。在思政課教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教研成果，靈活組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和理解教材主要內(nèi)容，探究將教材主要內(nèi)容通過多樣化藝術(shù)手段表達(dá)出來，如開展小組互動、互學(xué)互教、討論交流、作品展示等。這種方法要有實(shí)質(zhì)性的知識內(nèi)容和信息意識，而非空洞的和形式化的“表層交流”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

3）以學(xué)評教。在思政課評學(xué)評教中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為評學(xué)評教的主要指標(biāo)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)全過程教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。

2.3? 信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思政課教育效果的增強(qiáng)，不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，能導(dǎo)善教，也有賴于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樂學(xué)善學(xué)。信息技術(shù)手段有利于學(xué)生更多地開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)[7]。

2.3.1? 將學(xué)知識轉(zhuǎn)化為增智慧? 當(dāng)今中國高校的思政教育，其重心不僅僅在于理論知識的掌握，更在于引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教育理論和實(shí)踐雙向建構(gòu)、動態(tài)共生，實(shí)現(xiàn)將學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知社會和應(yīng)對挑戰(zhàn)的智慧。高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合發(fā)展，就是要讓學(xué)生對知識的掌握充滿生機(jī)活力與人性光芒，將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為為人處世的獨(dú)立智慧、思想和人格。高校思政課教師借助現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)材料以及任務(wù)單，讓學(xué)生按照課前、課中、課后三個階段完成任務(wù)：課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料，將自己的想法、問題、意見、體會進(jìn)行總結(jié);課中，學(xué)生討論問題，教師講解問題;課后，學(xué)生將教材主要內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題、重大事件相結(jié)合，以思維導(dǎo)圖、繪畫、微視頻等藝術(shù)化方式展示事件、分析邏輯、問題解決及建議方案，實(shí)現(xiàn)將學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的處事智慧，提升運(yùn)用理論、再現(xiàn)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的力量。

2.3.2? 將學(xué)理論轉(zhuǎn)化為強(qiáng)方法? 馬克思主義作為思政教育的指導(dǎo)思想，最重要的是提供了一套切實(shí)可行的方法論。理論與方法之間是相輔相成的，誰也離不開誰，但在實(shí)際應(yīng)用層面，大學(xué)生并不能夠靈活地將學(xué)習(xí)的思政課理論轉(zhuǎn)化為有效的問題解決方法。從國際高等教育實(shí)踐和研究的最新發(fā)展來看，學(xué)習(xí)方法是一個公認(rèn)的指向?qū)W習(xí)過程性質(zhì)量的重要概念或指標(biāo)，所以高校思政課教師需要借助現(xiàn)代信息化教育技術(shù)或平臺如融媒體發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或者隨時隨地借助融媒體指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬認(rèn)識問題、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握思政課理論的同時，提升思政課理論學(xué)以致用能力和素養(yǎng)。

2.3.3? 將學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)化為育德行? 高校思政課是鑄魂育人、培養(yǎng)思想政治素質(zhì)的核心課程，必須提供學(xué)生對未來工作性質(zhì)持續(xù)變革的適應(yīng)能力。因此，在高校思政課教育教學(xué)中，思政課教師將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，一方面要借助融媒體平臺以音樂、校園故事、時事熱點(diǎn)或傳統(tǒng)經(jīng)典展開思想道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范內(nèi)容教學(xué)，并以音頻、視頻、動畫和云課堂、案例分析等手段輔助闡釋思想道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的到課率和課堂抬頭率，讓學(xué)生在豐富多彩的課程教學(xué)中認(rèn)同新時代中國特色社會主義道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范;另一方面在教學(xué)全過程中要以身作則、率先垂范，身體力行地去遵守思想道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范，以自身實(shí)際行動教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)到的思想道德準(zhǔn)則、法律規(guī)范通過認(rèn)知、判斷、認(rèn)同等復(fù)雜心理過程轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的道德信念和法律信仰，并進(jìn)而在實(shí)際行為活動中外化為高尚德行，真正做到所學(xué)規(guī)范與實(shí)際言行完全一致，即心口如一、知行統(tǒng)一。通過如此內(nèi)化于心、外化于行的集學(xué)習(xí)、認(rèn)知、判斷、認(rèn)同、踐行的認(rèn)識—實(shí)踐—認(rèn)識過程循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)就能夠在不知不覺中得以形成和提升，完成“化規(guī)范為德行”的立德樹人過程，在實(shí)踐中自覺增強(qiáng)社會責(zé)任感，自覺肩負(fù)起建設(shè)中國特色社會主義和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

3? 高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)融合的實(shí)踐路徑

3.1? 教學(xué)理念上融：更新教學(xué)觀念，落實(shí)育人為本教育理念

信息化技術(shù)不僅是教師輔助教學(xué)的工具，更是教師用來營造現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究、自主、合作”的教與學(xué)新理念的工具[8]。在思政課教學(xué)中，信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，要求思政課教師既要通過現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助PPT、微課、慕課、視頻、小程序等多樣化形式進(jìn)行生動、形象、直觀的思政課堂教學(xué)，還要通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段組織學(xué)生開展時政分享、主題討論、才藝展示、微課競賽、思維導(dǎo)圖大賽等實(shí)踐教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與思政課教學(xué)積極性，讓大班思政課活起來、火起來。通過兩者的融合，思政課教師既要做到“學(xué)高”，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，又要做到“藝高”，增強(qiáng)教學(xué)魅力，以達(dá)到親其師而信其道的育人效果。

實(shí)現(xiàn)高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，信息化教育技術(shù)不只是輔助教師的“教”，還要轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自覺地“學(xué)”的工具，即借助信息化教育技術(shù)與教育藝術(shù)手段使學(xué)生掌握更有效、更豐富的協(xié)作交流工具、認(rèn)知探究工具及情感體驗(yàn)和規(guī)范內(nèi)化工具。

信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的融合也不能一概而論，應(yīng)當(dāng)根據(jù)校情學(xué)情具體問題具體分析，在實(shí)際融合中運(yùn)用落實(shí)“育人為本”“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高校思政課學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出易于實(shí)現(xiàn)高校思政課程信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)融合的形式多樣、高效實(shí)用的新型教學(xué)模式。采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)藝術(shù)形式，以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生理性度低、感知能力強(qiáng)、功利性強(qiáng)的特征，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)資源或教學(xué)過程適合于不同專業(yè)、不同個性發(fā)展需求的學(xué)生實(shí)際，把教材內(nèi)容藝術(shù)性地轉(zhuǎn)化為學(xué)生對美好理想孜孜以求的信心力量，轉(zhuǎn)化為深沉厚重的愛國情懷，轉(zhuǎn)化為做中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同、使命擔(dān)當(dāng)。

3.2? 教育資源上融：豐富教育資源，優(yōu)化增智強(qiáng)德育人效果

信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合，可以指向理解生成、知識關(guān)聯(lián)、原理提煉，突破教師僅教教材內(nèi)容、學(xué)生僅學(xué)教材內(nèi)容的限制。通過運(yùn)用信息化教育技術(shù)不斷生成、拓展大量優(yōu)化的豐富多彩的教學(xué)資源環(huán)境，從而大大擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生不斷獲取新知識的積極性和主動性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。掌握豐富多樣的課程資源并對眾多課程資源進(jìn)行擇優(yōu)利用是教師提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的必備素養(yǎng)。高校思政課教師應(yīng)在掌握現(xiàn)有課程資源的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，不斷積累和開發(fā)更多更新資源，并在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、思考新問題，創(chuàng)造性地開發(fā)利用各種教學(xué)資源解決新問題，提高信息化教學(xué)能力。

在教學(xué)資源開發(fā)上，思政課教師要有課程資源積累和開發(fā)意識。課程資源的積累和開發(fā)要兼顧課程需求、學(xué)生需求與教師教研需求的協(xié)調(diào)與整合，不斷累積和創(chuàng)造性地開發(fā)適宜于教師教學(xué)教研需求的各種類型資源。在教學(xué)資源的利用上，思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析研判，選擇最貼切、最優(yōu)化的教學(xué)資源融入思政課教學(xué)活動，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。思政課教師也只有不斷積累豐富教學(xué)資源并合理開發(fā)利用各種資源，才能提升把控資源和擇優(yōu)利用資源能力，在教學(xué)中借助靈活運(yùn)用更多更優(yōu)更具特色的教學(xué)資源優(yōu)化思政課增智強(qiáng)德育人效果。

3.3? 教學(xué)方式上融：拓寬交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生線上線下常態(tài)交流

教育與現(xiàn)代信息科技的深度融合使學(xué)生學(xué)習(xí)可以跨時段、跨地域、甚至跨文化。針對新時代新發(fā)展階段教育教學(xué)工作面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，持續(xù)推進(jìn)信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)方式上深度融合，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合式教育新模式。教學(xué)方式具有普遍性，也有其特殊性，在兩者融合途徑、融合界限和融合程度上需具體問題具體對待。由于受到全球新冠肺炎疫情影響，2020年上半年我國高校普遍采用師生線上為主、線下為輔的教學(xué)模式，超越時空差異，破除信息壁壘，實(shí)施課程教學(xué)。雖然不同學(xué)校采取的線上線下教學(xué)方式不盡相同，采用平臺各異，但主要方法和步驟大致是分為課前、課中和課后三個階段開展線上或線下教學(xué)：課前，教師借助融媒體平臺，給學(xué)生上傳課程預(yù)習(xí)資料和教師已錄播好的課程微課及其他視頻材料，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí);課中，教師借助直播平臺隔空講授教學(xué)內(nèi)容，師生隔空互動回答問題或在線交流討論觀點(diǎn);課后，條件具備時采用線下輔導(dǎo)和考試答疑，師生面對面就在線教學(xué)存在的問題進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)給，達(dá)成預(yù)定教學(xué)效果，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)方式上融合時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1）因地制宜。研究型高校和應(yīng)用型高校的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和管理不同，這就需要思政課教師根據(jù)各自學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)校教育信息化技術(shù)水平以及自身操作信息化技術(shù)手段來開展課程教學(xué)，合理選擇信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的度和限，切不可搞一刀切或勉強(qiáng)為之。

2）因時制宜。信息化技術(shù)的快速發(fā)展給高校思政課教學(xué)帶來革命性影響，因時而動、因勢而為，適時將教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技術(shù)、手段與方法有機(jī)結(jié)合起來，藝術(shù)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在百年未有之大變局的特殊時期和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下實(shí)現(xiàn)思政課教育實(shí)效變軌超車。如在新冠肺炎疫情防控期間，各高校采用線上教學(xué)或以在線教學(xué)為主的模式開展課程教學(xué);但在疫情取得階段性防控勝利或完全戰(zhàn)勝疫情后，也并不意味著要全盤恢復(fù)到傳統(tǒng)的線下教學(xué)或以線下教學(xué)為主的狀態(tài)，而是應(yīng)根據(jù)特定時段和特定條件，合理配置線上教學(xué)與線下教學(xué)比例，使線上線下混合式教學(xué)成為常態(tài)，充分發(fā)揮“雙線融合”最大合力作用。

3）因材施教。高校思政課蘊(yùn)含自身特有的情感特質(zhì)，思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果中所內(nèi)蘊(yùn)的情感需求和情感含量遠(yuǎn)高出其他“事實(shí)性”知識性教育課程。長期以來，思政課教師在教學(xué)中注重情感投入、因材施教，以豐富的學(xué)識征服學(xué)生，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以厚重的情感取信學(xué)生，以學(xué)生所感知到的優(yōu)質(zhì)講授提高教學(xué)質(zhì)量。高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)有效融合，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)、不同藝術(shù)樣式，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組再構(gòu)，強(qiáng)調(diào)和凸顯“知識的創(chuàng)新”這個特質(zhì)，讓學(xué)生和教師同伴互動，盡心盡力指導(dǎo)學(xué)生在思政課理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐中動手動腦、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力、價(jià)值評判能力。

3.4? 教學(xué)評價(jià)上融：優(yōu)化評價(jià)方式，助力大學(xué)生成人成才

高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)評價(jià)上的融合，可以使思政課的教學(xué)評價(jià)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更合理。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式是以期末考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要尺度，測量方法更局限于知識的理解，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)，這種單一的結(jié)果考核評價(jià)方式制約了學(xué)生全面發(fā)展。因此，改革思政課評價(jià)方式和影響機(jī)制，是一項(xiàng)復(fù)雜卻頗具價(jià)值的工作。

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)思政課教學(xué)實(shí)效的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課信息化教育技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相融合能否提高思政課質(zhì)量和水平，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)只能以學(xué)生成為什么樣的人、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的獲得感作為評判尺度。據(jù)此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少包含學(xué)生的政治認(rèn)知力、價(jià)值認(rèn)同力、理想堅(jiān)定力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)力四項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)可以采用學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新成果和結(jié)果考核相結(jié)合的三元評價(jià)方式，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績中學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新成果在課程總成績中可以占到60%以上，結(jié)果考核不超過40%。

學(xué)生獲得感是一種主觀體驗(yàn)感受，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評、互評量表進(jìn)行評估。多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，綜合考核素質(zhì)，定性定量分析，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)唯知識唯分?jǐn)?shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保大批高校畢業(yè)生離校時能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，在步入職場時成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

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