運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)中學(xué)生高階思維發(fā)展研究

龍子翅 駱明林

摘? 要 發(fā)展學(xué)生的高階思維能力是新時(shí)代核心素養(yǎng)中的核心。中學(xué)階段是進(jìn)行思維能力鍛煉的關(guān)鍵時(shí)期。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作交流，有利于促進(jìn)中學(xué)生高階思維能力發(fā)展?；诖?，從分析高階思維、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)入手，探究基于高階思維培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖在中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用模型，以期為廣大基層教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 中學(xué);思維導(dǎo)圖;高階思維;協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0062-03

0? 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)今的教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。中學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。從目前我國(guó)中學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)看，普遍存在記憶、理解、應(yīng)用這些低階思維，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受程度的消極和下降，需要通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的方式將學(xué)生的思維從低階引向高階?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，高階思維能力發(fā)展是核心素養(yǎng)中的核心[1]。因此，在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要的實(shí)踐和教育價(jià)值，培養(yǎng)問(wèn)題分析能力和應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)水平，具有重大的理論與實(shí)踐意義。

發(fā)展高階思維能力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于高階行為發(fā)生的教學(xué)情境，讓思維能力得到全方位的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。大量研究證明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問(wèn)題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展中學(xué)生的高階思維能力[2]。大量實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征以及支持的思維方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]?；诖?，在中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作交流、發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

1? 相關(guān)概念內(nèi)涵剖析

1.1? 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·博贊為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而發(fā)明的一種發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的一種非線性的可視化思維工具[4]。因此，思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散以及整理思維的工具，有利于促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

1.2? 高階思維能力的內(nèi)涵

Bloom等人將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層級(jí)[5]。其中根據(jù)思維的復(fù)雜程度，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新通常被稱為高階思維能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘志賢在此基礎(chǔ)上定義高階思維能力為發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。根據(jù)知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的要求，將其分為創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十種能力。但是這些能力不是分散的，都是以高階思維為核心整體，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。

受此啟發(fā)，結(jié)合中學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)時(shí)期的高階思維能力可以概括為問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維能力和邏輯思維能力等，將分析、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維能力作為中學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值取向[6]。中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中高階思維的培養(yǎng)就是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以進(jìn)行分析、推理、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等高階行為，使學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展。

2? 基于高階思維培養(yǎng)的中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

2.1? 符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)

在中學(xué)階段，學(xué)生處于形象思維向抽象思維逐步發(fā)展的時(shí)期?？梢暬季S導(dǎo)圖不僅把枯燥的知識(shí)信息變成簡(jiǎn)練的、彩色的、易于記憶的、有邏輯關(guān)系的圖示，還能通過(guò)直觀形象的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行描繪。運(yùn)用思維導(dǎo)圖符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作交流，分析與整合問(wèn)題，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高高階思維能力。

2.2? 激發(fā)思維的火花

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖激發(fā)先前的舊知基礎(chǔ)上的思維，通過(guò)可視化已有的想法刺激大腦對(duì)比，聯(lián)想與想象產(chǎn)生更多的想法，拓展思維，并擺脫固有的思維模式局限，發(fā)散思維，從不同角度去思考問(wèn)題。

2.3? 整理思維讓其有序化

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)散思維獲得的是雜亂的、零碎的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)此做進(jìn)一步的整理、篩選、分類、歸納，把思維過(guò)程以圖示化的方式清晰地表征和呈現(xiàn)出來(lái)，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、隱性思維顯性化，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生的思維從無(wú)序走向有序。這將把協(xié)作學(xué)習(xí)推向更廣闊的空間，有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

3? 基于高階思維培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖在中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模型

基于協(xié)作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以及高階思維能力的內(nèi)涵概念的分析，針對(duì)中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模型圖（如圖1所示）與學(xué)生活動(dòng)模式圖（如圖2所示）。該模型主要包括六個(gè)部

分：創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入;自主學(xué)習(xí)，各自構(gòu)圖;組內(nèi)合作，協(xié)作探究;組間交流，師生互動(dòng);小組匯報(bào)、評(píng)價(jià)交流;總結(jié)拓展、課外延伸。各部分彼此相互聯(lián)系、相互依賴，共同支持中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)過(guò)程。

3.1? 創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入

根據(jù)課程的內(nèi)容要求以及重要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，建立學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，一步一步向?qū)W生提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，喚起對(duì)先前知識(shí)點(diǎn)的記憶與拓展思維，在解決問(wèn)題過(guò)程中逐漸構(gòu)思問(wèn)題的想法。

3.2? 自主學(xué)習(xí)，各自構(gòu)圖

在自主學(xué)習(xí)、各自構(gòu)圖環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，用圓圈圖等可視化思維工具進(jìn)行繪制，然后用可視化的思維導(dǎo)圖形式把邏輯思維的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，將各種零碎的信息整理內(nèi)化成自己的東西，形成一個(gè)體系。通過(guò)讓學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉思維能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)所想的知識(shí)內(nèi)容會(huì)記得更牢固。

3.3? 組內(nèi)合作，協(xié)作探究

教師在課前劃分好小組，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中[7]，規(guī)定每四個(gè)人組成一個(gè)小組，每個(gè)組員各司其職，設(shè)置監(jiān)督者、匯報(bào)者、記錄員、繪圖者。學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，提出自己的觀點(diǎn)，記錄員記錄每個(gè)人的分享情況。分享完每個(gè)人的觀點(diǎn)后，小組成員深入探究問(wèn)題，結(jié)合每個(gè)人的想法觀點(diǎn)，把重復(fù)的內(nèi)容刪除，整理并修改完成具有鮮明個(gè)性的思維導(dǎo)圖，讓組員形成較為清晰的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。這個(gè)階段讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，并形成良好的溝通交流能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及批判性思維能力。

3.4? 組間交流，師生互動(dòng)

小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖后，每個(gè)小組之間進(jìn)行交流探討，共同鑒賞，集思廣益，互相提出建議。教師也積極參與到學(xué)生討論中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答和指導(dǎo)，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.5? 小組匯報(bào)，評(píng)價(jià)交流

經(jīng)過(guò)組內(nèi)和組間交流探究，修改完成思維導(dǎo)圖后，每個(gè)組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)成果，展示小組合作的思維導(dǎo)圖，講述協(xié)作探究的思路和結(jié)論，對(duì)其他組的一些提問(wèn)和質(zhì)疑作出適當(dāng)?shù)慕忉尅W(xué)生根據(jù)每一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖完成度以及質(zhì)量情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行綜合評(píng)分，并闡述各部分評(píng)分的原因。學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和共享，產(chǎn)生思維的碰撞;教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)給出最終學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，學(xué)生積極性大大提升。

3.6? 總結(jié)拓展，課外延伸

學(xué)生經(jīng)過(guò)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)后，不斷優(yōu)化小組制作的思維導(dǎo)圖，知識(shí)體系逐漸嚴(yán)謹(jǐn)。匯報(bào)交流后，教師和學(xué)生一起合作，把每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行組合加工，形成全班的思維導(dǎo)圖成果，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺;并總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，從完成思維導(dǎo)圖效果及合作情況兩方面總結(jié)本課的學(xué)習(xí);再適當(dāng)拓展課外知識(shí)，拓寬視野，促使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到提高。

4? 結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生使用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新思考、協(xié)同合作，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通與協(xié)作，有效提高解決問(wèn)題的效率及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升高階思維能力。

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