“翻轉外語”在高職生英語自主學習能力培養(yǎng)中的應用研究

趙冬 黃媛媛

摘 要：基于微信“翻轉外語”小程序，本研究開展了英語自主學習能力培養(yǎng)的實證研究。問卷調查和對比分析的研究結果表明：“翻轉外語”能夠有效地提高本校高職生的英語自主學習能力，提高英語課堂的參與度，為打造高職外語“金課”，推動我國高職英語教學改革提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：“翻轉外語”; 自主學習; “金課”

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）11-055-002

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，教育現(xiàn)代化為高職英語教學奠定了基礎。2018年6月，時任教育部部長陳寶生提出要打造“金課”。以黃河科技學院為代表的全國8所高等院校引進了微信平臺的“翻轉外語”程序為基礎的混合式教學，成效顯著，并在全國推廣開來。善于自主學習的學生成績一般高于不善于自主學習的學生^[1]。因此，如何發(fā)揮智能手機在高職英語中的學習功能？通過微信平臺的“翻轉外語”程序來提高高職學生的自主學習能力和合作學習能力，提高課堂參與度及教學質量已經成為高職院校英語研究者的核心主題。為此，本研究選取了本校2019級8個高職班級為對象，實施了“翻轉外語”平臺下的高職英語教學實踐。通過問卷調查法和訪談法，論述了“翻轉外語”能夠有效提高學生的自主學習能力，這為打造新時代中國特色高職外語“金課”、推進我國高職英語教學改革提供實踐參考。

1.自主學習理論與“翻轉外語”

Holec（1981）認為自主學習指“學習者能夠對自己的學習負責”^[2]，他認為自主學習就是學習者管理自己學習的能力。同時，Zimmerman指出自主學習應該把元認知、動機和行為都參與到學習活動中^[3]。這些學者重點探討了自主學習的機制、學習成績與自主學習的關系以及怎樣提高自主學習能力等方面。

20世紀80年代以來，國內大多學者對自主學習的內涵以及如何培養(yǎng)自主學習能力^[2]進行了很多理論研究和實證研究^[3]。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，蔣娟秀（2012）通過分析影響自主學習的因素提出了課外促進自主學習的建議，探討了移動學習終端下的英語自主學習模式的建構（陳萍，2015）。雖然國內外關于英語自主學習能力培養(yǎng)的研究很多，但涉及微信“翻轉外語”的研究尚且沒有。

“翻轉外語”是通過微信開展“以學生為中心”的個性化教學設計，通過數(shù)據(jù)中心建構、學情分析、過程數(shù)據(jù)收集以及全程監(jiān)控，為自主學習提供精細化管理模式的數(shù)字賦能平臺。鑒于此，本研究將“翻轉外語”程序與高職英語線下教學結合起來，對學生自主學習能力進行實踐研究，為打造高職英語“金課”建設以及推動高職英語教學改革提供借鑒。

2.高職生英語學習現(xiàn)狀

本校為一所全國公辦高職農林院校，高考錄取分數(shù)線在180分左右，學生生源總體情況比較差，導致高職英語公共課教學效果不盡人意?；诒狙芯康乃悸泛涂蚣?，在本校的8個實驗班和對照班中開展了“高職學生英語學習情況及教師教學情況的調查問卷”，分析表明，主要有以下幾個原因：

（1）教學方法比較落后。問卷顯示：70%的學生認為教學方法比較傳統(tǒng)、單一。高職英語課堂大多仍是教師一言堂，這種“以教師為主導”的定勢思維導致學生對英語的學習熱情和積極性不夠大，學生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮，自主學習能力就不能得到培養(yǎng)。

（2）自主學習意識不強。通過問卷調查和訪談：90%的學生學習目標不明確，只希望拿到畢業(yè)證就可以了，根本不愿意多學習。

（3）學習成敗歸因不當。長期的應試教育和學生過去的英語學習經歷給學生帶來的心理暗示和不自信導致學生對英語學習存在消極情緒和退縮行為。高職生大多認為不是這塊料，沒有成就感導致學生越來越討厭英語，更談不上自主學習了^[4]。

3.“翻轉外語”在高職生英語自主學習能力培養(yǎng)中的可行性分析

隨著智能手機的普及，微信作為一種社交軟件受到了大學生的青睞。因此，本研究將通過微信的“翻轉外語”程序開展線上自主學習能力的研究，探索提高大學生自學能力和終身學習能力的有效途徑。

3.1“翻轉外語”的優(yōu)勢

在推進教育現(xiàn)代化的背景下，基于微信平臺的“翻轉外語”程序是信息技術賦能大學英語“金課”的數(shù)字時代的產物，它為推動大學英語教學改革提供了重要方法和實踐路徑，具體有以下幾個方面的優(yōu)點。

（1）建立了一個分級式體系。它是一個以能力水平為標準的分級式教學體系。

（2）構建了一個全方位平臺。它提供了一個隨時隨地想學就學的高水平學習平臺來提高單詞、語法、閱讀、聽力和寫作能力。

（3）對標了三個維度的“金課”標準。將程序模塊內化為與“金課”相匹配的高標準學習工具。

3.2“翻轉外語”的成功案例

2019年7月以來，全國首批8所院校于當年秋期開展了試點工作，雖然這些學校的類別（本科、高職）不同，但都已經取得了顯著成效（如表1）。這些成功案例對本校開展“翻轉外語”的實證研究提供了良好的前提和實踐基礎。

3.3“翻轉外語”在高職英語學習中的實際運用

3.3.1研究問題

結合本校高職學生英語學習的現(xiàn)狀，本研究旨在回答以下問題：1.怎樣通過“翻轉外語”程序培養(yǎng)學生的課外自主學習能力？2.該實驗對高職英語教學和學生自主學習能力的培養(yǎng)以及高職外語教學改革有怎樣的意義？

3.3.2研究對象

根據(jù)本校學生想報考專升本的學習需求，在“翻轉外語”程序提供的資料庫中選取與初級英語、中級英語和專升本英語難度相對應的單詞包、語法包、聽力包和閱讀練習包作為學習材料。同時，選取本校2019級高職一年級4個實驗班和4個對照班為實驗對象。在對照班，老師也提醒同學們課外自主學習，但對學習平臺、內容和完成量不做具體要求。

3.3.3研究內容

本研究通過“翻轉外語”開展線上自主學習能力的研究，探索了提高大學生自學能力和終身學習能力的有效途徑。為此，本研究按照以下幾個步驟展開：

（1）前期準備：為了能夠順利開展學習活動，我們提前與“翻轉外語”平臺溝通，做好各種準備工作。首先，制定學習計劃。其次，在“翻轉外語”小程序注冊登錄，并熟悉操作流程;同時給學生分隊，以班級為單位確定隊長，建立隊長管理微信群。為支持鼓勵更多的學生參與課外自主學習，教師承諾：凡是能堅持學完本學期的同學，都給予平時成績20分，計入期末成績。

（2）實驗階段：由于前期的準備充分，學生能夠順利開展課外學習。具體學習計劃做如下：從2月18日到7月5日，通過單詞卡包、單詞闖關和選詞填空等形式學習鞏固初級詞匯，高頻詞匯、簡單詞匯和易錯詞匯。

（3）分析階段：根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2.18-5.21）和調查問卷，分析表明實驗班和對照班的學習效果明顯不同。實驗班級分為進階小組和英語小組，參與“翻轉外語”學習的總人數(shù)為394人，累計學習總時長4041小時，平均完成率為82.56%，每天平均學習時長11.5分鐘，系統(tǒng)測試的平均正確率為32.1%，隨堂測試的平均正確率為67.3%。具體數(shù)據(jù)如下所示（表2）：

為了有效地開展對比分析，本研究通過平臺開展了一次綜合系統(tǒng)測試，試題為100個詞匯（含初級50個和高級50個），邀請對照班學生進入程序，創(chuàng)建“對照組”，限定實驗班和對照組學生10分鐘內完成測試。測試結果（表3）顯示：實驗班的單詞測試正確率為對照班的2.4倍，這充分說明了：實驗班學生經過“翻轉外語”學習后的詞匯量，相比實驗前大幅度增加，對照班的沒有太大變化。此外，實驗班學生的英語期末筆試試卷的平均分比對照班高出20分。

4.結語

本研究在分析我校高職英語教學現(xiàn)狀的前提下，充分發(fā)揮移動手機提供學生隨時隨地自如學習的優(yōu)勢^[10]，通過微信平臺的“翻轉外語”程序開展了提高高職生自主學習能力的實證研究。實驗數(shù)據(jù)充分說明了：“翻轉外語”有效提高了高職生英語的自主學習能力，有效提高了英語成績，對參與線下課程有了明顯的正向促進，教學效果有了明顯的提高。通過數(shù)字技術賦能課堂教學，不但為提高高職生自主學習能力提供了新的研究思路和視角，也為實現(xiàn)“以學生為中心”的個性化學習、差異化教學提供了有效路徑。但本研究也存在一定的不足：由于高職生缺乏學習動機，如何促使學生能堅持不懈地一直學下去是要破解的難題。因此，也期待通過調整評價方式及鼓勵機制，對此有更深入地研究，為提高高職生英語自主學習能力和大學外語“金課”建設做出貢獻。也將為有望為培養(yǎng)高職英語學習者的終身學習的習慣力產生積極的影響，為高職英語教學改革提出建議。

課題名稱：“翻轉外語”在高職生英語自主學習能力培養(yǎng)中的研究與實踐。編號：J202015

參考文獻：

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[5]楊保成.金科背景下大學英語教學新生態(tài)構建--基于現(xiàn)代信息技術的探索和實踐[R]“金課”背景下大學英語教學改革研討會，鄭州，2019

[6]宗云.我翻轉 我快樂——南陽師范學院翻轉外語項目經驗交流匯報[R]“金課”背景下大學英語教學改革研討會，鄭州，2019

[7]萬華.大學英語教學混合改革的路徑——大學英語相遇翻轉外語的喜悅與思考[R]“金課”背景下大學英語教學改革研討會，鄭州，2019