初中語文情感教育的培養(yǎng)探討

韓強

【內容摘要】在信息爆炸的時代背景下，大量虛假和負面的信息對青少年造成了諸多不良影響，青少年的情感教育和道德教育的重要性日益凸顯。伴隨著素質教育改革的持續(xù)推進，學校由應試教育向素質教育進行轉變。初中語文作為基礎性學科，無疑應該是素質教育改革進程中至關重要的一環(huán)。初中語文教學，作為青少年情感及道德教育的重要工具和載體，如何在初中語文課堂上做好學生的情感教育工作，便成了新課改大背景下每一個教學工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】初中語文情感教育培養(yǎng)探究

語文作為一門綜合性極強的學科，學習語文對于提升學生的理解能力，表達能力，文學素養(yǎng)等都有很大的幫助，同時由于語文學科的情感性與表達性，這也就要求語文老師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，必須側重將情感滲透置于初中語文教學中重要的一步。在初中語文教學中，學生的情感教育有著舉足輕重的地位。作為初中生最早的人生觀、價值觀的重要啟蒙課程，在語文課堂做好學生的情感教育工作，將對青少年的健康成長產(chǎn)生重要影響。本文將對初中語文教學中的情感教育進行分析，并給出具體的實施策略。

一、情感教育的核心

曾經(jīng)駭人聽聞的馬加爵殺人案、劉海洋硫酸潑熊案，無不透露出現(xiàn)今教育背景下學生的人文修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的缺失。而情感教育作為人文和道德修養(yǎng)的基礎，不僅是增強學生同理心、培養(yǎng)共情心理的重要手段，還能讓學生領會傳統(tǒng)的中華美德諸如：尊重、平等、關愛、包容等。此外情感教育還是樹立青少年正確人生觀、價值觀的重要途徑。而要做好初中生的情感教育工作，應把握以下兩個核心：

1.堅持尊重和關愛原則

尊重是教育的前提，初中生作為被教育的對象擁有完全和獨立的人格，也有各自不同的意志。在引導學生表達自我的時候，應允許學生個人意志的自由表達。例如《孔明智退司馬懿》一文，允許學生對孔明使用空城計一事是否明智表示質疑，正所謂教育不應是權威意識的灌輸，讓每個初中生擁有自我人格和質疑權威的勇氣，也是每個初中教師應秉持的教學態(tài)度。

關愛是建立師生良好信任關系的基礎，如果只是傳統(tǒng)僵化地教學知識點，既不利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也不利于師生間情感的溝通。

2.創(chuàng)建情感氛圍

古時的人們常常觸景生情，誕下許多膾炙人口的千古名句，可見“情”和“境”對于人們思想情界的影響，為了培養(yǎng)學生的共情心理以及更好地激發(fā)情感共鳴，在初中語文情感教育教學中創(chuàng)建一個恰當合理的情感氛圍就顯得尤為重要。

例如，在教學《慈母情深》一課時，可以鼓勵學生到講臺分享自己聽到、看到、想到的關于自己母親慈愛的事例，并說說自己的親身感受。在同學們的相互傾訴和交流中，這種讀懂母親、感恩母親的良好情感氛圍能撥動學生的心弦，深切體會到母親的不易和對自己厚重的愛。

二、情感教育培養(yǎng)的形式

1.沉浸式體驗

在多媒體技術發(fā)展如此迅猛的今天，通過音頻、視頻、甚至VR虛擬技術手段能給學生提供沉浸式的情境體驗。例如在《絲綢之路》一文的教學中，給學生播放關于絲綢之路的紀錄片，能更好地讓學生領略這條東起漢唐古都長安，西至羅馬各國的文化和商旅之路的風采，了解我國作為一個文化和商貿古國對于世界經(jīng)濟文化的傳播、演化所扮演的重要角色。觀看紀錄片的過程，就是同學們作為主人公行走于絲綢之路的過程，這種沉浸式的教學能更好地把中華民族的自豪感代入到教學過程中，對同學的愛國情感教育大有裨益。

2.情境角色扮演

創(chuàng)建情境讓同學進行情境中的角色扮演，也是一種很高效的情感教育形式。例如《將相和》一文便可以設計一個廉頗向藺相如負荊請罪的表演情境，讓同學分別飾兩個主要角色廉頗和藺相如，在表演中要求學生重現(xiàn)當時主人公的所作所為，反復體會當時他們內心的所想所思。在這樣的情境下讓學生直觀且深入地領悟到廉頗知錯就改的精神，以及藺相如那宰相肚里能撐船的豁達胸懷。

3.小組討論交流

把學生分為幾組進行討論交流，同樣也是一個很好的情感教育形式。小組間的討論不僅能培養(yǎng)學生的團隊意識，還能引入激烈的思辨，在各抒己見的良好氛圍中思想能得到碰撞，情感體驗會得到思辨和升華。在學習《豐碑》這篇課文時，可以讓學生以小組為單位，搜集整理紅色長征過程中紅軍為了保家衛(wèi)國做出偉大犧牲的典型事例，并在小組間進行交流討論。在激烈的交流和討論中，學生會被萬里血淚長征中的一座座豐碑所震撼，為單衣薄褲卻熱血報國的戰(zhàn)士的無畏精神所動容，被新中國這來之不易的和平生活所溫暖。

4.生活實踐

俗話說：生活是孩子最好的老師。在現(xiàn)實生活中的生活體會對初中生的情感影響直接且深刻。又比如，在《珍珠鳥》一文中，作者與小鳥之間童真而純吉的友情在字里行間中流露無遺。同樣地，教師可以布置諸如養(yǎng)小金魚、養(yǎng)小烏龜、養(yǎng)花這樣的生活實踐任務，讓學生在生活中體會人與自然、人與動物的親密，體會那種一花一世界、一葉一菩提的和諧。正如提出“知行合一”的心學創(chuàng)始人王陽明，一代大家也是通過格物而明志，當然在這里王陽明格的是竹子。還有許許多多關于詠梅、詠竹、詠菊這樣的唐詩宋詞，無不說明了親近自然和生活，能帶給人們善與美的思考，帶給人們思想境界和道德修養(yǎng)的提升。由此可見，生活實踐也是初中生情感教育中不可或缺的，甚至是最重要的一環(huán)。

三、初中語文情感教育的培養(yǎng)方法

1.飽含情感地教學，構建良好師生關系

教師是情感教育的實施者，是學生學習道路上最為重要的陪伴者和引導者。因此，教師是否秉持著激情飽滿的態(tài)度進行教學，對學生有著重要的影響，也決定著情感教育效果的好壞。作為一名初中語文教師，更應該注重用自己的一言一行去感染和影響學生，從潛移默化中激發(fā)學生愛學語文的情感。在教學中，教師的溫言細語、一顰一笑，都溫暖著學生的內心，無形中拉近了師生之間的距離。尤其是在學生學習中遇到困難時，教師的細心教導、耐心幫助和愛心鼓勵更是學生克服困難的精神支柱。因此，初中語文教師要飽含情感地進行教學，以構建起良好的師生關系。

例如，在學習《我的老師》這篇課文時，我就在教學中使用情感飽滿的語言來開展教學，用愛溫暖學生，積極構建良好的師生關系。這節(jié)課中有許多復雜的生字，學生學習起來比較困難。于是，我一邊給學生講一些識字的巧妙方法，讓學生遇到復雜的漢字時要學會拆分，化繁為簡，一邊鼓勵學生開動小腦筋來探索更多的方法，幫助自己克服學習中的困難。這樣一來，我用親切和藹的態(tài)度來幫助學生，與學生建立起了亦師亦友的親密關系。

2.有感情地讀課文，引導學生感受情感

學生是學習的主體，要想讓學生感受到語言文字中所蘊含的深厚情感，教師就必須讓學生深入到文本情感之內，用朗讀這一有聲語言去生動地表現(xiàn)語言文字中蘊含的情感，以情感帶動學生的內心，讓學生受到情感的熏陶。在初中語文教學中，為了讓學生能夠更加清晰而深刻地體驗到文本中的情感，教師就必須加強對學生進行朗讀技巧的指導，讓學生盡可能地用飽含情感的語言去還原和再現(xiàn)文本中的意境和情感，從而更加深刻地感受到文本中的情感。

例如，在學習《海燕》這篇課文時，我就通過引導學生有感情地朗讀課文來感受課文中的情感。這篇課文主要是通過對海燕的描寫表達對祖國的熱愛。在學習時，我著重引導學生從文中描寫海燕的語言入手，通過運用恰當?shù)恼Z言和情感來表現(xiàn)語言背后所隱藏的情感，促使學生以情入境，以境生情，感受到了語言背后所蘊含著對祖國無限熱愛的深厚情感。

3.創(chuàng)設生活化情境，促進學生情感熏陶

初中生年齡較小，思維能力較差，對抽象的語言文字缺乏閱讀的興趣和想象的能力，這些都是小學語文教師進行情感教育時必須要考慮到的因素。初中學生的內心情感主要來源于生活，在教學中，要想讓學生受到文本中蘊藏的情感的熏陶，教師就必須善于創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生的內心情感在熟悉的生活情境中得以爆發(fā)，從而深層次地沉浸在文本的情境中去感受作者和主人公的內心情感，促使學生受到文學作品中蘊含的情感和思想的良好熏陶。

例如，在學習《我的母親》這篇課文時，我就在教學中創(chuàng)設了生活情境，讓學生在熟悉的生活場景中感受母愛，并引導學生逐漸認識到要關愛母親。相信許多學生都有過與文本相似的經(jīng)歷，于是，我就讓學生結合生活去思考，媽媽為什么會這么累，從中逐漸體會到媽媽為了我們所付出的辛勤勞動，喚醒學生內心深處對媽媽的愛，并引導學生逐漸學會對媽媽表達自己的愛，讓學生受到了良好的情感熏陶。

4.開展多樣性活動，喚醒學生情感意識

培養(yǎng)學生愛語文、愛祖國文化的情感是語文教學肩負的歷史使命。初中語文教學正是培養(yǎng)學生語文積極情感的關鍵時期，單一的、機械的教學是不符合初中生的特殊心理的，只會起到反作用。要想讓學生逐漸地愛上語文學習，初中語文教師就要在教學過程中融入許多兒童喜歡的活動，如講故事、游戲和角色扮演等，讓學生感受到語文學習的生動有趣、豐富多彩，從而逐漸喚醒學生學習語文的情感意識，產(chǎn)生學習語文的情感動力。

例如，在學習《龜雖壽》這篇課文時，我就通過設計了豐富多彩的語文活動，來喚醒學生內心深處對語文的喜愛。首先，我在學生讀完課文后組織學生進行講故事活動，讓學生用自己的語言去復述故事內容，并比一比看誰講得更加生動。此外，我還讓學生在課下借助網(wǎng)絡、書籍、字典等工具書搜集其他成語故事，然后在課堂上組織學生開展了成語接龍、我講成語故事等活動，促使學生學習到了更多成語故事，體會到了語文的魅力。在理解課文內容時，我讓學生通過情景表演的方式去演一演故事，體會曹沖的智慧。這樣，在多彩的課堂活動中，學生感受到了語文學習的樂趣和魅力，從而逐漸地愛上了語文學習。

結語

綜上所述，初中語文課程作為構建青少年德育和價值觀的重要基石，就如何做好初中生語文課程中的情感教育，本文闡述了具體的應用策略。把握尊重友愛和構建情感氛圍兩個核心，結合相應的教育形式，將為初中教師做好初中生的人文情感教育和思想格局提升提供堅實的保障。

【參考文獻】

[1]金蕓蕓.關于初中語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].課外語文，2018（7）：171-172.

[2]緱賓波.淺談初中高年級語文教學中的情感教育[J].考試周刊，2019（55）：40.

[3]袁東榮.關于初中語文教學中的情感教育及其實施對策分析[C]//2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（西安會場）論文集（一），2020.

[4]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）.15-16.

[5]高新玲.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（26）.200.

（作者單位：甘肅省秦安縣王窯鄉(xiāng)罐嶺初級中學）