提高初中語文作文評改有效性的研究

鄧金好

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)對寫作提出了明確要求，即將總目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，同時根據(jù)目標(biāo)對學(xué)生的寫作態(tài)度、習(xí)慣興趣以及語言組織與表達(dá)能力、認(rèn)知能力、思維發(fā)散能力、聯(lián)想能力等做綜合性評價(jià)。因此，我們在進(jìn)行評價(jià)時也要充分結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，按照課程目標(biāo)和要求，從不同維度對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合性評改，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)作文評改有效性

在作文教學(xué)過程中，批改在其中起著重要作用。通過批改，既可以對信息進(jìn)行反饋，也可以對相關(guān)命題展開指導(dǎo)，同時也是對文章進(jìn)行審核及評價(jià)的重要過程，其任務(wù)量十分艱巨。修改的過程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作文批改仍存在一些問題，因此，提出一些措施促使初中語文作文評改有效性提高具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、作文評改有效性的提出

近年來，在新課改的背景下，很多學(xué)者都開始了對作文教學(xué)的研究，這一領(lǐng)域也涌現(xiàn)了大量具有創(chuàng)新意義的研究成果，然而，卻甚少有人關(guān)注到“作文評改”這一問題。

（一）多元智力理論與作文評改

多元智力理論由加德納提出，他將人的智力分為了7種，強(qiáng)調(diào)對于不同智力的全面培養(yǎng)，這一理論為國際教學(xué)提供了新的思路。自我國開展教育改革以來，多元智力理論也為我們的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。通過多元智力理論，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，讓教師的認(rèn)識更加客觀，并且學(xué)會挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢和特長，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力的優(yōu)勢領(lǐng)域并進(jìn)行鼓勵，以促進(jìn)其他領(lǐng)域的共同進(jìn)步和發(fā)展[1]。在多元智力理論的框架下對作文評改進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.作文評改應(yīng)該設(shè)立多個標(biāo)準(zhǔn)

教師對于作文的評價(jià)尺度和評改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身上所體現(xiàn)的不同智能而發(fā)生變化，設(shè)立多個評改標(biāo)準(zhǔn)，而不能一概而論。

2.提升作文評改有效性，可以讓不同學(xué)生都能有所收獲

在教學(xué)中，語文教師要以動態(tài)的眼光看待學(xué)生的作文，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，引導(dǎo)學(xué)生找到通往成功的路徑，讓學(xué)生建立寫作信心，在寫作教學(xué)中都能有所收獲。

3.不應(yīng)該將作文評改方式單一化、局限化

從不同角度對作文進(jìn)行評改，利用學(xué)生作文中質(zhì)性、量性等不同特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)行差異化評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的有效激發(fā)，有效挖掘?qū)W生的寫作潛力，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與作文評改

20世紀(jì)的后幾十年，建構(gòu)主義理論逐漸成了教學(xué)實(shí)踐中的主要理論依據(jù)，其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。它勇敢的質(zhì)疑了當(dāng)時大為盛行的認(rèn)知主義和行為主義理論，主張?zhí)嵘说闹饔^能動性，并將其視為教學(xué)的核心和重要基石。該理論認(rèn)為教學(xué)中必須要有學(xué)生的主動參與，將學(xué)習(xí)視作學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在作文評改中應(yīng)注意如下事項(xiàng)：

1.在作文評改中不能忽略互動的重要性

教師在作文教學(xué)中應(yīng)該提高對于互動的重視，通過師生之間和生生之間的有效互動，提升作文評改的有效性。教師在互動過程中要始終作為引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的評改。

2.作文評改中要以學(xué)生為主體

只有讓學(xué)生成為作文教學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生在作文評改中提高自身的作文素養(yǎng)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)作文評改的有效性。

3.在作文評改中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過有效的作文評改，學(xué)生可以獲得積極體驗(yàn)，充分理解知識的內(nèi)涵，同時也能夠?qū)⒅R靈活應(yīng)用于問題解決中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

二、當(dāng)前階段教師作文評改工作中存在的主要問題

（一）沒有尊重學(xué)生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較大，在進(jìn)行作文評改時，教師只是從自己的視角出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行作文的批改，將自己視作作文批改中的絕對權(quán)威，而忽略了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生只能被動地接受教師的作文評改結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到抑制。教師只關(guān)注到學(xué)生的文章，卻沒有意識到文章背后的創(chuàng)作者是有著主體意識和思想的學(xué)生[2]。

（二）限制了學(xué)生寫作的多元化

進(jìn)行作文評改，是為了對于學(xué)生的思想動態(tài)有更深刻的了解，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時有助于學(xué)生邏輯思維的形成和增強(qiáng)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師在評改時往往不能實(shí)現(xiàn)其根本目的，用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，將目光放在作文文本評改本身，限制了學(xué)生能力的提升。由于只重視學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等，忽視了隱含的情感因素和言語運(yùn)用能力，限制了學(xué)生寫作的多元化發(fā)展，使學(xué)生的作文思維難以活躍。

（三）進(jìn)行單項(xiàng)溝通，缺乏師生互動

在傳統(tǒng)的作文評改中，只采用單一化的交流方式，教師的指導(dǎo)只停留在作文存在的問題和寫作方式上，沒有深入了解學(xué)生的寫作思路，也不清楚學(xué)生對于寫作的看法。由于缺乏必要的互動，師生的溝通沒有橋梁，導(dǎo)致教師在進(jìn)行評改時過于武斷，對學(xué)生的作品缺乏尊重，甚至輕視了學(xué)生的靈感，容易打擊學(xué)生的寫作積極性[3]。

三、提高作文評改有效性的策略

（一）自行批改，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，有意識的提升學(xué)生自主批改的能力，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作結(jié)束后，自行進(jìn)行作文的評改。通過評改，學(xué)生可以對于自己文中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷有更深的體會，并且將學(xué)生的注意力吸引到作文的內(nèi)容中，將優(yōu)勢放大化，同時有效避免缺點(diǎn)。長此以往，能夠顯著提升學(xué)生的文字駕馭能力，在自我評改的過程中有所收獲。將學(xué)生自我評改作文的能力進(jìn)行有效提升，可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生更主動地參與到寫作中，這些能力甚至可以使學(xué)生終身受用[4]。

然而，作文評改本身極為瑣碎，同時，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生一種教師是因?yàn)閼卸瓒芙^評改的錯覺。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評改指導(dǎo)時，必須將評改作文的意義做深入闡釋，讓學(xué)生對于自己可以從作文評改中得到的收獲有所了解，即可以深刻體會行文的思路和過程，明確自己的寫作思路，同時對于他人的文章進(jìn)行優(yōu)劣判斷，有助于學(xué)生自身審美能力的提升。通過這種方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的評改水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平的大幅上升。

在讓學(xué)生進(jìn)行自行批改時，由于存在一定難度，可以通過如下辦法開展教學(xué)：首先，教師應(yīng)該挑選一篇例文進(jìn)行示范講解，以介紹給學(xué)生評改的相關(guān)知識和注意事項(xiàng)。這篇例文可以從課外材料中尋找，也可以從學(xué)生的習(xí)作中挑選，它應(yīng)該包含了學(xué)生在平時習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，具有良好的代表性。教師可以針對此篇文章中的題目立意、語序用詞、文章結(jié)構(gòu)、行文流暢性等問題進(jìn)行批注。在寫批語時，可以通過旁批、段批、眉批等進(jìn)行批注，要確保語言言簡意賅，同時在總評中進(jìn)行總結(jié)，可以提出有效的修改意見，也可以進(jìn)行文章整體的賞析。要保證語言的準(zhǔn)確性，不能使用空泛的語言，以免對學(xué)生造成不好的影響。然后將批改案例發(fā)放給學(xué)生，同時讓學(xué)生對文章中的進(jìn)行修改并且給予學(xué)生充足的時間。通過這種方式，可以有效提升學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。在幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以對于作文評改有一定認(rèn)知，避免在進(jìn)行作文批改時無所適從。此外，通過作文評改，學(xué)生對寫作也建立了更深刻的認(rèn)識，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作前會進(jìn)行充分思考，對文章立意、素材的類型、中心思想等有明確認(rèn)知之后才會提筆行文，同時，在寫作后，學(xué)生也可以自行修改，對于學(xué)生的作文質(zhì)量提升有很大幫助。

（二）分組討論，提升實(shí)效

通過小組合作的方式，可以有效提升學(xué)生作文評改的實(shí)效。將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，各組內(nèi)盡量保持性別、性格等方面的均衡水平，每組4～5人，組內(nèi)自行評選組長，另有一名記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論成果并向教師匯報(bào)。要求小組成員共同進(jìn)行三篇作文的評改，三篇作文類型不同、文中存在的問題也存在一定差異。在作文評改時，參照魏書生的作文評改方法，由易至難，讓學(xué)生逐級討論，其評改標(biāo)準(zhǔn)分別為：文章的寫作格式是否存在錯誤;文章的卷面整潔與否、是否存在嚴(yán)重的涂抹現(xiàn)象;文章中各類明顯錯誤有幾處，包括錯字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤使用不當(dāng)?shù)?文章的中心思想是否突出;選材是否離題，有沒有脫離生活實(shí)際、是否典型;文章所用的表達(dá)方式是否與文體相符合;語言運(yùn)用技巧是否嫻熟等。同時，在評改中逐漸加深難度，最初評改時只讓學(xué)生進(jìn)行低難度的作文評改，然后難度遞增。經(jīng)過幾篇文章的批改，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)作文評改能力的有效提升，可以從不同方面對作文進(jìn)行批注修改。在評改后，要強(qiáng)調(diào)分類總結(jié)的重要性，通過總結(jié)讓學(xué)生在作文評改中有所收獲，實(shí)現(xiàn)評改效用的最大化。最后，在進(jìn)行評改時，要求責(zé)任細(xì)化，每一位學(xué)生必須承擔(dān)有相應(yīng)的責(zé)任，增加小組成員對于小組的認(rèn)同，以提高集體榮譽(yù)感。以小組為單位進(jìn)行評比，營造全員參與的氛圍，促進(jìn)作文評改實(shí)效的提升[5]。

（三）制度先行，確定目標(biāo)

在進(jìn)行作文評改時，同樣要求制度先行，制定清晰可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，進(jìn)行作文評改標(biāo)準(zhǔn)的制定。例如，對于初中低年級的學(xué)生，可以在審題、行文結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容以及卷面整潔度、語言流暢性等方面做要求;針對高年級學(xué)生，則要求其文章要富有文采、邏輯清晰并且要具有創(chuàng)新性。在評改的過程中，要在把握共性的同時突出個性。并且，學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平的不斷提升使得學(xué)生的自我意識逐漸提高。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主評改的意識，讓學(xué)生成為作文評改的主體。其次，教師要將相關(guān)的批改符號進(jìn)行統(tǒng)一，并教會學(xué)生運(yùn)用方式。同時，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以使其確定評改重點(diǎn)，同時有意識地對學(xué)生的文章從某一具體角度進(jìn)行深入剖析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評改水平的提升，促進(jìn)學(xué)生自信心的有效提升。教師要及時對學(xué)生已經(jīng)修改完畢的文章進(jìn)行查閱，并且鼓勵評改優(yōu)秀的學(xué)生，增強(qiáng)其成就感，有效激發(fā)學(xué)生對于作文評改的積極性[6]。

結(jié)語

在作文教學(xué)中，評改過程并不是孤立存在的，而應(yīng)作為作文成文體系中的重要一環(huán)予以重視，應(yīng)該將其與寫作的思維訓(xùn)練相結(jié)合。作文評改中包含評、改兩個過程，二者之間緊密聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。對作文進(jìn)行評改是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，需要教師付出足夠努力。在教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心觀察學(xué)生并及時給予指導(dǎo)，同時要尊重學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的開拓創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)作文評改有效性的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡金喬.初中作文的分組互評互改的探索[J].教育，2019，（14）：74.

[2]徐穎.初中語文有效性作文評價(jià)的研究[J].語文建設(shè)，2014（18）：14-15.

[3]許云夫.新課標(biāo)背景下提高初中作文評改有效性策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（11）：9.

[4]蘆燕安.初中語文作文批改方式創(chuàng)新與有效反饋的策略研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（4）：5-6.

[5]吳永芝.淺談初中語文作文教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)周刊，2017，（18）：69-70.

[6]聶鉍銓.初中語文作文有效性教學(xué)研究[J].中外交流，2016，（23）：152-152.

（作者單位：廣東肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)）