基于核心素養(yǎng)的同課異構(gòu)課課例評析

劉銀華

【內(nèi)容摘要】本文以《群落的結(jié)構(gòu)》一節(jié)三位教師的同課異構(gòu)課為例，評析了“對話講授式”“任務驅(qū)動式”“學案導學式”三種教學方式主要教學流程及特點，反思了教學需要設(shè)計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的教學過程和教學方法，可以從優(yōu)化問題設(shè)計、優(yōu)化教學活動設(shè)計、優(yōu)化教學資源使用三個方面入手。

【關(guān)鍵詞】高中生物課例評析核心素養(yǎng)

參加一次優(yōu)質(zhì)課聽課活動，課題為人教版（實驗版）高中生物必修三第四章《群落的結(jié)構(gòu)》。這一節(jié)內(nèi)容既是種群學習的延續(xù)，也是學習生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。教材圍繞群落這一核心概念，重點闡述了什么是群落，群落水平上可研究哪些問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。由于比較直觀和宏觀，對學生來說理解知識點并不困難。但模塊3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課標要求學生能系統(tǒng)的認識各個生命系統(tǒng)，學會系統(tǒng)分析方法，所以本節(jié)課的教學關(guān)鍵點應落實在“能從生命系統(tǒng)的角度說出群落具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，認同探究視角的重要性，嘗試從不同視角提出新問題”，發(fā)展學生系統(tǒng)觀的生命觀念。面對同一課題，同樣的教學內(nèi)容，三位執(zhí)教教師在設(shè)計思路、展示的風格和教學效果截然不同。

一、三位教師的主要教學流程及特點

1.甲教師的“對話講授式”教學流程（圖1）

該教師以引入、授課、總結(jié)、鞏固四個環(huán)節(jié)組織實施。以多媒體播放視頻導入新課，通過問、答引出群落的概念。教師根據(jù)PPT中熱帶雨林和溫帶針葉林圖片，講授區(qū)分不同群落的重要特征——物種組成，一般用豐富度來表示，熱帶雨林具有的物種種類多，豐富度高。通過播放新聞視頻（立體農(nóng)業(yè)實例），學生閱讀教材，了解群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，并通過師生問答分析影響群落結(jié)構(gòu)的主要環(huán)境因素。分別播放雪豹捕食兔子的視頻、大小草履蟲培養(yǎng)的實驗、冬蟲夏草的介紹文字、豆科植物與根瘤菌的圖片，逐一講授捕食、競爭、寄生、互利共生的概念，并列舉五個實例讓學生判斷，再由教師講解每種種間關(guān)系對應的數(shù)量變化曲線。

課堂由教師用板書進行總結(jié)，歸納出群落水平上研究的內(nèi)容。最后用展示一些課堂練習，學生練習，鞏固所學知識。

2.乙教師的“任務驅(qū)動式”教學

該教師以四個任務驅(qū)動為主線，通過提出問題、分析問題、解決問題來進行教學。其主要的教學流程：（見圖2）

展示校園人工湖圖片并提問：這片人工湖屬于生態(tài)學研究的哪一范疇？湖中生活了哪些生物？這些生物間有哪些聯(lián)系？從系統(tǒng)的角度分析，還可以研究人工湖的哪些方面？

播放視頻，布置任務一：認真觀看，并在任務單的方框中盡可能多地寫出視頻中出現(xiàn)的生物種類，嘗試將它們簡單歸類。學生在任務驅(qū)動下認真觀看，快速答寫。在展示答寫內(nèi)容時，教師拋出問題：①在這片人工湖中所有的鯉魚組成什么？②同學們列舉的生物可以簡單地歸為幾類？③不同種群的集合組成群落，請嘗試描述什么叫群落？并舉例說明。學生討論交流，生成群落的概念。

展示校園人工湖和植物園的說明資料和圖片，出示任務二：閱讀資料，說說在群落水平上研究哪些問題？區(qū)分不同群落的主要依據(jù)是什么？學生閱讀分析形成共識：研究群落系統(tǒng)，可以研究其有多少種群構(gòu)成？哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢？各種種群在空間上如何配置？不同種群間有怎樣的關(guān)系？不同的群落物種組成有差異，物種豐富度也不同（群落的結(jié)構(gòu)特征一），這是區(qū)分不同群落的最基本特征。

重現(xiàn)人工湖群落的視頻，出示任務三：列舉池中不同種生物間有哪些典型關(guān)系？討論分析教材提供的資料，說出捕食、競爭、寄生、互利共生的特點？針對資料“加拿大北方森林猞猁和雪兔的數(shù)量變化曲線”提出問題：①分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？說明了什么？②猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？③若人類大量獵殺猞猁，群落中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？據(jù)此，談談你對人類應如何利用資源的認識。針對“高斯的草履蟲實驗”提出問題：①資料中為什么要說明“這兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質(zhì)”？②是什么原因?qū)е聝煞N草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)數(shù)量產(chǎn)生變化？③相互競爭的兩種生物能否共存？嘗試給競爭下個定義。教師展示五個實例：噬菌體與大腸桿菌，菟絲子與豆科植物、豆科植物與根瘤菌、白蟻與鞭毛蟲、地衣中的真菌與藻類，引導學生分析上述五種生物間的營養(yǎng)聯(lián)系，理解寄生與互利共生的特點，畫出兩者對應的數(shù)量曲線變化。

教師呈現(xiàn)無錫惠山植物、鳥類分布圖、四大家魚分布圖、草原群落分布圖，討論分析：群落在垂直方向上的結(jié)構(gòu)有什么特點？引起植物、動物分層的主要因素是什么？群落垂直分層結(jié)構(gòu)有什么生態(tài)學意義？不同種群在水平空間分布上有什么特點？試解釋導致這種分布的原因？在此基礎(chǔ)上讓學生認識到：受環(huán)境中多種因子的影響，群落在垂直方向上呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，在水平方向上呈現(xiàn)分區(qū)段鑲嵌分布現(xiàn)象，這些在空間上的配置情況，有利于群落中生物充分利用資源。設(shè)計立體農(nóng)業(yè)實例，學以致用。

任務四：構(gòu)建思維導圖，悟透對群落系統(tǒng)分析的方法

3.丙教師的“學案導學式”教學

該教師以學案導學為主線，通過自學、測評、討論解惑進行教學。其主要的教學流程：（見圖3）

導入：幻燈片播放非洲大草原圖片，提問：非洲大草原上的一匹斑馬稱為個體，所有斑馬的集合稱為什么？該草原上除了斑馬，還有哪些生物，這些所有生物的集合統(tǒng)稱為什么？師生共同分析出群落的概念。展示池塘圖片，并提問：假如你是生態(tài)雪茄，面對這個池塘群落，你會研究哪些問題？學生或討論，或閱讀教材，逐步完善答案。

學生自學：教師下發(fā)導學案，課件展示學習提綱和要求。學生根據(jù)導學案自學，并完成導學案上的自學測評。整個過程中，圈出自己有疑惑的內(nèi)容。

探究釋疑：教師將本節(jié)重難點設(shè)置成問題：（1）個體、種群、群落間的聯(lián)系？（2）群落水平上研究的問題與種群水平上研究的問題有什么不同？（4）典型的種間關(guān)系（捕食、競爭、寄生、互利共生）的特點？如何區(qū)分？在學生自學基礎(chǔ)上，學習小組思考討論，教師組織引導，完善答案。再由學生自由提出尚未解決的疑惑：種群和物種的區(qū)別？捕食、競爭的曲線圖如何區(qū)分？等等。不同學習小組相互答疑，教師適當點撥，解決疑惑。課堂鞏固：當堂訓練學案練習，鞏固提升。

二、課例評析及反思

1.對三位教師課堂教學過程與教學方法的評析

“對話講授式”教學：課堂以知識為中心，通過教師面面俱到、條理清晰的講解，結(jié)合多媒體視頻、圖片等直觀展示，在限定的時間內(nèi)將現(xiàn)成的知識或技能單向地灌輸給學生，常常會出現(xiàn)重教輕學，重知識輕方法的表現(xiàn)。課堂上很少出現(xiàn)師生間的精彩對話，教師即使間或提問，所提問題也是無須學生費力思考就能作答的簡單問題。盡管這種教學模式對學生打好雙基可能有利，但長期忽視學生在課堂的主體地位，一味被動地接受，勢必會造成大多數(shù)學生對教材已有知識和對教師的盲目迷信，缺乏發(fā)散性思維、批判性思維和想象力，碰到一些復雜的問題就會手足無措，無法靈活運用。

“任務驅(qū)動式”教學：以學習者為中心，通過任務驅(qū)動和問題串教學，強調(diào)學生的自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學習。教學中教師不再是長篇累牘地陳述知識，而是精心創(chuàng)設(shè)生活情境，精心設(shè)問，以學習任務和問題串形成一條清晰的教學主線，學生在完成任務的同時，一步步分析，逐個解決問題，親歷了獲取知識的過程，充分發(fā)揮了學生的學習主體性。教學中，教師留出了較多的留白時間，讓學生充分討論、思考，在理解群落及群落結(jié)構(gòu)兩個核心概念的基礎(chǔ)上，悟透對群落系統(tǒng)的分析方法，以便在新的情境下能夠靈活運用所學知識，形成舉一反三、觸類旁通的能力。

“學案導學式”教學：先學后教，教師講授時間大大減少，留出了讓學生自學、訓練、討論解惑的時間，學生有了活動，課堂氣氛比較熱鬧活躍。但受導學案的設(shè)計質(zhì)量和教師駕馭課堂能力的限制，學生活動的“質(zhì)”并不太高，有些活動欠缺思維含量，就題論題，沒有深入探究;有些活動浮于表面，為訓練而訓練，缺乏系統(tǒng)分析方法的歸納和感悟，知識以散亂零碎的方式儲存于學生大腦中，無法形成體系，學生也就無法解決復雜的新問題，更別說創(chuàng)新能力地形成了。因此，這種教學模式發(fā)展的學生能力也是較低層次的。

2.反思：需要設(shè)計保證核心素養(yǎng)目標得到落實的教學過程和教學方法

首先，要優(yōu)化問題設(shè)計。認知學派教育家皮亞杰認為學生的認知只能由局部到整體，再經(jīng)過局部的鞏固而上升到一個新的整體，因此課堂問題的邏輯性不僅決定了課的立意和深度，更會影響學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[2]。教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容編制“問題鏈”時，要仔細揣摩問題是否貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能突出核心概念，輔助學生解決疑難點，是否有利于學生形成生命觀念，激發(fā)學生的理性思維能力、想象力或創(chuàng)新性。在教學時還要根據(jù)學生答問情況及時進行追問，通過環(huán)環(huán)相扣的追問，將學生的思維引向深入，進行發(fā)散，以提升學生思維品質(zhì)。

其次，要優(yōu)化教學活動設(shè)計。學生是學習的主體，教師將學習的主動權(quán)交給學生，使學生主動構(gòu)建知識，習得方法，通過體驗與思考悟得見識，生成智慧。學生在課堂中通過自主學習或合作討論、相互爭論而不能解決的問題，教師應以“平等中的首席”幫助學生解決難點。因此，教師要聚焦重要概念的關(guān)鍵問題，針對概念和關(guān)鍵能力合理設(shè)計教學活動。教學活動要聚焦學生生物學觀點的形成，讓學生有機會在課堂上能顯性表達對概念的理解，說明生物學觀點，展示其思維過程。教學要適度留白，給學生充分的思考時間和空間。

最后，要優(yōu)化教學資源的使用。導學案的設(shè)計要反復修改，利于課堂生成，不能框死師生的思維;要針對一節(jié)課的重難點、疑惑點或延伸點，層層推進。課堂習題的選擇要有梯度，教師要能編制與所學知識、生產(chǎn)生活相聯(lián)系的原創(chuàng)題。

綜上所述，生物課堂要以提升學生的核心素養(yǎng)為宗旨，通過有效的活動，有效問題，激活思維，師生均有發(fā)展，這樣才能成為真正的優(yōu)課！

【參考文獻】

[1]趙占良.基于核心素養(yǎng)的聽評課[J].中學生物教學，2017（7）：4-7.

[2]李新蕊，李秀軍，李桂君.高中生物學教學中有效問題的設(shè)計與應用[J].生物學通報，2020（8）：29-30.

（作者單位：無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）