生活化教學(xué)高中生物的策略

俞鳳輝

【內(nèi)容摘要】生活化教學(xué)高中生物是指利用生活化的教學(xué)方式開展高中生物教學(xué)活動，是契合《普通高中生物課程標準（2017年版）》的教學(xué)要求的。筆者在實施高中生物教學(xué)的時候，結(jié)合教學(xué)需要，挖掘生活化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動，使學(xué)生在“生活”中獲取了生物知識，鍛煉了生物應(yīng)用能力，提高了學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將詳細闡述生活化教學(xué)高中生物的策略，為一線的生物教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物生活化教學(xué)教學(xué)策略

《普通高中生物課程標準（2017年版）》中提出了“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的基本理念。該理念凸顯出了生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系，展現(xiàn)出了生活化教學(xué)的要求。生活化教學(xué)是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教學(xué)方法。生活化教學(xué)高中生物，不僅可以使學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中，通過遷移生活經(jīng)驗有效地學(xué)習(xí)生物知識，還可以使學(xué)生主動地應(yīng)用生物知識解決現(xiàn)實問題，深入理解生物概念，鍛煉生物應(yīng)用能力，為有效地走進現(xiàn)實生活打下堅實的基礎(chǔ)?；谡n標要求和生活化教學(xué)價值，在實施高中生物教學(xué)的時候，筆者嘗試應(yīng)用如下策略實現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、精選生活化教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，高中生物教材是高中生學(xué)習(xí)生物的依據(jù)。高中生物教材中主要有生物學(xué)概念、實驗、科學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容，具有概括性和抽象性。生活化教學(xué)生物，可以使學(xué)生在生活經(jīng)驗的輔助下理解抽象的教材內(nèi)容，同時建構(gòu)生物與生活關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。但是，高中生物教材中的所有知識不是都能用來進行生活化教學(xué)的。生活化教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時候，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。

1.將現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)背景

將現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)背景是指將現(xiàn)實生活中的生物資源引入生物課堂，使學(xué)生在熟悉感的作用下產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地遷移已有的生活經(jīng)驗，對生物資源展開分析，自然而然地在大腦中建立生物新知與已有生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，提高生物學(xué)習(xí)效率。

以“植物激素的調(diào)節(jié)”為例，在現(xiàn)實生活中學(xué)生們早已與植物向光生長這一現(xiàn)象進行了互動，地植物的向光性建構(gòu)了感性的人資。所以，在生活化教學(xué)生物的時候，筆者將此生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，同時指導(dǎo)學(xué)生分析為什么植物會向光生長，之后利用生長素的生理作用特點對生活中常見的整枝、根的向地性等進行解釋，借此降低理解難度，提高學(xué)生的理解效果。

2.將學(xué)生現(xiàn)實生活作為學(xué)習(xí)背景

在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生通過與多種生活現(xiàn)象互動早已積累一定的生活經(jīng)驗。積累的這些生活經(jīng)驗不一定是科學(xué)的，所以，在開展高中生物教學(xué)活動的時候，教師要留心關(guān)注學(xué)生生活，從中挖掘生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)，在理解知識的同時，鍛煉生物學(xué)習(xí)能力，學(xué)會選擇健康的生活方式，為有效地體驗現(xiàn)實生活做好準備。

以“穩(wěn)態(tài)”為例，在講授穩(wěn)態(tài)的重要性的時候，筆者以學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹翱照{(diào)病”為案例，引導(dǎo)他們從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)角度分析產(chǎn)生“空調(diào)病”的原因。熟悉的生活現(xiàn)象很容易點燃學(xué)生們的探究興趣，而且大部分學(xué)生可以主動地遷移生活經(jīng)驗和生活儲備，多角度地分析問題原因，借此加深對生物知識的理解，同時掌握正確使用空調(diào)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生物課程標準中明文地提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)要求。教學(xué)實踐證明，在生物課堂上有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地遷移經(jīng)驗進行探究，在理解知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展分析總結(jié)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)生物，離不了生活化的教學(xué)情境。在組織教學(xué)活動之前，教師通過分析教材，多種途徑地挖掘生活化的教學(xué)資源，為創(chuàng)設(shè)生活情境提供便利。所以，在生活化教學(xué)高中生物的過程中，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，根據(jù)挖掘到的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境。

1.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境

生活現(xiàn)象是學(xué)生們在體驗生活的過程中建立的生活認知，同時也是學(xué)生們增強生活認知的載體?，F(xiàn)實生活中不乏生物現(xiàn)象，尤其不少學(xué)生早已與這些生物現(xiàn)象進行了互動。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時候，筆者利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動學(xué)生自主探究。

以“通過激素的調(diào)節(jié)”為例，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者先利用多媒體向?qū)W生們直觀地播放了馬拉松比賽場景。在此場景中，筆者以一名參賽選手為對象，動態(tài)地展示他跑步過程中的葡萄糖的消耗量。直觀的畫面，客觀的數(shù)據(jù)很容易地吸引學(xué)生們的目光。在學(xué)生們觀看的時候，筆者提出問題：參賽選手在大量消耗葡萄糖的時候，他體內(nèi)的血糖含量會下降嗎？在此問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生展開思索，自然而然地走進新知學(xué)習(xí)活動中，便于有效地掌握新知內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.利用學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境

跨學(xué)科教學(xué)是生活教育理念的具體體現(xiàn)，也是新一輪課程改革深入發(fā)展的教學(xué)選擇。學(xué)科內(nèi)容是不可多得的教學(xué)資源。利用學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，不但可以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以使學(xué)生遷移經(jīng)驗自主探究。所以，在生活化教學(xué)高中生物的時候，筆者深入地分析生物教學(xué)內(nèi)容，探尋其與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境。

以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，在開展教學(xué)活動的過程中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)需要隨口吟誦：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，借此引導(dǎo)學(xué)生分析信息的種類。如此做法，不僅使得生物課堂具有趣味性、文學(xué)性，還使學(xué)生通過遷移知識儲備獲取了生物知識，有利于提升生物學(xué)習(xí)水平。

三、開展生活化探究活動

生活化教學(xué)的目的之一引導(dǎo)學(xué)生們自主、合作探究學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗的作用下，學(xué)生們可以發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)進行自主、合作探究?；诖?，在生活化教學(xué)高中生物的時候，筆者以生活內(nèi)容和生物知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)探究活動。

1.創(chuàng)設(shè)自主探究活動

自主探究是學(xué)生們參與生活化生物教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生們遷移生活經(jīng)驗認知生物內(nèi)容的主要方式。問題是引發(fā)學(xué)生們自主探究的主要“工具”。因此，在生活化教學(xué)高中生物的時候，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、提出問題，驅(qū)動學(xué)生思考、探究。

以“免疫失調(diào)”為例，該內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系。在組織課堂教學(xué)活動的過程中，筆者以基礎(chǔ)知識為切入點，向?qū)W生們提出問題，驅(qū)動他們遷移生活經(jīng)驗和知識儲備，自主探究。比如，講到“免疫系統(tǒng)的組成部分”的時候，筆者提出問題：免疫系統(tǒng)是由哪些部分組成的？這些部分中包括了哪些內(nèi)容呢？在提出問題之后，筆者給予學(xué)生們充足的時間閱讀教材，探尋問題答案，使他們通過發(fā)揮主觀能動性，對基礎(chǔ)知識建構(gòu)初步的理解，夯實接下來深入探究的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合作探究活動

合作探究是學(xué)生通過互動交流，獲取知識，鍛煉探究能力的主要途徑。生活化教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)未來社會的必備能力——合作能力。此外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過互幫互助，彌補自身學(xué)習(xí)不足，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進行合作探究的“工具”。因此，在開展高中生物課堂教學(xué)的時候，筆者分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，順其自然地創(chuàng)設(shè)合作探究活動。

以“生物多樣性及其保護”為例，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，并在課堂上利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生們。具體任務(wù)有：任務(wù)一：探究生物多樣性，梳理什么是生物多樣性以及生物多樣性包括的內(nèi)容。任務(wù)二：分析生物多樣的直接價值，并舉例說明。任務(wù)三：分析生物多樣性的間接價值，并舉例說明。任務(wù)四：總結(jié)我國生物多樣性的特點。任務(wù)五：列舉實例說明我國的生物多樣性正在受到威脅。任務(wù)六：總結(jié)我國生物多樣性受到威脅的原因。任務(wù)七：結(jié)合生活經(jīng)歷，說明構(gòu)成生物多樣性威脅的主要因素。在展現(xiàn)任務(wù)之后，筆者鼓勵學(xué)生們走進合作學(xué)習(xí)小組中，討論任務(wù)，閱讀教材，交流答案。如此教學(xué)，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，還使學(xué)生們通過互動交流，掌握了基礎(chǔ)知識，一舉兩得。

四、設(shè)計生活化家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。此外，家庭作業(yè)還是學(xué)生從生物課堂走進現(xiàn)實生活的橋梁。生活化教學(xué)高中生物，少不了生活化的家庭作業(yè)。教學(xué)實踐證明，脫離學(xué)生生活設(shè)計的生物練習(xí)題，很容易削弱學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，同時難以使學(xué)生有效地理解生物、應(yīng)用生物。對此，筆者在生活化教學(xué)生物的時候，立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計生活化的家庭作業(yè)。

1.設(shè)計調(diào)查類作業(yè)

高中生物課程標準中提出了生物實踐這一概念，要求教師創(chuàng)設(shè)多樣的實踐活動，使學(xué)生通過切身實踐，獲取知識，應(yīng)用知識，同時儲備豐富的生活經(jīng)驗。調(diào)查作業(yè)是生物實踐的具體體現(xiàn)，是具有實踐性和綜合性的作業(yè)。有效地設(shè)計調(diào)查作業(yè)，不僅可以實現(xiàn)生物家庭作業(yè)類型的多樣，增強學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以使學(xué)生通過切身實踐獲取豐富的生物見聞，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提升生物學(xué)習(xí)效果。

以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例，本地有一條河流，在城市建設(shè)、發(fā)展的過程中，這條河流在不同時期發(fā)生了不同的變化。學(xué)生在體驗生活的過程中，經(jīng)歷了部分階段的變化，對河流污染有直接的體會。所以，在組織了課堂教學(xué)活動之后，筆者設(shè)計了《學(xué)生有關(guān)生物的生活經(jīng)驗調(diào)查問卷》，鼓勵學(xué)生以小組為形式，對這條河流的變遷情況記性調(diào)查，分析環(huán)境破壞對當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活的影響，總結(jié)保護環(huán)境的方法。

2.設(shè)計制作類作業(yè)

實驗是生物學(xué)科不可缺少的一部分，是學(xué)生們獲取生物知識，鍛煉生物能力的載體。生物實驗活動的開展離不開實驗材料。生活是廣闊的生物天地，其中不乏生物實驗材料。所以，在開展高中生物課堂教學(xué)活動之后，筆者會設(shè)計制作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活挖掘生物材料，通過遷移知識經(jīng)驗操作實驗。

比如，完成“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗的時候，不少學(xué)生選擇使用西瓜汁、蔗糖等操作實驗。盡管實驗結(jié)果失敗，但是通過分析失敗原因可以獲取選擇實驗材料的經(jīng)驗，提高生物實驗水平。

總之，立足生物課程標準要求，教師可以生活化地教學(xué)生物，挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活作業(yè)，使學(xué)生在生活中學(xué)生物，用生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)）