問題式教學在高中地理課堂的應用分析

鞠彥梅

【內容摘要】問題式教學是符合高中地理教學特點的教學方式。在問題教學模式下，學生的主體學習地位得以突出體現(xiàn)，學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習效率得以大幅度提高。教師要充分認識問題式教學在高中地理教學中的作用，創(chuàng)設教學情境，提出問題、分析問題和解決問題，在總結探究中內化知識，促進高中物理教學有效性的提高。

【關鍵詞】高中地理問題式教學應用策略

傳統(tǒng)的高中地理教學，教師采取講解灌輸教學模式，學生通常是死記硬背，處于被動學習狀態(tài)，學生很難產(chǎn)生問題意識，探究能力也無從產(chǎn)生，不能透徹理解地理知識，學習處于膚淺層次。問題教學法是以問題為驅動，促進學生深入探究地理知識的重要教學方式，學生的主體探究活動成為地理教學的主旋律，促進學生積極參與教學，提高地理思維能力與自主探究能力。

一、高中地理教學應用問題式教學應遵循的原則

1.問題要具有針對性

教師在教學中運用問題教學法，不能設計過多的問題，而是要根據(jù)啟發(fā)學生思維，促進學生探究動力提高的目的，在適當?shù)臅r機提出問題，問題不能過難或過易，要讓學生能夠通過努力有效解決問題，幫助學生樹立學習信心，問題要具有探究價值，能夠突出教學重點難點，促進教學有效性的提高。

2.給學充足思考與探究時間

問題教學的重要功能是促進學生深入思考，提高學生的探究動力。如果教師給學生預留時間不足，也就失去了問題教學的意義。教師要設置富有趣味性的問題，激發(fā)學生思考與探究的積極性，提煉有用的知識信息，找到解決問題的思路，有效解決問題，提升學生學習信心。

3.營造良好的課堂探究環(huán)境

良好的課堂學習環(huán)境，可以促進學生快速進入學習狀態(tài)。教師在教學中，要結合學生特點提出問題，充分發(fā)揚民主，讓學生暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點，在小組互動探究中，學生針對問題進行觀點的交流，從而達到相互借鑒、互為補充的效果，使學生深入而全面的理解與內化知識。

二、問題式教學在高中地理課堂教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境，提出問題

問題的提出需要以相應的情境為依托。教師在教學中要合理設計問題，克服教學中問題提出的隨意性，如毫無準備地提出問題或者隨意提出不屬于教學范圍的問題。一是緊緊圍繞教學目標設計問題，教學內容都要圍繞教學目標而展開，所創(chuàng)設的問題情境要與新課標密切聯(lián)系。二是問題要具有啟發(fā)性，有利于學生在問題的驅動下發(fā)現(xiàn)新知識，教師所提出的問題必須基于學生已有的知識，不能超乎學生的接受能力，要使問題成為新舊知識過渡的橋梁，促進學生新舊知識的有效對接。三是問題要依托于真實的地理情境或結合學生的生活實際，問題的數(shù)量要適度，不能一開始就提出所有的問題，遵照從易到難、從簡入繁的原則，提出一個問題后，讓學生解決后再提出相應的問題，采取各個擊破的原則，層層遞進，促進教學目標的達成。

例如，在教學鄉(xiāng)土地理《揚州地理》時，正值學生進入了初二下學期，學生已經(jīng)具備了相應的地理知識，對自己的家鄉(xiāng)揚州也有了較為深刻的印象與了解。教師設計相關問題，讓學生結合家鄉(xiāng)地理情況進行思考。其目的在于讓學生從地理學習的視角來了解身邊的地理事物與現(xiàn)象，學會提煉地理信息。在教學時結合揚州電視臺播出的《揚州今昔五十年》，讓學生了解揚州地理情況，學生看完之后感覺非常親切。為了強化學生對揚州家鄉(xiāng)的認識，教師提出問題讓學生思考：（1）揚州地理與中國其他地區(qū)的地形相比，在自然屬性上的差別是什么？有平原、丘陵嗎？（2）揚州的“瘦西湖”上有最美六景，這反映了揚州氣候具有什么特點？能否根據(jù)自己的生活總結一下?lián)P州的氣候特征？（3）揚州因為自然條件優(yōu)越，氣候適宜人類居住，曾得過什么獎項？（4）揚州的興衰與“水”有什么關系？根據(jù)你所處的生活環(huán)境及相關歷史，你知道哪些？這些問題的提出都緊緊圍繞《揚州地理》的教學目標及重點難點，這些問題課堂上提出來的時候，教師根據(jù)實際進行相應的整合，要以促進學生的思維發(fā)展為目標，啟發(fā)學生觀察生活中的地理，要避免問題鏈脫離學生學習目標，而喪失問題探究的針對性，要有效促進學生通過問題的驅動建構知識，提升地理綜合能力。

問題要結合相關知識節(jié)點而提出，目的是促進學生的思考，依托于情境提出問題，可以讓學生在一定體驗基礎上思考與探究問題，促使學生有效進入知識探究的狀態(tài)。例如，地理教學中的導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)，在課堂的起始環(huán)節(jié)，學生能夠對知識探究產(chǎn)生興趣，就會為整節(jié)課的成功奠定良好的基礎。如學習有關“洋流”的知識時，教師為了集中學生注意力，使學生進入探究的最佳狀態(tài)，教師首先創(chuàng)設如下教學情境：一天，小華跟爸爸一起到海邊，他們看到了一只漂流瓶，瓶中是一位來自國外的男士寫給愛人的信，這只來自國外的漂流瓶怎么能來到中國呢？這是一個富有趣味性的問題，能夠引發(fā)學生的探究欲望，學生從這一情境中可以聯(lián)想到海水的運動，從而對本課要學習的內容產(chǎn)生期待。接著教師導入新課，并且提問學生，海水為什么能夠運動，是什么因素導致海水運動的？從而順利地進入新課的學習內容，教師通過多媒體展示“風帶分布示意圖”“太平洋洋流分布示意圖”，在這一情境下繼續(xù)提出問題，推進課堂教學的深入。

2.在合作探究中分析問題

問題式教學是教師提出問題或者通過學生提出問題，然后通過解決問題來達到知識建構目標的教學方式，以問題為主線激發(fā)學生探究動力，這些問題的解決都需要以學生探究為主，從而有效培養(yǎng)學生的探究能力。

例如在學習《自然災害與人類活動》一節(jié)時，其教學目標是了解生態(tài)破壞的原因與表現(xiàn)，通過具體案例理解水土流失和土地荒漠化與石漠化產(chǎn)生的機制等。一是在新課導入環(huán)節(jié)，教師檢查學生預習情況并提出問題：哪些原因導致全球氣候變暖？氣候變暖和由此引發(fā)的災害與人類的哪些活動有關？學生通過探究初步了解人類活動與自然災害的關系是十分密切的。二是教師展示黃土高原千溝萬壑的景觀，西北畜牧業(yè)地區(qū)荒漠景觀、南方地區(qū)的石漠化景觀等視頻，提出問題供學生探究：出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是人類的活動造成的嗎？讓學生通過探究明確上述問題都是生態(tài)環(huán)境被硬皮而造成的結果，主要是人類因素造成的，是人類不合理活動帶來的。三是為了讓學生理解生態(tài)破壞誘發(fā)自然災害的觀點，教師提出問題：結合以前學過的知識，和閱讀教材，想一想生態(tài)破壞是由哪些原因產(chǎn)生的？它們之間是什么關系？且填寫下列關系圖，然后教師引導學生歸納總結，完成關系圖。（如下圖）

同樣的，在接下來探究水土流失災害、石漠化災害、土地荒漠化災害、水污染及土地污染、氣候變暖災害產(chǎn)生的原因等，教師都可以通過設計相關問題，激發(fā)學生探究欲望。為提高學生的探究效果，教師要注重對學生的引導與對探究活動的把控，并且要為學生的探究創(chuàng)設情境材料，促進學生進入探究的更深層次。所提出的問題要鏈接學生的知識點，突出教學的重點與難點，貼近教學目標，讓學生在問題的引領下進行探究，一步步達成學習目標。

3.在合作探究中解決問題

應用問題導學法，教師不僅注重學生探究過程的指導，還要注重探究結果的總結，在總結歸納中進一步發(fā)現(xiàn)問題，并促進學生更深入的探究問題。在探究活動告一段落之后，各小組要委派代表上臺來展示表述自己的觀點，展示探究成果，教師可以把關鍵信息展示在黑板或者多媒體大屏幕上，以方便各組的交流與溝通。教師要對各小組的探究結果進行點評，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，促進學生反思，對學生表現(xiàn)突出的地方，要給予充分鼓勵與肯定。需要注意的是，假若學生的分析偏離了方向，教師也不要給予全面否定，而是要耐心傾聽學生的分析，并且讓其他小組成員提出建議，讓偏離方向的小組引以為戒，進行反思，增強信心，對問題進行深入了解，今后學會正確分析問題。對于學生具有創(chuàng)新性的觀點及解決問題的思路，教師要給予充分肯定，并且啟發(fā)其他小組學生發(fā)表意見，學會富有創(chuàng)造性的分析問題與解決問題。同時，教師要特別關注具有開放性而沒有標準答案的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，促進學生發(fā)散思維能力的提高。

例如，學習《中國持續(xù)發(fā)展之路》，結合本課教學目標及重點難點，教師提出如下問題：（1）為什么中國必須走持續(xù)之路？（2）中國走持續(xù)發(fā)展之路的行動綱領是什么？（3）應該采取哪些可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略？（4）作為個人，應該具備怎樣的態(tài)度與責任？針對上述問題，小組進行合作探究，前三個問題不具備爭議性，各小組選派代表上臺發(fā)言，看哪個小組分析得全面而深入。對于第三個問題，各小組在分析時各有側重，教師可以有針對性地進行點評，主要是看學生是否針對人口、資源等方面出現(xiàn)的問題而提出相關策略。第四個問題是一個肯具有開放性的問題，在探究時，可以引入競爭機制，讓各小組暢所欲言，根據(jù)環(huán)境保護、資源節(jié)約、人口增長等方面的問題進行全面分析，看哪個小組分析得全面深入而有高度，對于表現(xiàn)好的小組可以作為示范組向全班推薦，目的是讓其他小組得到啟發(fā)，學會多角度分析問題與解決問題。

4.在總結探究中內化知識

總結是問題教學中的重要環(huán)節(jié)，可以促進學生更加深入的理解問題。在這一環(huán)節(jié)中教師要促進學生的知識遷移。教師需要整合所有問題的鏈條，梳理知識體系脈絡，提煉隱含于問題背后的教學內容，促進教學目標的達成。在此，教師要注意運用類比遷移理論，通過以往解決相類似的問題的途徑找到解決新問題的方法，讓學生利用所學的知識點解決其他地區(qū)類似問題，促進學生知識遷移能力的提高。例如學習了《揚州地理》后，就可以引導學生遇到某個地區(qū)地理知識的學習時，就可以這個地區(qū)的地形、氣候、水文等方面進行分析，以更全面而深入地學習鄉(xiāng)土地理，掌握分析方法，提高學習效率。

結語

問題式教學是一種適合高中地理教學特點的教學模式，教師在具體教學中一定要結合學生掌握知識的具體情況，緊緊圍繞教學目標及教學重點難點進行問題設計，問題設置要具有一定的挑戰(zhàn)性，遵循由易到難、由簡入繁的原則，促進學生順利實現(xiàn)新舊知識的過渡，促進學生探究能力的提高。

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（作者單位：山東省濰坊中學）