從入戲到出戲

康雯天

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入以及《道德與法治》新教材的推行，教師需要不斷探索品德課的新思路與新方法。情境體驗教學的實施有利于學生在情境體驗中學得知識、習得技能、樹立正確的道德與法治觀念。本文將從創(chuàng)設(shè)情境、體驗情境、表達體驗、外化于行等四個方面，對初中道德與法治學科情境體驗教學的策略和方法進行探索與研究。

【關(guān)鍵詞】道德與法治情境體驗教學策略研究

初中《道德與法治》情境體驗教學是為了達成《道德與法治》課程的教學目標，在教學過程中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的具體情境，并使學生深入情境進行親身體驗，讓學生用心感受、觀察、體會、欣賞、辨別情境中生發(fā)的情節(jié)，從而引起學生的情感共鳴，幫助學生認知和理解教學內(nèi)容，達成對教材的價值認同，并將其運用于實踐中去解決問題的一種教學策略與方法。本文將對情境體驗教學法在教學中運用的必要性和具體實施策略進行探討。

一、情境體驗教學的必要

1.新課改的要求

新課程標準要求：“教師應(yīng)引領(lǐng)學生感悟人生意義，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民”。因此，為更好地幫助學生感悟人生，形成正確的價值觀念，道德與法治的課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學方式與方法的弊端，尋求一種讓學生易于接受的高效的教學方法。讓學生在不同情境中通過親身體驗對事物的善惡進行辨別。這不僅能充分調(diào)動學生的主觀能動性，還能夠讓學生在情境體驗中培養(yǎng)興趣，感知真理。

2.新教材的使用

《道德與法治》新教材意在通過教學“弘揚社會主義核心價值觀、以良法善治傳導正確的價值導向，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，使青少年理解法治的道德底蘊，牢固樹立規(guī)則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實現(xiàn)法治的育人功能”[1]。要想提升學生的道德意識與法治意識，就要在學生既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為學生營造鮮活的道德或法治的情境。讓學生在情境中體驗更好的調(diào)動已有的知識儲備和直接經(jīng)驗，幫助其更好的糾正行為的偏差，達成對教材的價值認同。

3.新學情的需要

隨著科學技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，初中生身處在紛繁復(fù)雜的社會中，面臨著前所未有的多元價值觀的沖撞，這對中學道德與法治課程提出了新的挑戰(zhàn)，初中生由于年齡特征和道德認知水平的局限性，稍有不慎，極有可能做出錯誤的價值判斷和選擇。因此，將學生生活中已經(jīng)遇到的和可能遭遇的情境引入《道德與法治》教學的十分必要。我們要創(chuàng)設(shè)情境并讓學生親身體驗，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并學會解決問題，促使學生知、情、意、行的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，指導學生的生活實際。

二、情境體驗教學的策略

在情境體驗式教學中，教師要引導學生成為“演員”，讓他們體驗從拿到劇本，到了解劇本，進入劇本，再到演繹劇本，最后理解劇本的全過程，即從“入戲”到“出戲”。促使學生從體驗中抽象出理論并運用于實踐。具體實施的策略有如下四步：

1.創(chuàng)設(shè)情境，進入劇情

一節(jié)好的道德與法治課首先開始于一個好的情境的創(chuàng)設(shè)。一首詩、一幅畫、一個故事、一首歌、一個動作、一組數(shù)據(jù)、一則新聞、一個選擇都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的資源，都可以帶領(lǐng)學生進入情境體驗，觸發(fā)不同的劇情，產(chǎn)生不同的化學效果。這樣的情境可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是學生創(chuàng)設(shè)的，更可以是現(xiàn)在正在發(fā)生的。

一方面，情境可以根據(jù)學生逐步擴展的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)，這個情境可以是虛擬的。比如：如果你的家中只能有五樣東西，你會如何選擇，為什么？當你在路上看到老人摔倒在地的時候，你會怎么做，為什么？如果你是一名人大代表，你最關(guān)注的是什么問題，你會提出什么樣的議案？等等。這些情境雖是虛擬的，但易于激發(fā)學生興趣，讓學生迅速進入劇情，打開思路。

另一方面，可以將教學情境還原為學生真實的生活情境。教師可以利用課堂或是課后時間為學生提供一個相對完整、真實的生活情境讓其體驗。例如，在進行《做負責任的人》一課教學時，教師組織班級學生分組到達學校后勤的各個崗位：廁所清潔、樓道打掃、食堂配菜、食堂打飯、食堂送飯、食堂洗碗等。學生通過親身實踐，真切地感受到了每一個崗位的艱辛與不易，也開始反思自己亂扔垃圾、不珍惜糧食等行為的不當之處。經(jīng)歷了這樣的過程，學生真正地理解了如何做一個負責任的人，并能夠?qū)⒄J知內(nèi)化。

2.啟發(fā)體驗，入情入戲

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹趯W生進入劇情后，教師要對學生進行啟發(fā)，讓學生設(shè)身處地的思考作為不同的角色自己接下來即將面對的各種問題，并嘗試解決在情境中遇到的問題。

在進行道德與法治八年級上冊《誠實守信》一課的教學中，學生提出自己的困惑，奶奶住院后被確診癌癥，但是家人為了奶奶的心情及后期康復(fù)，最終商量后決定瞞著奶奶不告訴她實情。這樣的行為是不是有違誠信的要求呢？課堂中，教師針對這一新生成的問題讓同學們展開討論，同學們分別站在不同的立場思考，告知實情與不告知實情可能帶來的問題和可能造成的最終結(jié)果，最終在權(quán)衡利弊之后決定還是選擇不告知奶奶實情。教師在此基礎(chǔ)上引導學生認識到誠實是指誠實守信用，但有時現(xiàn)實的情境需要我們學會運用誠信的智慧解決不同的問題。善意的謊言并不違背誠實的道德。

3.指導行為，理性出戲

在親身體驗的過程中，學生將課本中呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗與自己的直接經(jīng)驗相結(jié)合。在體驗之后，教師要對學生在認知過程中產(chǎn)生的錯誤進行及時糾正與正確引導，指導學生從情境體驗中提煉出自己的感性認知，并將這樣的感性認知提升為理性認識。通過這種“理性出戲”的行為，促進學生形成良好的道德品質(zhì)。

在每學期的寒暑假，教師可以組織學生開展“我的職業(yè)體驗”活動，讓學生跟著自己的父母體驗其一周的工作。在這樣的情境體驗之后，再進行《親情之愛》一課的學習時，教師的主要任務(wù)就是引導學生說出自己在職業(yè)體驗過程中的所看所聽所做所思所想。這時，學生已經(jīng)出戲，能夠理性地對自己在職業(yè)體驗中的行為進行分析，從而感知父母對自己的愛與付出，體會父母工作的不易。也能夠反思自己平時對待父母的態(tài)度，學會加強與父母之間的溝通，孝敬父母。

4.總結(jié)規(guī)律，外化于行

通過情境體驗教學，讓學生參與知識的形成過程，這樣有利于學生更深刻地感悟和理解教材知識，達成對教材的價值認同。只有產(chǎn)生價值認同，學生在課后遇到實際問題時，才能夠在正確的價值判斷的基礎(chǔ)上做出正確的選擇，從而達成知情意行的統(tǒng)一。

情境體驗教學的目的是為了讓學生在面對具體的生活情境時，在遇到具體問題時能夠?qū)⒆约旱牡赖屡c法律意識加以實踐，外化于行。能夠在實踐中對自身及他人的錯誤行為進行及時矯正，能夠在身邊人做出錯誤做法時進行指正。以己之力，影響身邊人，共同踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中國夢而努力。

三、情境體驗教學的價值

在情境體驗教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)體驗，指導行為，總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。學生進入劇情，入情入戲，理性出戲，外化于行，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的價值認同。師生互動，教學相長，共同推動道德與法治課程建設(shè)。

1.促進學生的價值認同

陶行知先生曾說：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！鼻榫丑w驗式教學的價值所在就是要讓學生在具體的情境中進行體驗，在體驗的過程中理解掌握知識，最終達成陶行知先生所說的“做過了就理解了”這一層意境。

通過情境體驗教學，學生在“劇情”中體驗不同的價值判斷與價值選擇，去偽存真，促使學生形成正確的價值觀念并學會在逐步擴展的生活學習中去踐行。學生從“入戲”到“出戲”，再從“出戲”到又一次“入戲”，漸漸嘗試以旁觀者的身份與視角來對情境中的問題進行判斷與思考，從而更加理性地分析與解決生活學習中的問題。在這樣一個過程中，學生實現(xiàn)對教學內(nèi)容的價值認同，達成對核心素養(yǎng)的提升與內(nèi)化。

2.引導教師的專業(yè)成長

在道德與法治課堂中，教師要用好情境體驗教學，在備課時就要更加貼近學生逐步擴展的生活經(jīng)驗，針對不同班級學生的不同情況選取最為恰當?shù)那榫?。這對教師的信息能力、教材整合能力以及課程資源開發(fā)與利用的能力提出了較高的要求。需要教師下功夫研究教材，研究學生，不斷進行自我提升。

進入課堂教學后，在處理提前設(shè)定好的情境時，教師要啟發(fā)學生體驗，堅定學生的價值認同。同時也要注意在學生體驗的過程中進行智慧生成，隨時根據(jù)學生的反應(yīng)生成新的情境，幫助、指導學生進行行為的糾正，引導學生總結(jié)規(guī)律。在情境體驗教學中，教師既要把控節(jié)奏，又要適時引導，既要關(guān)注學生，也要運用智慧。因此，情境體驗教學是教師的專業(yè)成長的助推器。

3.推動課程的不斷完善

在道德與法治課中進行情境體驗教學，通過師生的互動為課程建設(shè)提供更加多元的素材與案例，通過對案例的分析與探討，一方面對教學行為的改進有一定的推動作用，另一方面，對于進一步深化對道德與法治課程內(nèi)容的解讀也有著至關(guān)重要的作用。

情境體驗教學為道德與法治的課程教學提供了一種新的思路與方法，跳脫出了僅僅對學生基礎(chǔ)知識的要求，而是更加強調(diào)對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。以幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民作為課程的核心追求，有利于切實達成“立德樹人”的根本任務(wù)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部等三部門.教育部司法部全國普法辦關(guān)于印發(fā)《青少年法治教育大綱》的通知[Z].

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[4]盛振宇.在情境中提升學生的學科核心素養(yǎng)——以人教版高中政治必修四“價值與價值觀”一課教學為例[J].江蘇教育，2016（11）：49-50.

[5]游文忠.高中思想政治課堂中的情境設(shè)置探微[J].江蘇教育，2013（38）：74-75.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“道德與法治課程建設(shè)：初中生‘兩難問題辨析及解決的案例研究”（編號：C-b/2016/02/48）階段性研究成果.】

（作者單位：江蘇省南京市第三十九中學）