生活情境創(chuàng)設(shè)在科學(xué)綜合實(shí)踐課堂的應(yīng)用

陳麗霞

在新課改的教育時(shí)，把生活看作科學(xué)教育進(jìn)行的根本?？茖W(xué)教育需要把小學(xué)生自身的認(rèn)知以及生活經(jīng)歷看作教育的起點(diǎn)，使小學(xué)生進(jìn)行平時(shí)活動(dòng)時(shí)感受到科學(xué)。在平時(shí)活動(dòng)中體會(huì)科學(xué)，可以推動(dòng)小學(xué)生了解科學(xué)，能夠運(yùn)用科學(xué)解析在生活時(shí)遇到的疑問(wèn)。這一方式其實(shí)是"科學(xué)來(lái)自平時(shí)活動(dòng)，平時(shí)活動(dòng)蘊(yùn)藏科學(xué)"的科學(xué)教育觀念，使小學(xué)生在平時(shí)活動(dòng)中體會(huì)科學(xué)，在實(shí)際生活時(shí)研究科學(xué)，而且在平時(shí)活動(dòng)中使用學(xué)到的科學(xué)理論內(nèi)容。這被看作小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。因此，進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，把小學(xué)生真實(shí)生活的經(jīng)歷與教育相融合，在平時(shí)生活時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，提升小學(xué)生研究科學(xué)的興致。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在新課改的背景下，許多科目經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式中都有情境創(chuàng)建。情境創(chuàng)建，其實(shí)是老師進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)建和學(xué)習(xí)科目知識(shí)有關(guān)的教育情景境，指導(dǎo)小學(xué)生融入老師創(chuàng)建的情境中，提升教育的成效。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，老師運(yùn)用情境創(chuàng)建的優(yōu)點(diǎn)有很多。第一，因?yàn)槟昙o(jì)不大的小學(xué)生，對(duì)科學(xué)內(nèi)容沒有太多的了解，所以創(chuàng)建情境這一教育方式，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興致;第二，有些科學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W，小學(xué)生不能很好地理解，經(jīng)過(guò)創(chuàng)建情境，能夠提升科學(xué)理論內(nèi)容的具體化，推動(dòng)小學(xué)生體會(huì)更多科學(xué)理論內(nèi)容。例如，教學(xué)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，剛講到“靜電”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生都不理解，不知道“靜電”到底是什么東西。這時(shí)候，通過(guò)創(chuàng)建生活化情境，使學(xué)生欣賞老師表演的“大變北極熊”魔術(shù)，即把普通的玩具熊和人的頭發(fā)相互摩擦，然后讓其吸引泡沫，最后具有白色泡沫的玩具熊成為雪白的“北極熊”。這個(gè)“魔術(shù)”剛一開始，就把所有學(xué)生的注意力吸引過(guò)去。在“魔術(shù)”結(jié)束以后，小學(xué)生進(jìn)行了激烈的探討，最后，老師引出“靜電”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和“靜電”有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。

二、貫穿生活化內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是：使小學(xué)生能夠領(lǐng)悟生活、體會(huì)生活，并且在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生可以看見、聽見、觸碰到相關(guān)內(nèi)容。在開展小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，運(yùn)用生活化的內(nèi)容，不但能夠使小學(xué)生很好地融入科學(xué)課，并且老師講解的知識(shí)是與平時(shí)活動(dòng)具有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，是小學(xué)生容易理解和體會(huì)的內(nèi)容。所以，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育時(shí)，老師需要指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用平時(shí)活動(dòng)時(shí)的相關(guān)資料，將生活與知識(shí)相聯(lián)系，提升小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。比如，引導(dǎo)小學(xué)生觀察周圍生活時(shí)，老師應(yīng)該讓小學(xué)生把平時(shí)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的物品拿來(lái)，有泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發(fā)卡等。小學(xué)生拿出那些平時(shí)生活時(shí)用到的東西后，可以指導(dǎo)小學(xué)生了解這些東西，使小學(xué)生把這些東西進(jìn)行劃分，而且觀察這些物品的特征，了解這些物品的特性。

三、探究生活化問(wèn)題

小學(xué)教育不但要重視訓(xùn)練小學(xué)生觀察、解析本領(lǐng)，而且要著重訓(xùn)練小學(xué)生探究問(wèn)題的本領(lǐng)。所以，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)生活化教育時(shí)，老師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真探究的能力。老師應(yīng)該創(chuàng)建相關(guān)生活化的疑問(wèn)，讓小學(xué)生勇敢探究，尋找疑問(wèn)的結(jié)論。在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課時(shí)，老師應(yīng)該把平時(shí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常見到的一些液體當(dāng)作例子，使學(xué)生在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，能夠研究這幾種液體是不是會(huì)發(fā)生熱脹冷縮的情況。老師可以把酒、牛奶、可樂(lè)以及其他液體當(dāng)作研究對(duì)象，進(jìn)行提問(wèn)：這些液體是不是具備熱脹冷縮狀況？把裝滿冷水的燒水壺進(jìn)行加熱，會(huì)看到什么景象？在超市購(gòu)買的礦泉水，為什么沒有全部裝滿？老師講出這一個(gè)疑問(wèn)以后，可以讓小學(xué)生進(jìn)行研究，并且讓小學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)研究，最后概括歸納成果。這一教育方法不但能夠使深入小學(xué)生了解液體熱脹冷縮的知識(shí)，而且讓小學(xué)生更能體會(huì)生活。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀看生活中的情境，或是創(chuàng)建生活化的場(chǎng)景，使小學(xué)生觀察科學(xué)的知識(shí)，讓課上的環(huán)境愈加生活化。比如，老師講解《溫度與水的變化》這一課時(shí)，在上課之前先準(zhǔn)備一個(gè)有蓋子的杯子，注滿熱水（不要蓋蓋子）。當(dāng)講課開始時(shí)，老師需要在學(xué)生的面前蓋上蓋子，過(guò)一段時(shí)間再把蓋子拿掉，蓋子內(nèi)側(cè)充滿水珠。老師可以問(wèn)學(xué)生：“杯子內(nèi)的水為什么會(huì)在蓋子上呢？”學(xué)生開始探究，老師繼續(xù)舉相似的例子：“在家泡澡時(shí)，突然會(huì)有一顆涼水珠掉在身體上，然后抬頭發(fā)現(xiàn)，天花板被水珠覆蓋。這些你是否經(jīng)歷過(guò)？”因?yàn)檫@是在平時(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事情，學(xué)生會(huì)回答老師：“是??！是?。∵@個(gè)情況是為什么呢？”這時(shí)，老師可以導(dǎo)入本節(jié)課程的教學(xué)：“其實(shí)，這些事例都是相同的科學(xué)知識(shí)。”可以在“水為什么自己會(huì)跑”這一話題上開始講解，水遇到熱會(huì)成為水蒸氣，水蒸氣在上升過(guò)程中遇冷（上述提到的杯子蓋、天花板）會(huì)成為水珠。在教育過(guò)程中，老師把學(xué)生平時(shí)生活中遇到的事情看作例子，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，完成教育的目標(biāo)。

【基金項(xiàng)目：海南自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（No. 20163078）和校級(jí)科研項(xiàng)目（No.qtky201505）】