科學(xué)課教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

任雯

對(duì)科學(xué)研究而言，提出問題比解決問題更重要。在學(xué)習(xí)的過程中，同樣如此，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感到困惑了，才能更好地激發(fā)其探究的欲望。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不但要使學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析與解決問題。這是學(xué)習(xí)的過程，也是知識(shí)獲取的過程，不單單對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)而言有利，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，都有積極作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思維得到鍛煉培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意思的情境，讓學(xué)生在情境中分析問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元中《熱的傳遞》這一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“金魚大家都不陌生，魚不能離開水，并且水溫在20～28℃之間對(duì)金魚而言是最適宜的。但是大家見過熱不死的魚嗎？”這一句話就引起了學(xué)生的好奇心，也吸引了學(xué)生的注意力，然后老師開始了實(shí)驗(yàn)。首先，老師將一條活蹦亂跳的金魚放入盛滿水的燒瓶中，再用酒精燈對(duì)燒瓶的頸部進(jìn)行加熱，直到瓶頸中的水沸騰了，但是金魚卻安然無恙?！翱吹搅藛?？這是不是一條熱不死的金魚呢？你可以解釋這一現(xiàn)象嗎？”老師的這一提問更激發(fā)了學(xué)生的探究心理，學(xué)生紛紛提出了自己的猜測：“也許燒瓶中的水是特質(zhì)的。”“也許只有瓶口的水達(dá)到了100℃，但是金魚卻并不在瓶口啊！”“老師，能不能換個(gè)位置加熱？”從中可以看出學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門已經(jīng)被打開，對(duì)小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生了探究與分析的欲望。

二、立足教材，激發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維類似，要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度來思考與分析問題，在解決問題過程中也希望能夠找到與眾不同的方式。簡單而言，創(chuàng)造性思維，就是需要學(xué)生能夠大膽地想象，大膽地提出自己的質(zhì)疑。小學(xué)科學(xué)老師可以立足于教材，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

以小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《登月之旅》這一課的教學(xué)為例，老師可以讓學(xué)生想象一下：宇航員在月球上進(jìn)行考察時(shí)，需要攜帶哪些裝備呢？學(xué)生就這一問題展開了激烈的探討。有學(xué)生表示，月球上沒有空氣，而人的生存是離不開空氣的，準(zhǔn)確地說，是離不開氧氣，因此必須攜帶氧氣裝備。還有學(xué)生表示，月球上沒有大氣壓，引力也相對(duì)較小，這樣宇航員是無法正常喝水的，因此，水壓裝置也是必須攜帶的。通過這樣的引導(dǎo)，小學(xué)生不但對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容有了更深刻的理解，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

無論是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還是開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，不但需要發(fā)現(xiàn)與分析問題，并且還應(yīng)當(dāng)對(duì)這一問題進(jìn)行論證與解決。而解決問題的過程需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維。因此，在小學(xué)科學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

以《磁鐵的磁力》一課的教學(xué)為例，首先，老師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)磁鐵的基本特征有所認(rèn)識(shí)，然后提出一個(gè)探究性問題，讓學(xué)生來解決。例如，一個(gè)鐵釘不小心掉入了盛滿水的玻璃瓶中，玻璃瓶的口徑太小，手不能直接伸進(jìn)去。在不打碎瓶子的情況下如何取出鐵釘呢？老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，并到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證自己想法的正確性。有的學(xué)生表示，可以用一個(gè)細(xì)繩拴住一小塊磁鐵，然后將磁鐵放入水中，利用磁力將鐵釘吸上來;有的學(xué)生表示，可以試試隔著玻璃直接用磁鐵吸鐵釘，但動(dòng)作一定要慢，讓鐵釘順著玻璃口外移;還有的學(xué)生表示，可以直接用筷子去夾。老師的這一教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這一門課有了全新的體驗(yàn)，不但學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且還將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，解決了實(shí)際問題。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的解決并非自己想象的那樣簡單，要大膽想象并小心驗(yàn)證。一個(gè)方法行不通，要考慮用其他的方式來解決。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來分析與思考問題，邏輯思維與創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性思維

在應(yīng)試教育背景下，考試分?jǐn)?shù)成了很多學(xué)生家長與老師衡量一位學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)方式過于片面，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生并不一定就具有良好的創(chuàng)新力，其知識(shí)的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)等也不一定同其分?jǐn)?shù)一樣高。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，老師應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)的作做法，而是要看到學(xué)生之間的差異，用欣賞的眼觀來看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自我探究，并創(chuàng)造性地解決這一問題;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一個(gè)問題的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，排除了一個(gè)錯(cuò)誤就離正確答案更進(jìn)一步;對(duì)于學(xué)生表露出來的創(chuàng)新性思維，老師要細(xì)心呵護(hù)并給予支持、鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽想象與創(chuàng)造。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，然后利用所學(xué)進(jìn)行發(fā)明與創(chuàng)造，這是學(xué)生思維能力的又一次升華。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、立足教材培養(yǎng)想象力、進(jìn)行邏輯訓(xùn)練與及時(shí)評(píng)價(jià)等，都是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方式，小學(xué)科學(xué)老師可以從以上幾個(gè)方面來開展教學(xué)活動(dòng)。老師要引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與創(chuàng)造，用行動(dòng)來證實(shí)自己的想法，培養(yǎng)小學(xué)生敢于創(chuàng)造與探究的科學(xué)精神。