上好科學(xué)課試卷講評復(fù)習(xí)課

周小瓊

試卷講評課是教學(xué)復(fù)習(xí)階段重要的課型，然而，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)講評課中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下。為此，本文提出上好一節(jié)高效的試卷講評復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)想法，以啟發(fā)老師重視和提高試卷講評課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、課前充分備課，做足“三分析”，是上好復(fù)習(xí)課的前提

俗話說：磨刀不誤砍柴工。課前充分備課，是提高課堂效率的前提。關(guān)于試卷評講課的備課，要做足“三分析”。

（一）分析教材：梳理整個學(xué)習(xí)單元的重難點(diǎn)和主要考點(diǎn)

老師要對教材中整個學(xué)習(xí)單元的重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，認(rèn)真分析整個單元的主要考點(diǎn)，包括主要科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，以及它們之間的邏輯聯(lián)系?？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖、概念圖、表格等方式，將它們表示出來。老師自己的頭腦中要形成一個清晰的單元知識網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）分析試卷：列出題目對應(yīng)的考點(diǎn)和易錯點(diǎn)

在試卷中，可能一道題目只考查一個知識點(diǎn)，可能多個題目考同一個知識點(diǎn)。將試卷中考查重復(fù)率高的和出錯率高的知識點(diǎn)列出來，并在旁邊標(biāo)注上相應(yīng)的題目，評講試卷時，將它們作為重點(diǎn)來評講。

例如，在第三單元“聲音”這張試卷中，考查重復(fù)率較高的知識點(diǎn)主要涉及：聲音的產(chǎn)生原因、聲音的變化、聲音的傳播等。其中出錯率最高的知識點(diǎn)是：區(qū)分音量和音高的概念和影響因素。將試卷中高頻率考點(diǎn)、易錯點(diǎn)準(zhǔn)確分析后，可將它們歸納在PPT上，一個知識點(diǎn)附帶試卷上相應(yīng)的題目和添加拓展題目形成一個PPT文件。

（三）分析學(xué)生：掌握每個學(xué)生答卷情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)

老師要詳細(xì)地查看每個學(xué)生的答卷情況，了解學(xué)生主要出錯的題目和考點(diǎn)有哪些，做好標(biāo)注。例如，在每一道出錯題目的旁邊，寫上這道題出錯的學(xué)生的名字，這樣就準(zhǔn)確掌握了每道題有哪些學(xué)生做對，哪些學(xué)生做錯。講試卷時，重點(diǎn)關(guān)注這些出錯的學(xué)生，給予他們更多的思考空間和發(fā)言機(jī)會。

老師要把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)：有的害怕出錯，對于這樣的學(xué)生，老師在課堂上要多給予鼓勵，增強(qiáng)其自信心;有些容易驕傲自滿，對于這一類型的學(xué)生，老師要嚴(yán)格要求。

二、巧用信息技術(shù)是提高課堂效率重要途徑

巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使知識的呈現(xiàn)形象生動，且將大容量的知識高效整合，化繁為簡，化難為易，可有效提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。

例如，在評講“聲音”這個單元試卷時，老師借用了思維導(dǎo)圖Novamind軟件、Office Powerpoint、投影儀等信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高了課堂效率。首先，在備課時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖Novamind軟件，將教材中“聲音”這一單元的重難點(diǎn)和主要知識點(diǎn)制作成了精致漂亮的動態(tài)型思維導(dǎo)圖;其次，用Powerpoint將試卷中涉及的知識點(diǎn)和相應(yīng)的試卷題目、拓展題目制作成了PPT文件;最后，用Novamind中的超鏈接功能，將思維導(dǎo)圖和PPT文件有效地鏈接起來。在課堂的前10分鐘，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)著學(xué)生回顧整個單元的知識點(diǎn)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，回憶、聯(lián)想整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生每說出一個知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖就自動閃現(xiàn)相應(yīng)的一個知識分支。精美動態(tài)化的思維導(dǎo)圖吸引了每個學(xué)生的眼球。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，每個學(xué)生注意力高度集中，專注地回憶、聯(lián)想、思考，在很短的時間內(nèi)，完成了對整個學(xué)習(xí)單元的總體復(fù)習(xí)。此時每個學(xué)生的腦海中也悄然地形成了一個知識思維導(dǎo)圖，學(xué)生對不同科學(xué)概念之間的聯(lián)系理解得更深刻。完成了對整個單元的整體復(fù)習(xí)后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的超鏈接功能，將思維導(dǎo)圖的知識分支鏈接到PPT，師生共同討論、分析試卷中涉及的知識點(diǎn)和相應(yīng)的題目。例如，關(guān)于聲音的變化是這個單元的高頻考點(diǎn)，老師點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖中“聲音的變化”，就會快速鏈接出一個關(guān)于“聲音變化”的PPT，PPT文件更詳細(xì)地呈現(xiàn)了關(guān)于聲音變化的知識點(diǎn)以及在試卷上相應(yīng)的題目和拓展題目，供學(xué)生自主探討，舉一反三。

三、突出學(xué)生主體地位，是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的試卷講評復(fù)習(xí)課采取的是機(jī)械“灌輸式”的上課模式，以老師為主體，學(xué)生被動地聽講。在整節(jié)課中，學(xué)生一邊聽一邊訂正或做筆記，學(xué)生的主體地位、思考空間被剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很低。一節(jié)高效的試卷講評復(fù)習(xí)課，應(yīng)該基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生為本，突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）互為先生，合作研討

在試卷講評復(fù)習(xí)課中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師少講學(xué)生多講。學(xué)生能評講的由學(xué)生評講，學(xué)生不能評講的，在老師的點(diǎn)撥下，由學(xué)生評講。在評講“聲音”這個單元試卷時，老師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，分好學(xué)習(xí)小組，鼓勵每個小組內(nèi)的所有學(xué)生相為小先生，合作研討，虛心學(xué)習(xí)，相互幫助。在一個小組中，對于試卷上任何一道題目，存在兩種情況：一種是，有學(xué)生做對有學(xué)生做錯;另一種是，每個學(xué)生都做對了。對于第一種情況，答對的學(xué)生當(dāng)小先生，給答錯的學(xué)生講解他的解題思路，再讓答錯的學(xué)生嘗試解釋，直到教會答錯的學(xué)生。在這種情況下，在某一道題上，A同學(xué)可能是B同學(xué)的小先生，在另一道題上，B同學(xué)則可能是A同學(xué)的小先生;在第二種情況下，則每個學(xué)生都輪流講解自己的做題思路，相當(dāng)于一題多解。學(xué)生在這樣的交流中能自我修正、拓寬思路、深度學(xué)習(xí)。在“互為先生、合作研討”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的興趣十分濃厚，積極性很高。老師走進(jìn)每個小組，讓題目做錯的學(xué)生嘗試著講解答題思路，他們顯得特別自信，因?yàn)樵谛∠壬膸椭?，他們已?jīng)學(xué)會了。

通過這種“互為先生、合作研討”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅被充分調(diào)動起來，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了虛心學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（二）積極思辨，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組合作研討學(xué)習(xí)中，遇到棘手的問題，他們會詢問老師。這時老師不可直接把答案告訴學(xué)生，可將問題拋給學(xué)生，啟發(fā)他們深入思考，鼓勵他們積極思辨，深度學(xué)習(xí)。老師只扮演點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵的角色。

（三）自主發(fā)現(xiàn)，自主總結(jié)

教學(xué)生是為了不教學(xué)生。老師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，包括自主發(fā)現(xiàn)和分析信息、自主探尋規(guī)律、自主概況總結(jié)等。

例如，在“聲音”這一單元試卷的復(fù)習(xí)課中，對于一道關(guān)于探究尺子伸出桌面長短、振動快慢與聲音高低之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，題中給出了含有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，要求學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)的數(shù)據(jù)來寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這道題對每個學(xué)生來說都很容易，因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)我們在科學(xué)課上已經(jīng)做過，并且充分研究過音高與振動快慢之間的關(guān)系。但是，老師提出一個問題：“如果這個實(shí)驗(yàn)我們沒有做過，只根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，你能得出結(jié)論嗎？如何去看表格、分析表格？”學(xué)生思考了一下，就有好幾個學(xué)生舉手。

學(xué)生1：我們觀察表格中最上面的部分，可以看到這是尺子伸出桌面長短、振動快慢和音高。

學(xué)生2：我同意他的觀點(diǎn)。但我有個補(bǔ)充，我覺得可以先橫向分析數(shù)據(jù)，再縱向分析數(shù)據(jù)。就可以看到尺子伸出桌面越短，振動越快，音高越高。

學(xué)生3：我還有一個發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)表格左邊一般是因，右邊是果。因?yàn)槌咦由斐鲎烂嬖蕉?，振動越快，所以聲音越高。左邊影響了右邊?/p>

老師：你們能發(fā)現(xiàn)信息和總結(jié)規(guī)律，老師為你們感到驕傲。在科學(xué)記錄中，我們以后不妨也學(xué)會通過畫表格的方式來記錄數(shù)據(jù)，這樣有利于我們分析、總結(jié)規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、有效評價是提高課堂效率的催化劑

積極的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂效率的催化劑。

在課堂中，除了老師對學(xué)生評價外，還要鼓勵學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價。比如，在上“聲音”這一單元試卷評講復(fù)習(xí)課時，老師給每個學(xué)生做了自我評價量表，并讓學(xué)生在上課前提前了解，學(xué)生以此為目標(biāo)來規(guī)范自己的行為習(xí)慣。快下課時，每個學(xué)生在自我評價量表上給自己的各項表現(xiàn)打分。同時，我還讓每個小組學(xué)生代表來評價各組的表現(xiàn)，并評選出最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。

總之，一節(jié)高效的科學(xué)試卷講評課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已有科學(xué)知識，深化理解重點(diǎn)科學(xué)概念，還能啟發(fā)學(xué)生多維度思考、深度思考、質(zhì)疑思辨，提高學(xué)生科學(xué)思維能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)老師要高度重視試卷評講，用心備好試卷評講課。