以課堂教學(xué)為主和以信息化技術(shù)為主的教學(xué)方式研究綜述

夏冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育對教師教學(xué)水平的要求也越來越高，教師也在積極探索各種教學(xué)方法及其有效應(yīng)用。文章通過綜述的方式歸納和梳理在CNKI（中國知網(wǎng)）上發(fā)表的關(guān)于各種教學(xué)方法的研究論文，形成以課堂教學(xué)為主和以信息化技術(shù)為主的兩大類教學(xué)形式，并對每一種教學(xué)方法的實(shí)施過程及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為教師在課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法提供理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方式;中國知網(wǎng);研究綜述

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0028-04

教育是國之大計(jì)，而教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻(xiàn)綜述的方式對各種教學(xué)方法的研究進(jìn)行較為全面的回顧和梳理，以便為今后教學(xué)工作的有效開展提供依據(jù)和參考。當(dāng)前，如何結(jié)合課程特點(diǎn)采用各種教學(xué)方法，開展行之有效的教學(xué)，把抽象枯燥的課本內(nèi)容講解得生動活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，是擺在每一位教師面前的重要課題。教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

本文通過查閱文獻(xiàn)，搜集整理目前較為常用的科學(xué)的教學(xué)方法，對其教學(xué)過程和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成以課堂教學(xué)為主和以信息化技術(shù)為主的兩大類教學(xué)形式，供教師靈活選用合適的教學(xué)方法，或者結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。

一、以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式

課堂教學(xué)是一種傳統(tǒng)的授課方式。隨著對教學(xué)方法的不斷改革，課堂教學(xué)方式也在不斷發(fā)展和演變?，F(xiàn)在較為常見的教學(xué)方式是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，通過查閱文獻(xiàn)可知，多種教學(xué)方法的結(jié)合相較于單一的教學(xué)方法，教學(xué)效果更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對課堂的滿意度都有明顯提升。表1是在知網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞條，獲取的各種以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法的論文研究情況。

由表1可知，現(xiàn)在比較常用的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法是PBL教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，研究內(nèi)容多為教學(xué)方法的應(yīng)用性研究，并且以多種教學(xué)方法的結(jié)合為主。

為研究各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，現(xiàn)分別對各種教學(xué)方法的教學(xué)過程及其存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。

1.LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法（Lecture-based Learning，LBL）是基于講授的教學(xué)方法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。LBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。該教學(xué)法要求教師在課前準(zhǔn)備與課堂講授的每一個環(huán)節(jié)都下足功夫，這種教學(xué)方法最大的不足在于容易忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用。LBL教學(xué)法的教學(xué)過程及其要求見表2。

2.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法在1969 年首創(chuàng)于加拿大 Mc Master大學(xué)，它以學(xué)生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。目前，PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在提出問題的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生不斷思考。PBL教學(xué)法具有的潛在教學(xué)優(yōu)勢可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。PBL教學(xué)法可以將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生為解決問題，需要查閱課外資料，歸納及整理所學(xué)知識與技能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，PBL 教學(xué)法有利于教師教學(xué)能力的提升。教師不僅需要熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識，還要能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動學(xué)生開展課堂討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的相互促進(jìn)。但是，PBL 教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，部分學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法。二是教師需要在掌握一定專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)施 PBL 教學(xué)所必需的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)生需要在課外查閱各種資料，需要學(xué)校擴(kuò)大圖書館藏書量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器具。

3.案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法（Case-based Learning，CBL）起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課。案例式教學(xué)法在20世紀(jì)80年代初引入我國，它是將典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué)法是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體的教學(xué)案例，再組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例式教學(xué)法的教學(xué)過程及要求見表3。

4.TBL教學(xué)法

TBL教學(xué)法（Team-based Learning，TBL）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是由美國Oklahoma 大學(xué)的Larry Michaelsen教授等人在20世紀(jì)90年代提出的。TBL 教學(xué)法是將有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生作為一個團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行教學(xué)。教師將這個團(tuán)隊(duì)分為幾個小組，并提前將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前準(zhǔn)備。TBL教學(xué)法能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，TBL教學(xué)法對教師的教學(xué)提出了更高的要求，可以激發(fā)教師的工作熱情。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)過程中的測試結(jié)果進(jìn)行判斷，對學(xué)生還沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，同時還可以清晰判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，能否進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。TBL教學(xué)法的教學(xué)過程及要求見表4。

5.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。它明確地把教學(xué)過程分為“明了”“聯(lián)合”“系統(tǒng)”和“方法”四個階段或步驟，其意圖在于循著一定的教學(xué)過程來啟發(fā)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。它反對學(xué)生單純記憶零碎的知識，成為盛書的“容器”。啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)過程及要求見表5。