幼兒園集體教學(xué)活動的有效性探究

陳媚

【摘 要】自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)布以來，區(qū)域活動和游戲日益得到幼兒園教師的重視，集體教學(xué)活動模式卻逐漸被邊緣化。但作為幼兒園課程的一種重要組織形式，集體教學(xué)活動仍然占有相當(dāng)重要的地位。因此，設(shè)計和組織有效的集體教學(xué)活動，發(fā)揮集體教學(xué)的獨特功能，提高集體教學(xué)活動的適宜性和有效性，需要幼兒園教師進行持續(xù)不斷的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學(xué)活動;有效性

【中圖分類號】G612 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0228-02

集體教學(xué)活動一直是幼兒園教育活動的重點和難點，集體教學(xué)活動對幼小銜接有著重要的作用。但是在實際教學(xué)中，一些幼兒園在集體教學(xué)活動的設(shè)計和實施方面存在問題，影響了集體教學(xué)活動的有效性。本文就如何實現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性進行了探究，以期為幼兒園教師提供參考，為幼兒園集體教學(xué)活動的有效開展作出貢獻。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動存在的問題

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)布以來，以游戲為基本活動的教育理念深入人心，而集體教學(xué)活動受到了部分幼兒園教師的忽視，有些幼兒園甚至出現(xiàn)“只談游戲，不談集體教學(xué)”的風(fēng)氣[1]。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下的集體教學(xué)的一些弊端也需要被重新審視和改進，同時，集體教學(xué)活動的關(guān)注點也應(yīng)有所改變，以順應(yīng)時代潮流。以下是筆者觀察到的當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動普遍存在的問題。

（一）目標(biāo)定位缺乏合理性

活動目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點、引航燈，也是教學(xué)活動的歸宿。活動目標(biāo)要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，從認(rèn)知、能力、情感這三方面來確定。教師在活動目標(biāo)定位中通常存在以下問題：一是活動目標(biāo)定位不清，比較籠統(tǒng)，難以發(fā)揮其導(dǎo)向和評價功能。二是目標(biāo)定位與幼兒年齡不符，與活動內(nèi)容不一致，核心價值難以體現(xiàn)。

（二）內(nèi)容選材缺乏適宜性

集體活動的內(nèi)容要適宜幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于幼兒獲得一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但教師選擇的教學(xué)活動內(nèi)容往往教育價值不高，難易程度不適當(dāng)，缺乏層次性和多元性，難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒學(xué)習(xí)的主動性在活動中無法展現(xiàn)。

（三）教學(xué)組織缺乏有效性

當(dāng)前，很多幼兒園教師在教學(xué)活動中為了能達到一定的教學(xué)效果，往往會采用急功近利的方式開展集體教學(xué)活動，在一節(jié)課內(nèi)安排過多教學(xué)內(nèi)容，求全求多，希望面面俱到，卻忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力。許多教師在“求全”的同時還在教學(xué)秩序上“求穩(wěn)”，忽視了幼兒的發(fā)展特點和認(rèn)知能力，啟發(fā)引導(dǎo)不足，灌輸控制有余，限制了幼兒對教學(xué)的主動性和積極性，教學(xué)組織形式單一，使得幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性無法彰顯。最后又在教學(xué)結(jié)果中“求成”，通過“以教為中心”的說教活動讓幼兒達到教學(xué)結(jié)果，但學(xué)習(xí)過程的思維體驗沒有了。這種不能引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和深層次思維加工的教學(xué)活動，是成人的教學(xué)而非幼兒的體驗學(xué)習(xí)[2]。這些問題嚴(yán)重影響了集體教學(xué)的有效性，需引起幼兒園教師的高度重視。

二、實現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動有效性的策略

（一）制定合理的活動目標(biāo)

制定合理的活動目標(biāo)是提高集體教學(xué)活動有效性的要素之一。在制定活動目標(biāo)時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特征和實際發(fā)展水平，對教學(xué)活動內(nèi)容進行價值分析，從幼兒的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度三方面制定合理的活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)不宜定得過高或過低，不宜籠統(tǒng)空泛。如在語言活動“春雨”中，活動目標(biāo)

為：激發(fā)幼兒對詩歌美的感受;發(fā)展幼兒的口語表達能力和想象力。這樣的目標(biāo)就比較籠統(tǒng)，不合理。可以把它改為：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的語言美和意境美，初步學(xué)會朗誦詩歌;能合理想象，運用詩歌中的句式仿編詩句。此外，為了達到活動目標(biāo)，教師在活動前要做好全面且細(xì)致的準(zhǔn)備工作，在活動中要引導(dǎo)幼兒感受事物，表達對事物的喜愛，與同伴們一起分享喜悅、探索未知。

（二）選擇適宜的活動內(nèi)容

在集體教學(xué)活動中，有教學(xué)價值的活動內(nèi)容才能造就有效的學(xué)習(xí)，因此，選擇適宜的活動內(nèi)容要考慮幼兒的年齡、文化和個體差異，應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣需要，貼近幼兒的生活。如在科學(xué)活動“光和影子”中，光和影子是幼兒日常生活中常見的現(xiàn)象，幼兒對此具有一定的生活經(jīng)驗，而且幼兒對影子的形成非常感興趣，有強烈的探究欲望，選擇這樣的活動內(nèi)容進行教學(xué)就是非常適宜的。此外，教師還要調(diào)查了解幼兒的家庭背景、成長經(jīng)歷，這樣才能因材施教，充分挖掘活動內(nèi)容的教育價值。如果選擇活動內(nèi)容時只考慮了科學(xué)性、教育性，卻忽略幼兒年齡、已有經(jīng)驗水平等關(guān)鍵性因素，那么活動的有效性就很難得到保證。

（三）設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題

教師要考慮所設(shè)置的問題的恰當(dāng)性，即幼兒能否回答，而幼兒能否回答教師提出的問題取決于教師提問的方法和手段。教師要根據(jù)平時觀察和收集到的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹⒎嫌變簩嶋H發(fā)展水平的問題。教學(xué)問題要有一定的開放性，避免過多的是非問題，可具有一定的挑戰(zhàn)性，盡量不要過于簡單，同時也要適當(dāng)兼顧趣味性和層次性。在幼兒回答問題時，教師要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)幼兒的探索欲望。實際上，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題關(guān)乎集體教學(xué)活動的質(zhì)量、效率，能夠提高幼兒參與度、活躍課堂、增加互動，而高效有趣的集體教學(xué)活動能提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

如在大班的語言活動“黑熊的愿望”中，教師在活動開始前，可先講述故事的開頭并提出問題：黑熊希望看到天鵝公主，它的愿望是什么？這樣的問題能激發(fā)幼兒豐富的想象，引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇栴}的答案。然后教師閱讀故事的前半部分，針對后面的故事情節(jié)提出問題，讓幼兒猜想：為了保護天鵝，黑熊改變了愿望，接下來會發(fā)生什么事情？天鵝會被老鷹抓走嗎？黑熊會不會孤單？教師鼓勵幼兒大膽猜想并回答問題，說出和別人不一樣的想法。這樣的開放性問題能發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒積極地聯(lián)想，不僅活躍了教學(xué)氣氛，也充分調(diào)動了幼兒回答問題的主動性和積極性。

（四）進行積極的分析評價

在集體教學(xué)活動中，教師要對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出比較積極的分析和評價，盡可能地做到真實和客觀。首先，教師要認(rèn)真觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，鼓勵幼兒積極參與課堂教學(xué)，并對此作出正確的價值分析和評價[4]。首先，教師對幼兒的表現(xiàn)不要簡單地用一句“像不像”“好不好”來評價，而應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)姆治?，指出好的地方在哪里，哪些地方需要改進，這樣才能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進步。其次，教師在對幼兒進行評價時，要采取正面、鼓勵、肯定的態(tài)度，不要以一句“你真棒”來應(yīng)付總結(jié)，要針對幼兒的某一行為表現(xiàn)進行中肯的評價。當(dāng)幼兒有疑惑或回答不準(zhǔn)確時，教師首先要肯定幼兒積極表現(xiàn)的一面，再耐心引導(dǎo)幼兒找出問題的正確答案。最后，教師還要積極地看待幼兒的每一點進步，并利用幼兒的進步促進其全面發(fā)展，避免在幼兒之間相互比較。這樣才能保證集體教學(xué)活動的有效性。

（五）運用多種教學(xué)方法

靈活選擇教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵，集體教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，為提高集體教學(xué)效果，必然要靈活使用多種教學(xué)方法。幼兒園的教學(xué)方法很多，主要有直觀法、口語法、游戲法、操作法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法和競賽法[5]。如在數(shù)學(xué)活動“長度、面積守恒”中，教師運用游戲法引入活動，通過觀察、提問和討論讓幼兒了解比較長短的方法，然后運用操作法和練習(xí)法讓幼兒體驗如何改變繩子擺放的方式，感受長度守恒。雖然在集體教學(xué)活動中應(yīng)注重多種方法并用，但不能因為追求運用盡量多的教學(xué)方法而偏離教學(xué)目標(biāo)，能夠讓幼兒通過感受體驗獲得知識技能即可。此外，還有其他教學(xué)方法可以運用到集體教學(xué)活動中，如多媒體展示法、情境設(shè)置法、社區(qū)互動法等。

（六）深入開展教學(xué)反思

及時、深入的教學(xué)反思可以有效提高集體教學(xué)活動的質(zhì)量。教學(xué)活動前的準(zhǔn)備、活動目標(biāo)的定位、活動過程的設(shè)計、教師的指導(dǎo)策略、幼兒的學(xué)習(xí)等都可以進行教學(xué)反思，活動結(jié)束后的反思是完整的集體教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)。只有在不斷的反思和總結(jié)中，教師才能提升自身素質(zhì)，獲得進步。

除上述因素外，教師的基本素質(zhì)，如對孩子的愛心、耐心、教育風(fēng)格等也會影響幼兒園的集體教學(xué)活動的質(zhì)量?？傊?，在現(xiàn)代幼兒園教育中，幼兒園教師應(yīng)與幼兒建立合理的聯(lián)系，在游戲中與幼兒互動，同時不斷提高教學(xué)水平，才能不斷提高幼兒園集體教學(xué)活動的整體水平。幼兒園教師只有采取各種方式提高自身專業(yè)水平，才能為開展集體教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。在幼兒園集體教學(xué)活動的有效性探究中，仍然需要廣大幼兒園教師在理論與實踐中不斷積累經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新，不斷提升幼兒園集體教學(xué)活動的有效性。

【參考文獻】

[1]朱翠平.幼兒園組織和開展高質(zhì)量游戲的條件[J].學(xué)前教育研究，2011（8）.

[2]倪敏.課程游戲化背景下在談幼兒園集體教學(xué)活動的有效性[J].早期教育（教師版），2017（6）.

[3]杜寧.建立新時期良好師幼關(guān)系的意義及對策[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

[4]任麗莎.組織學(xué)前教育活動有效方法的初步研究[J].中國學(xué)校教育，2018（32）.

[5]劉曉彤.維持和改善幼兒園集體教育活動中教師提問行為的現(xiàn)狀[J].陜西幼兒師范學(xué)院學(xué)報，2018（9）.