精準學情分析的必要性和落實研究

【摘 要】文章重點研究高中地理教學中精準學情分析的必要性和實際落實中存在的問題。整篇文章分為三個部分：第一部分主要涉及學情分析的基本概念以及學情分析的必要性;第二部分從學生和教師的角度闡述學情分析的開展對整個教學工作的影響;第三部分提出精準學情分析的具體應(yīng)用，主要涵蓋客觀和主觀這兩個角度。希望文章能助力廣大教師正確認識精準學情分析，對整個教學工作產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】學情分析;高中地理;必要性

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0089-02

精準學情分析是正確認識客觀教學實際、提升教學質(zhì)量的重要保障。只有對學生的基本學習情況有精準的認識，教師才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并制定合理的教學計劃，實現(xiàn)學科教學效率的提升。

一、學情分析解讀

（一）學情分析的概念

學情分析的基本概念就是指教師在教學中分析和解讀班級內(nèi)學生的基本學習狀況。學情分析主要包括學生學習態(tài)度、學習方法和學習成績等方面的內(nèi)容。針對學生的學習態(tài)度、學習方法和學習成績等，教育界的專家和學者也都單獨進行過全面、詳細的研究，而學情分析則要將這些單獨的版塊綜合，站在相對宏觀的角度綜合考慮學生的各項學習指標，最終得到完整的結(jié)論。

（二）學情分析的必要性

1.落實教學新思想的必然要求

開展學情分析是落實教學新思想的必然要求。新時期的教學尤為注重學生的主體地位，教師在教學過程中的所有行為都要緊緊圍繞學生這一中心，堅持以學生為本是提升教學質(zhì)量的必然要求。開展精準學情分析有助于教師在第一時間掌握學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不合理行為和問題。這些信息的獲取可以幫助教師對整個教學過程形成全面的理解和認識，讓教師在制定教學計劃后，能做到有針對性的調(diào)整，使新的教學計劃更符合學生的需求，能充分彰顯新時期的教學理念和要求。

2.提升教學效率的保障

精準學情分析是提升高中地理教學效率的保障，也是素質(zhì)教育背景下培育學生地理學科素養(yǎng)的基本要求。開展學情分析最根本的目的并不是認識學生的基礎(chǔ)學習狀況，而是在認識學生基礎(chǔ)學習狀況后采取合理的措施，達到提升整體學習效率的目的。所以，教師可以把學情分析當作一種手段，把教學質(zhì)量的提升當作目標，從這個角度理解，二者間并不是相互獨立且平行的，而是有著比較明顯的因果關(guān)系。教師只有做好學情分析的基礎(chǔ)工作，整體的教學效率提升才會成為可能。所以，教師可以把精準學情分析理解為提升高中地理教學效率的保障條件。

二、學情分析對教學的影響

（一）學生方面

學情分析對教學的影響首先體現(xiàn)在學生方面。學生是教師開展教學工作的對象，也是教師一系列教學舉措的核心。衡量一位教師的教學成果如何，很大程度上要看學生的課堂表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)的提升情況。教師開展的一系列學情分析應(yīng)堅持以學生為主體，最終服務(wù)于整個教學工作。學情分析對學生產(chǎn)生的影響主要包括兩個方面：第一，發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。在整個學習過程中，學生犯錯是正常的。正如孟子所言：“人恒過，然后能改?！睂W生在學習中出現(xiàn)錯誤并不可怕，只要能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)錯誤并予以改正，整體的學習仍然可以保持在一個正常的軌道上[1]。而在高中地理學習中，學生對一些錯誤的認識顯然不夠深刻，甚至有個別學生根本認識不到自己學習態(tài)度和方法存在問題。如部分學生在學習地理知識的過程中采取死記硬背的方法，這就是一種錯誤的學習方法。因為高中地理知識的掌握和吸收注重理解，如果學生一味死記硬背，而不去理解知識，最終難以實現(xiàn)高效學習。但一些學生并不能充分認識到這一點，所以就需要教師做好學情分析。第二，挖掘?qū)W生的學習訴求。開展學情分析不僅是為發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，更重要的是挖掘?qū)W生的基本學習訴求。學生并不是機器，他們有自己的想法和見解，特別是隨著學習經(jīng)驗的積累和知識儲備的不斷豐富，學生的自主學習意識和學習訴求愈發(fā)多樣化。而在這些學習訴求中，相當一部分是合理的。如在高中地理教學中，學生更希望教師使用微課傳授知識，這就是一種學習訴求，教師有必要開展學情分析，充分挖掘?qū)W生此類的學習訴求。讓學生的呼聲最終轉(zhuǎn)化為實際的教學實踐，并幫助學生更好地學習。這對學生的學習信心是一種保護，也有助于學生樹立積極的心態(tài)。

（二）教師方面

雖然學情分析的開展對教師和學生都有深刻的影響，但是這種影響對學生而言是直接的，對教師來說是間接的。教師是整個學情分析工作的實施者，這一系列的行為所作用的對象是學生。在整個教學過程中，教師和學生之間的聯(lián)系密切，且二者相互作用。所以，學情分析對教師教學工作的影響主要體現(xiàn)為教學計劃的科學制定與順利執(zhí)行。一直以來，教師在教學中不僅要對教材知識有一個清楚的認知和了解，更重要的是全面掌握學生的學習情況。只有充分結(jié)合這兩方面的因素，才能制定出科學的教學計劃，并順利推進下去。對教材知識的認知和了解主要涉及教師的專業(yè)能力，學情分析在此部分的貢獻比較有限。而對學生學習情況的掌握，學情分析是一個重要的輔助工具。通過數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談研究等方式對學生的學習狀況進行全面了解，教師才能結(jié)合專業(yè)知識做出科學的教學決策。在教學工作保持高度的科學性的前提下，教師的教學計劃才能順利推行，并取得預期效果。

三、精準學情分析的落實

精準學情分析的落實可主要從客觀角度和主觀角度兩個方面著手。

（一）客觀角度

所謂客觀角度，就是指學情分析是針對學生表現(xiàn)出的一系列現(xiàn)實狀況進行綜合分析與解讀。在客觀角度中，數(shù)據(jù)是一個非常重要的組成部分。這不僅是因為數(shù)據(jù)本身具有強烈的客觀性，更重要的是數(shù)據(jù)的來源是學生，是教師一系列教學工作和計劃最典型的呈現(xiàn)方式。以高三地理教學為例，數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)為學生的學習成績。綜合考慮學生各階段的學習成績、一張試卷上不同題型的得分情況乃至整個學科的總成績等這一系列指標，都有助于教師得到直接、科學的學情分析結(jié)果[2]。

如高中地理必修1第2章“地球上的大氣”的教學結(jié)束后，教師就可組織一次簡單的章節(jié)測驗，針對學生的測驗成績進行學情分析。首先看全班學生的平均分，如果平均分較低，說明學生這一章節(jié)知識的學習效果不夠理想。而后，結(jié)合成績的方差和標準差判斷學生的成績差異，了解班級學生成績是否存在兩極分化的狀況。而由于這一章共有4節(jié)內(nèi)容，所以教師可以把試卷上的錯題進行知識點定位。如果教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)絕大多數(shù)學生在一道考察氣壓帶的題目中出現(xiàn)錯誤，說明本章第2節(jié)“氣壓帶和風帶”這部分的知識教學工作存在欠缺。通過數(shù)據(jù)分析手段對學生的學習狀況進行一系列的分析，可以直觀了解教師在教學過程中存在的問題及學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，教師要從客觀角度進行學情分析工作，該項工作的有效開展有利于教師更好地開展教學。

（二）主觀角度

客觀角度主要從數(shù)據(jù)方面著手，而主觀角度則側(cè)重于教師本人。只有充分結(jié)合學生呈現(xiàn)的學習數(shù)據(jù)和教師在教學中對課堂學習情況的認知，才能真正做出科學而精準的學情分析和判斷。教師在評價學生的基本學習情況的過程中，可以參考以下兩個指標：第一，學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度的評價與判定很難通過分析客觀數(shù)據(jù)來實現(xiàn)，如班級有的學生地理學習成績較差，筆者卻不能說這些學生的學習態(tài)度都有問題。因為一些學生上課認真聽講，但因為基礎(chǔ)太差導致成績難以提升，這種實際狀況很難通過客觀的方式直接表現(xiàn)出來。教師在課堂教學中可以觀察每一名學生的學習狀態(tài)，這樣對學生學習態(tài)度的評定才能更加科學。第二，學生的學習方法。學習方法和學習態(tài)度基本類似，都是很難通過客觀數(shù)據(jù)直接反映出來的，客觀數(shù)據(jù)只能反映最終結(jié)果，而學習方法更側(cè)重于過程。教師應(yīng)結(jié)合自己長期的教學觀察，實現(xiàn)對學生學習的全面了解，學生的學習方法是否合理，教師要有一個比較清楚的判斷[3]。堅持教師評價的主觀角度，落實學情分析，是提升教學效率的一個重要途徑。

綜上所述，開展學情分析是新時期教學工作正常推進的一個重要策略，也是教師發(fā)現(xiàn)學生學習問題、調(diào)整教學方式的重要依據(jù)。重視學情分析，是教師對每一名學生負責任的表現(xiàn)。所以，在教學中，教師要堅持優(yōu)化學情分析方法，提升學情分析專業(yè)度，為提升高中地理的教學效率而努力。

【參考文獻】

[1]朱承熙，張婧.地理教學設(shè)計中的學情分析現(xiàn)狀研究——基于NVIVO12的質(zhì)性文本分析[J].地理教學，2019（22）.

[2]黃曉玲.校本課程實施中學情分析的現(xiàn)狀及改進策略[J].新課程研究，2019（27）.

[3]農(nóng)玉珍，馮光煒.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學情分析——以“太

陽直射點的移動”為例[J].中學教學參考，2018（28）.

【作者簡介】

朱來軍（1978～），男，漢族，江蘇無錫人，本科，中學高級教師。研究方向：高中地理教學與復習策略。