初中物理教學情境存在的問題與對策研究

潘林

摘 要：情境教學以其特有的優(yōu)勢，已成為初中物理教學的主要教學方式。在教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，需要予以解決。文章分析初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，探究初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)策略，以充分發(fā)揮教學情境創(chuàng)設(shè)的作用，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學;教學對策;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0096-02

教學實踐證明，情境教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠促進抽象知識向形象化、直觀化的轉(zhuǎn)變，從而幫助學生更加深入、全面地理解知識內(nèi)容與原理。能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量。但在運用過程中，還存在一些問題，影響課堂教學質(zhì)量的提高。為此，本文分析初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，探討初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)意識不強

在初中物理教學中，部分教師很少運用情境教學，究其原因是情境創(chuàng)設(shè)意識不強。這些教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，導致學生缺乏學習興趣，缺乏學習的積極性和主動性，學習效率和學習質(zhì)量低下。還有部分教師對情境教學缺乏正確的認識，認為情境教學浪費時間，浪費精力，得不償失。

2.情境創(chuàng)設(shè)功利性

采用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，其目的是在于提高學生對物理知識的掌握程度，幫助學生更好地對知識進行內(nèi)化，并應用于實際生活。但從目前的物理課程教學來看，部分教師只有在舉行公開課時，才運用情境教學，功利性比較明顯，回到常規(guī)化教學，他們又回歸到傳統(tǒng)的教學方式。究其原因，是為了體現(xiàn)新課改所發(fā)生的變化，只在公開課或評比課才會創(chuàng)設(shè)教學情境，以獲得好的評價。

3.情境創(chuàng)設(shè)形式化

新課改要求教師在教學過程中，除了要注重對理論知識和技能的傳授之外，還要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在初中物理課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中。然而，部分教師對情境教學內(nèi)涵理解得不夠透徹，導致情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。這種情境創(chuàng)設(shè)只是一種在特定場景下的教學行為，只是傳統(tǒng)教學的延續(xù)，只是在技巧上做了改動。此外，部分教師能夠意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，也樂于在課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)。然而，運用得過于頻繁，導致課堂教學效果不佳，教學目標難以實現(xiàn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

部分教師在教學取材時，依然依賴教材，這表明其獨立提取教學素材的能力還不強，比較習慣于拿來主義。部分教師在教學情境創(chuàng)設(shè)中，對趣味性的把控能力不足，趣味性與物理知識的結(jié)合不到位，導致很多無用信息充斥在教學情境之中，分散了學生的注意力。這樣，盡管教師在教學過程中花費了過多的時間和精力，教學效果還是不夠理想。由于能力欠缺，部分教師很難通過創(chuàng)設(shè)教學情境來實現(xiàn)教學目標。部分教師雖然能從學生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境，但對于度的把握不夠，即使營造的教學情境能夠吸引學生的注意力，也很難取得理想的教學效果。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的對策

1.更新教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學情境

在物理教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境能取得良好的教學效果。這種以情境促進教學的方法，能實現(xiàn)認知活動、實踐活動與情感活動的有機融合，使學生的情感和興趣始終處于一個最佳狀態(tài)，全身心地投入到知識的學習、技能的訓練以及問題的解決之中，這樣一來教學活動就會更加有效。然而，在物理教學中，有些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，忽視學生主體作用和主觀能動性的發(fā)揮，嚴重束縛了學生的思維，影響了學生的個性發(fā)展。要改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要更新教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習熱情，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，切實提高教學效率和教學質(zhì)量。此外，教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，與學生平等交流，引導學生主動參與到情境教學活動中來，更好地理解和掌握課堂所學知識，提升學生綜合素養(yǎng)。

2.重視情境教學，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性

有效的課堂教學，必須要有明確的教學目標做指引。因此，在物理課堂教學中，教師要制定明確的教學目標，以提高教學的針對性和目的性。教師還要正確認識教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性，理清教學情境創(chuàng)設(shè)與教學目標之間的關(guān)系，這樣才能更好地發(fā)揮情境教學的作用。在物理教學中，教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重學生實驗技能的培養(yǎng)，以提高學生自主學習能力和自主探究能力，落實知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標。要實現(xiàn)物理教學目標，教師在教學中就要創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.掌握情境教學特征，提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

教師只有深入理解情境教學的內(nèi)涵，掌握其基本特征，才能輕松駕馭情境教學，提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，充分發(fā)揮情境教學的作用。然而，從目前教學情況來看，部分教師只是從教材出發(fā)進行情境創(chuàng)設(shè)，情境教學的運用往往還停留在表面，不能有效發(fā)揮其作用。還有部分教師只是通過機械的情境堆砌來活躍課堂氛圍，教學效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教師在教學中只是追求形式，并沒有真正掌握情境教學特征。要擺脫在教材中尋找素材創(chuàng)設(shè)教學情境的困境，拒絕拿來主義，教師就要積極認真地從生活中尋找教學素材，結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的物理現(xiàn)象，從而更好地理解和運用課堂中所學到的知識。教師在教學過程中，不僅要關(guān)注學生對理論知識的掌握情況，還要重視學生獲取知識能力的培養(yǎng)，讓學生掌握正確的學習方法。

4.增強專業(yè)素養(yǎng)，提高情境創(chuàng)設(shè)能力

導致初中物理情境教學存在諸多問題的主要原因是教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)。教師作為課堂教學的組織者、引導者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了教學效果的好壞。然而，專業(yè)素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的，需要長期堅持，需要選擇合適的途徑，需要循序漸進。為此，教師在提升專業(yè)素養(yǎng)的過程中，要觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，要學習相關(guān)的專業(yè)知識，還要積極付諸于實踐，只有這樣，才能不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應教育教學需要。此外，教師在教學過程中要善于反思，從而發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足，以便不斷進行完善和改進。教師只有不斷反思自己的教學行為，才能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能思考解決的方法，才能對教學進行優(yōu)化，才能提高教學效率和教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，情境教學是目前應用比較廣泛的一種課堂教學模式，這種教學模式能有效提高教學效率和教學質(zhì)量。但是，教學情境的創(chuàng)設(shè)還存在一些問題，需要予以解決。本文分析了教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出了解決對策：一是更新教學觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學情境;二是重視情境教學，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性;三是掌握情境教學特征，提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量;四是增強專業(yè)素養(yǎng)，提高情境創(chuàng)設(shè)能力。

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