核心素養(yǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

龍少娟

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育直接關(guān)系到未來(lái)幼兒園教師和幼兒教育的質(zhì)量。本文探索建構(gòu)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的的必備品格和關(guān)鍵能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?學(xué)前教育? ?職業(yè)能力? ?實(shí)踐教學(xué)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)國(guó)際教育改革研究的新趨向，我國(guó)學(xué)者在吸收各國(guó)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究框架，一致認(rèn)為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。有研究者把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一般素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，共六個(gè)維度構(gòu)成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)涵蓋了幼兒教師所具備的師德、知識(shí)與技能、綜合育人能力、自主發(fā)展等方面，具有綜合性、專業(yè)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

在綜合國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本研究認(rèn)為學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)追求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，本文在分析當(dāng)前高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路，以期為核心素養(yǎng)視域下實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

有研究者經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)證研究，認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為以下現(xiàn)狀：一般素養(yǎng)水平良好，整體上有著良好的文化基礎(chǔ)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力較好;而專業(yè)素養(yǎng)水平一般，學(xué)生擁有較為科學(xué)的專業(yè)理念與較高的師德修養(yǎng)，但是專業(yè)知識(shí)水平普遍偏低，專業(yè)能力不夠用全面。尤其是保育教育實(shí)施的效果不理想，學(xué)生應(yīng)急事件處理能力弱;教科研能力不強(qiáng)，缺乏正確的科研態(tài)度、切實(shí)有效的問(wèn)題收集方法，撰寫(xiě)科研報(bào)告力水平偏低。研究者還發(fā)現(xiàn)擁有不同幼教經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生核心素養(yǎng)水平遠(yuǎn)高于其他學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，這凸顯了學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中提高教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)水平和質(zhì)量的重要性。

二、以提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段，它的教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)理念與情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)形式包括校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。目前高職院校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍存在很多弊端，優(yōu)化現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（一）以“崗位需求”為導(dǎo)向，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐課程體系

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 以及教育部新出臺(tái)的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的具體要求，我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)中，探索以“崗位需求”為導(dǎo)向、以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐課程體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)作為實(shí)踐課程體系建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照崗位需要設(shè)置與崗位能力匹配的課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程直接指向幼兒園教師核心能力的培養(yǎng);在細(xì)化學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相關(guān)或相近的專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和特長(zhǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力和綜合育人能力的效果。這種與職業(yè)能力精準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)踐課程體系，夯實(shí)了實(shí)踐知識(shí)，內(nèi)化了實(shí)踐能力，以達(dá)到“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、精技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證了實(shí)踐教育教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位項(xiàng)目的無(wú)縫銜接。

（二）建立校企協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制，提高育人質(zhì)量

高職學(xué)校服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式必然要滿足企業(yè)人才需求，才能為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)依托自身專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，滿足幼兒園對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，校企合作，人才共育，構(gòu)建“幼兒園深度參與培養(yǎng)過(guò)程”人才培養(yǎng)模式。

首先，要與幼兒園合作共建一批優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的需要。同時(shí)探索校企訂單式、契約式合作關(guān)系，學(xué)校通過(guò)與實(shí)踐教學(xué)基地的緊密聯(lián)系，掌握企業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)的需求，從而改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

其次，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”制。為學(xué)生選拔校內(nèi)授課教師作為理論導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師，選擇優(yōu)秀的幼兒園教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師共同授課、聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)行理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師全程“雙導(dǎo)師制”，融合優(yōu)質(zhì)教師教育資源。在雙導(dǎo)師的縱向引領(lǐng)和橫向指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速專業(yè)成長(zhǎng)。

再者，推行崗位置換制，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資、科研隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)與幼兒園團(tuán)隊(duì)的對(duì)接融合，定期派遣專業(yè)教師下園進(jìn)行跟崗或頂崗實(shí)踐，增進(jìn)專業(yè)教師對(duì)幼兒園教育教學(xué)與管理的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)能理論、會(huì)實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師向雙師型發(fā)展。同時(shí)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)參與幼兒園教科研活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)和水平，達(dá)到校企共贏，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要場(chǎng)所。依據(jù)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、職業(yè)性與場(chǎng)景性相結(jié)合原則，創(chuàng)建仿真度高的模擬職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，按照專業(yè)課程模塊建立幼兒園模擬活動(dòng)室、幼兒園綜合游戲室、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、幼兒園科學(xué)教育實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒保育實(shí)訓(xùn)功能室等實(shí)訓(xùn)功能室，以實(shí)際工作崗位和典型工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)核心，模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景和工作過(guò)程，滿足學(xué)生“學(xué)與練”的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)生通過(guò)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景訓(xùn)練、角色扮演、情景模擬、案例設(shè)計(jì)等方式，增強(qiáng)自身的綜合應(yīng)用能力，提高知識(shí)、技能的應(yīng)用能力;同時(shí)，也通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

由于學(xué)前教育工作的對(duì)象是幼兒，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只能模擬理想化的工作場(chǎng)景，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很難在校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所取得理想的效果，可以建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（簡(jiǎn)稱VR技術(shù)），模擬或虛構(gòu)某些在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無(wú)法呈現(xiàn)的情境，如幼兒園意外事故應(yīng)急處理、師幼互動(dòng)、家園糾紛等事件的模擬呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室無(wú)法得到的真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。

針對(duì)學(xué)生比較缺乏的教育實(shí)踐經(jīng)歷，可以通過(guò)VR技術(shù)、動(dòng)畫(huà)、全景視頻等形式展示幼兒園教育實(shí)踐中的特定情景或特殊事件，模擬出一個(gè)高度相似的崗位環(huán)境和工作項(xiàng)目，采用虛實(shí)結(jié)合的形式進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一種浸入式的體驗(yàn)，解決一些實(shí)體功能室無(wú)法完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。還可以根據(jù)教學(xué)或?qū)嵱?xùn)需求，學(xué)生利用教學(xué)管理平臺(tái)或多媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操和考核，熟練地掌握各項(xiàng)實(shí)踐操作技能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，整合了教學(xué)資源，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐與探索的過(guò)程，需要我們緊貼國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的步伐，根據(jù)教育部關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，努力構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目1：廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于課證賽融合的學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力提升的策略研究”（2019G24）?；痦?xiàng)目2：廣東江門(mén)幼兒師范高等專科學(xué)校2020年教學(xué)改革立項(xiàng)一般項(xiàng)目“基于課證賽融合的高職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力提升的行動(dòng)研究”（2020G04）】

責(zé)任編輯? ? 錢(qián)昭君