基于兒童視角的革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)芻論

林炳

摘 要：革命文化教育類題材作品是語文教材的重要組成部分，教師教學(xué)這類課文，應(yīng)基于兒童的視角，從兒童的認(rèn)知出發(fā)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生自然而然地接受革命文化教育，在潛移默化中實現(xiàn)育人。文章以部編教材一至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文為例，探討如何進(jìn)行革命文化教育類課文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;革命傳統(tǒng)教育;課文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0038-02

革命傳統(tǒng)文化類題材的作品肩負(fù)著與其他課文不同的育人功能。革命文化題材作品因其特殊的歷史背景，與兒童的生活、認(rèn)知及情感存在現(xiàn)實差距，需要語文教師運(yùn)用教學(xué)智慧，提升這類課文教學(xué)的實效。本文主要對基于兒童視角的革命傳統(tǒng)教育類課文教學(xué)進(jìn)行探討。

一、基于兒童視角，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是教師對學(xué)情的研判。革命文化題材的作品所發(fā)生的年代距今時間較長，離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對作品中的人物、歷史背景、生活事件，甚至是作品中出現(xiàn)的小物件可能是陌生的，可能是充滿困惑的，也可能是新奇、感興趣的。為此，教師在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類課文時，需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要以及困難，立足兒童視角，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年段的閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。例如，《吃水不忘挖井人》中的毛澤東主席，《難忘的潑水節(jié)》中的周恩來總理，《朱德的扁擔(dān)》中的朱德總司令……這些讓人敬仰的領(lǐng)袖們的名字，對低年級學(xué)生來說是非常陌生的，他們對革命領(lǐng)袖和對普通作品中的人物并不會產(chǎn)生區(qū)別之感。因此，在講授課文之前，教師可以先讓學(xué)生采訪家長，了解這些革命領(lǐng)袖，直觀感受爺輩、父輩對革命領(lǐng)袖的敬仰之情。這樣，能直接拉近學(xué)生與文中人物的情感距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解革命領(lǐng)袖的學(xué)習(xí)興趣，奠定崇敬革命領(lǐng)袖的情感基調(diào)。

革命文化作品中所講述的事件，都是歷史中的真實事件。《吃水不忘挖井人》中，毛澤東主席為解決鄉(xiāng)親們的吃水問題，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖井?！峨y忘的潑水節(jié)》，講的是1961年敬愛的周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事?！吨斓碌谋鈸?dān)》講述的是在井岡山打游擊時，朱德總司令和戰(zhàn)士們一道去挑糧的故事。這些課文體現(xiàn)出革命領(lǐng)袖與人民心連心，深受人民、革命戰(zhàn)士的信任和愛戴。由于學(xué)生對人物的陌生感，與時代的距離感，情感上的隔閡會使他們很難體會文本所表達(dá)的人物情感，教學(xué)也難以實現(xiàn)思想教育之效。

因此，在教學(xué)課文之前，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。如《吃水不忘挖井人》中的“井”為何物？為何要“打井”？學(xué)生只有了解了這些挖井的原因，才能切實感受到打井是解決鄉(xiāng)親們?nèi)粘Ｉ顔栴}的重大事件，深刻體會到鄉(xiāng)親們飲水思源，對毛主席充滿感激和愛戴之情。教師在教學(xué)時還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上確定教學(xué)內(nèi)容，抓住故事的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、推測、還原歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事情節(jié)，拉近與革命領(lǐng)袖的情感距離。

2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難出發(fā)

中低年段的語文教學(xué)以識字寫字為主，閱讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)。學(xué)生要在閱讀的過程中學(xué)會簡單提取信息，幫助自己理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)語文閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。考慮到革命文化題材課文所講述的故事內(nèi)容，學(xué)生在理解上會存在一定的困難，因為這些是陌生的地點(diǎn)、陌生的人物、陌生的環(huán)境、陌生的主題。例如，學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑問：井岡山在哪里？那里的環(huán)境是怎樣的？朱德是誰？為什么他們要去挑糧？山高路陡，挑糧不累嗎？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸?dān)藏起來？為什么朱德又要去找來一根扁擔(dān)，還要寫上“朱德的扁擔(dān)”，并堅持和戰(zhàn)士們一起去挑糧呢？作為首長，為什么朱德要這樣做？這就需要教師教學(xué)時在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處介入、引導(dǎo)，為他們答疑解惑。

二、基于兒童視角，確定教學(xué)方法

部編版語文教材主編陳先云先生指出：要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，尋求教材在語言文字、價值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)。革命文化題材課文承擔(dān)著立德樹人的重任，具有較強(qiáng)的思想教育性。這類課文是根植革命傳統(tǒng)“紅色”基因的載體。因此，教師在教學(xué)時要注意不能偏重思想教育，把這一類課文上成空洞的說教課、思想教育課，過分拔高要求，破壞語文教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)既關(guān)注人文主題的有機(jī)滲透，又注重語文要素的落到實處。

1.立足學(xué)段目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)

編排在中低學(xué)段的革命傳統(tǒng)教育類課文也承載著落實學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)的目標(biāo)。安排在第一學(xué)段的課文主要用來識字、寫字、朗讀、積累。例如，低年級的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，認(rèn)讀13個～17個生字、學(xué)寫7個～9個生字都是要重點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)，朗讀課文、訓(xùn)練朗讀能力也是要完成的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。而安排在三年級上冊的《不懂就要問》《手術(shù)臺就是陣地》除了完成相應(yīng)的識字、寫字的教學(xué)任務(wù)外，還要落實單元的語文要素。例如，《不懂就要問》要落實的是所在的第一單元的語文要素：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。《手術(shù)臺就是陣地》要落實的是所在的第八單元的語文要素：學(xué)習(xí)時帶著問題默讀，理解課文的意思。因此，教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類課文，要做到依據(jù)教材編者的意圖，立足學(xué)段目標(biāo)實施教學(xué)。

2.扎實語言訓(xùn)練，品味語文之趣

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。革命傳統(tǒng)類課文的教學(xué)也應(yīng)該基于兒童視角，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建豐富多彩的語言訓(xùn)練平臺。例如，《吃水不忘挖井人》一文中有許多陌生的新詞，文中長句子較多，對學(xué)生來說較難。教師教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先讀好長句子中的關(guān)鍵短語“挖了一口井”“戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們”“帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們”，再將短語融入長句中，這樣朗讀完整的長句子就不費(fèi)力了。從讀好短語，再到讀好長句，學(xué)生不僅能學(xué)會根據(jù)語義停頓的方法，而且能讀懂句子的意思。一年級的學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這樣的語言訓(xùn)練是扎實有效的。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受人物品質(zhì)

革命傳統(tǒng)教育類的課文一般是通過具體生動感人的故事情節(jié)，塑造有鮮明個性的人物形象。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生借助文本，關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫，走近人物，體會人物的品質(zhì)。例如，《鄧小平爺爺植樹》一文描寫了鄧小平爺爺植樹的場景，文章用一連串的動作描寫，準(zhǔn)確、生動地為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)年鄧小平爺爺植樹的場景，使做事一絲不茍的鄧小平爺爺?shù)男蜗筌S然紙上。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄧小平爺爺?shù)膭幼鳌熬牡靥暨x”“小心地移入”“揮鍬填”“仔細(xì)看看”“扶正”。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀提取文本關(guān)鍵信息的能力，也能讓學(xué)生清楚地了解鄧小平爺爺植樹的過程，感受鄧小平爺爺認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)習(xí)鄧小平爺爺做事一絲不茍的品質(zhì)。

4.拓展延伸主題，加深人物理解

語文教學(xué)的內(nèi)容不能僅限于課堂，應(yīng)該向更廣闊的空間延伸，教師教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類課文時更應(yīng)如此。例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師可補(bǔ)充雷鋒的動人事跡，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”;向?qū)W生推薦閱讀《雷鋒的故事》《雷鋒日記》;組織學(xué)生觀看關(guān)于雷鋒的電影。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解歷年的3月學(xué)雷鋒月中，社會、學(xué)校、社區(qū)組織了哪些學(xué)雷鋒主題活動，適當(dāng)開展以學(xué)雷鋒為主題的朗誦會，制作學(xué)雷鋒主題的手抄報，舉行“學(xué)雷鋒我行動”等實踐活動，加深學(xué)生對文本的理解和感悟，使學(xué)生領(lǐng)悟革命文化教育的現(xiàn)實意義，感受革命文化的崇高內(nèi)涵。

綜上所述，革命傳統(tǒng)教育類主題的課文教學(xué)要注重革命文化教育和語文要素學(xué)習(xí)，教師要把握好教材編排的特點(diǎn)，讓革命文化教育和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)攜手并行，相得益彰，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡尤臻.弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色精神——初中語文“革命傳統(tǒng)教育”類課文教學(xué)探析[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2020（05）.

[2]周明環(huán).淺談部編版小學(xué)語文革命傳統(tǒng)教育題材的教學(xué)[J].天津教育，2020（05）.