再復(fù)雜也可分解

彭麗

摘要：在編程過程中面對復(fù)雜任務(wù)，首先要做的事，就是對問題進(jìn)行分析，把一個看似復(fù)雜的問題經(jīng)過梳理，分解成一個個小問題，然而，面對這些小問題就比較容易理解和解決了，把它們逐一解決，最終全部解決。

關(guān)鍵詞：編程教學(xué) 任務(wù)分解 計算思維

編程教學(xué)過程中，給孩子們布置一個較比復(fù)雜的項目任務(wù)，不能因為任務(wù)的復(fù)雜棘手，還沒開始就把孩子們給嚇倒了，教師必須進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能使學(xué)生在這過程中獲得計算思維解決實際問題的能力。教師應(yīng)該怎么導(dǎo)引學(xué)生呢？如果將這難辦的問題分解成一個個小問題，是不是感覺不那么難啦。我們在編程教學(xué)中，必須先來研究怎樣幫忙學(xué)生進(jìn)行分解問題?？梢杂靡韵聨追N方法進(jìn)行。

一、運(yùn)用5w2h分析法進(jìn)行分解

5W2H分析法叫七問分析法，是一種思考問題的有效方法，分別是why為什么？what是什么？where何處？when何時？who誰？how怎么做？how much多少？教師啟發(fā)學(xué)生提出問題，能多提出幾個問題，就意味著問題解決了一半。連續(xù)問幾個“為什么”，以追求其根本原因。這七個問題既簡單、又有助于思路的條理化，極富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生層層分解，找到問題根源。例如，在編程教學(xué)中，讓學(xué)生演示“下雨”這樣一個自然現(xiàn)象的動畫。在完成任務(wù)之前，首先要學(xué)生充分認(rèn)識“雨的形成”的基本過程：當(dāng)空氣中的水蒸氣在高空（where）受冷（why）凝結(jié)成小水點(diǎn)或小冰晶（what），小水點(diǎn)或小冰晶相互碰撞、并合（why），變得越來越大，大到空氣托不?。╤ow much）的時候便會降落下來，當(dāng)?shù)涂諟囟雀哂贠℃時（how much），便是雨。學(xué)生對雨的形成清楚認(rèn)識了，知道水蒸氣整個運(yùn)動變化后，才能構(gòu)建編程流程，保證任務(wù)的完成。學(xué)生這個分解問題的過程就是一個七問分析的過程，用科學(xué)的方式詮釋了一個自然現(xiàn)象的知識。整個過程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，最后呈現(xiàn)效果也極有成就感。

二、運(yùn)用魚骨分析法進(jìn)行分解

魚骨分析法，又名因果分析法，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法，通過集思廣益、發(fā)揮團(tuán)體智慧，從各種不同角度找出問題所有原因或構(gòu)成要素的方法，最終找到根本原因，從而解決問題。這種方法常比較適合應(yīng)用在遇到問題，想要去解決，但不知道是什么原因引起的，這個時候就可以用魚骨圖來進(jìn)行分析找原因了?；静襟E：（1）查找要解決的問題;（2）把問題寫在魚骨的頭上;（3）共同討論問題出現(xiàn)的可能原因，盡可能多地找出問題;（4）把相同的問題分組，在魚骨上標(biāo)出;（5）根據(jù)不同問題征求大家的意見，總結(jié)出正確的原因;（6）拿出任何一個問題，研究為什么會產(chǎn)生這樣的問題;（7）針對問題的答案再問為什么？（8）認(rèn)為無法繼續(xù)進(jìn)行時，列出這些問題的原因，而后列出解決方法。

在編程過程中，學(xué)生必須要有預(yù)設(shè)問題并有解決方案的計算思維，如果程序編寫好了，可是還是沒達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的，只有通過這種分析方法，快速找到問題原因所在。

三、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用思維導(dǎo)圖理清思路最后，將問題分析提煉出的關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖方式理清思路，分類整理出來。只有理清了思路，我們才能編程前畫出程序設(shè)計的流程圖，設(shè)計的程序才能邏輯清楚正確。

我們在引導(dǎo)學(xué)生在分解問題時，需要注意兩點(diǎn)，首先不重復(fù)分解，有時會遇到在分解問題時，出現(xiàn)情況相同的時候，這時我們可以提醒學(xué)生只做一次分解，不用反復(fù)分析，分解出的結(jié)果可能拿來復(fù)制或循環(huán)使用，這樣既有效提高解決問題的效率，同時也不會讓編寫的程序繁瑣累贅。其次，分解問題時還需要注意不遺漏，做到完全窮盡，把確立的問題，逐個往下層分析，最后達(dá)到所有問題都找到，讓復(fù)雜的問題分解成元問題，最小層次的問題，這些問題容易理解，也好解決。日本作家橫田尚哉在《拆解一切問題》這本書，書中說道：解決問題的核心在于拆解，即將整個問題分解成諾干單元，逐一突破。我們從小聽過愚公移山的故事，故事中的愚公，就是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、拆解問題和解決問題的高手。出行的不便讓他發(fā)現(xiàn)了問題，那就是門前的高山是影響出行和致富的大問題。同時，他也看到了再高的山也是由一塊塊石頭和泥土構(gòu)成的，只要把最小單位的石頭和泥土解決掉，何愁大山不平，這就是拆解問題。而只要能把問題拆成零件，就沒有解決不了的問題。編程教育的真正目的，并不是讓孩子當(dāng)“碼農(nóng)”，而是把代碼背后蘊(yùn)含的“計算思維”教給孩子——這才是孩子適應(yīng)21世紀(jì)人工智能時代的必備技能。面臨問題時，要讓學(xué)生學(xué)會分解任務(wù)，只有將任務(wù)分解得足夠細(xì)，才能找到問題根源，才能有條不紊順利解決問題。分解任務(wù)具有重要作用和意義，只有充分進(jìn)行了分解，才利于問題的解決。

參考文獻(xiàn)：

（1）橫田尚哉 【日】《拆解一切問題》《如何拆解你的工作任務(wù)？你需要知道這些科學(xué)方法》;

（2）王惠強(qiáng) 《在scratch環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的策略》;