“情”在境中生，“知”在情中成

孟雁

內(nèi)容提要：“音樂表現(xiàn)要素”是欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在以往把“音樂表現(xiàn)要素”的教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立存在的體系，教學(xué)的主要形式是強(qiáng)調(diào)音樂知識。這種不結(jié)合旋律和學(xué)生情感體驗(yàn)，只是一味抽象、枯燥的講解、分析的教學(xué)形式，必然會導(dǎo)致學(xué)生不容易接受。本文基于此現(xiàn)象，將審美的核心放置于音樂教育之上，通過其對人的內(nèi)心情感世界的指引，具體到音樂教學(xué)中，提出“以情促知”的策略，以及從把握主題“情”、 抓住風(fēng)格“情”、 創(chuàng)設(shè)背景“情” 、挖掘細(xì)節(jié)“情”等角度，在“情”的感悟中達(dá)到有效理解音樂要素方法。

關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)? 以情促知? 理解? 音樂要素? 實(shí)踐

一、問題的提出

（1）欣賞教學(xué)中“情、知”分離的現(xiàn)狀。音樂學(xué)習(xí)，最主要的領(lǐng)域?yàn)閷σ魳酚枰院芎玫蔫b賞和感受，對于音樂欣賞課程的教學(xué)來講，“音樂表現(xiàn)要素”是欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在以往把“音樂表現(xiàn)要素”的教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立存在的體系，教學(xué)的主要形式是強(qiáng)調(diào)音樂知識。這種不結(jié)合旋律和學(xué)生情感體驗(yàn)，只是一味抽象、枯燥的講解、分析的教學(xué)形式，必然會導(dǎo)致學(xué)生不容易接受。最后致使學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課，甚至在音樂課上害怕欣賞，一欣賞就想聽故事，一聽音樂就想睡覺…這種現(xiàn)象值得我們認(rèn)真思考。

（2）當(dāng)前音樂欣賞教學(xué)中偏離審美體驗(yàn)。實(shí)施新課程后，我們對傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在的弊端有了深刻的認(rèn)識，于是教師們根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，迎合他們的興趣愛好，精心組織各種豐富的活動讓學(xué)生主動參與。實(shí)踐教學(xué)中，教師雖安排了多種形式的活動，既讓學(xué)生自由討論、讓學(xué)生演唱樂曲，學(xué)生快樂之情溢于言表。但是細(xì)細(xì)品味我們發(fā)現(xiàn)：在演唱、想象、表演的活動中，學(xué)生幾乎沒有體會到音樂的旋律和優(yōu)美的動作，對音樂體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造則更是少之甚少。新課程要求音樂教學(xué)“以審美為核心” 這種“只有活動沒有體驗(yàn)”的教學(xué)只關(guān)注了教學(xué)的表面，沒有具體深入對音樂本身的欣賞和音樂本體性知識的理解。偏離了新課程中對音樂審美體驗(yàn)的認(rèn)識，表現(xiàn)在“音樂表現(xiàn)要素”教學(xué)中也是如此。

（3）“以情促知”是有效欣賞教學(xué)的生命力。通過對音樂基本知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)有獨(dú)特的審美感受和審美體驗(yàn)。具體到教學(xué)之中，如果借助于情感的深層次體驗(yàn)，根據(jù)審美的具體表征，對學(xué)生進(jìn)行較好的引領(lǐng)，就可以讓學(xué)生更好的感知音樂的要素，發(fā)揮其獨(dú)特功效，就可以讓學(xué)生更好的把握音樂的獨(dú)特情感內(nèi)涵。因此，“以情促知”是有效欣賞教學(xué)的生命力。

二、欣賞教學(xué)中“以情促知，有效理解音樂要素”的實(shí)踐

音樂是情感的藝術(shù)，是用節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色速度、力度、和聲、調(diào)性等各種音樂要素來塑造音樂藝術(shù)形象，抒發(fā)作者內(nèi)心喜、怒、哀、樂的真摯情感。小學(xué)低年級時(shí)期是孩子對節(jié)奏的感知力迅速增長時(shí)期，也是聽覺最敏感的時(shí)期，他們憑感覺把握音樂，用耳朵去感覺記憶，對音樂節(jié)奏和旋律，可以通過身體動作做出反應(yīng)。我們應(yīng)該在教學(xué)中把握好這一時(shí)期，欣賞中，抓住音樂的各個(gè)表現(xiàn)要素進(jìn)行分析和聆聽，培養(yǎng)學(xué)生具有音樂的耳朵。將音樂要素的表現(xiàn)視為音樂活動的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生體驗(yàn)音樂，使他們在豐富的實(shí)踐活動中體驗(yàn)和感受音樂要素的表現(xiàn)作用，自覺地主動地參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（1）把握主題“情”，從主題背景下理解音樂要素。每一首歌曲或樂曲都有各自不同的主題特點(diǎn)，在欣賞教學(xué)中，如何使學(xué)生理解歌曲的主題，并能在鮮明主題的引導(dǎo)下，去感受音樂的特點(diǎn)，從而達(dá)到欣賞的目的。音樂作品的主題是樂曲的核心，是音樂發(fā)展的種子，它表達(dá)著一定的思想、性格和風(fēng)格特征，是樂曲結(jié)構(gòu)與發(fā)展的基本要素。欣賞教學(xué)中，如果我們在完整聆聽作品的前提下，有效地選擇作品中代表性的主題，通過深入地精聽、細(xì)聽，就會很容易把握作品主要的音樂特征，領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（2）抓住風(fēng)格“情”，對音樂的獨(dú)特要素從風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行具體的理解。學(xué)習(xí)并體驗(yàn)不同的音樂流派和音樂風(fēng)格，提升對不同文化的接納意識，增強(qiáng)對不同文化的包容心理，以開拓學(xué)生音樂視野，提高人文素養(yǎng)。風(fēng)格、流派的感受、判斷主要靠大量的比較聆聽來積累，因?yàn)槊恳粋€(gè)音樂基本要素都可能成為一種風(fēng)格的重要特征，如音樂體系、音階、調(diào)式、旋法、節(jié)奏型、樂器表演方式等等。所以，在具體教學(xué)中，要結(jié)合作品，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)能符合教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格的情景，以便加深學(xué)生對作品風(fēng)格流派的理解、認(rèn)識。

（3）挖掘細(xì)節(jié)“情”，從細(xì)節(jié)變化中理解音樂要素。音樂是人們以音響為媒介的藝術(shù)創(chuàng)造，作為精神性的藝術(shù)創(chuàng)造，它一定會反映出藝術(shù)地認(rèn)識世界的審美意識的普遍規(guī)律，這些普遍規(guī)律是通過一定的音樂表現(xiàn)形式入手的。但是，往往通過作品中關(guān)鍵句或是高潮句來表現(xiàn)其情感。因此要充分挖掘其作品中最能體現(xiàn)情感的細(xì)節(jié)。

（4）創(chuàng)設(shè)背景“情”，從背景內(nèi)涵中理解音樂要素?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們要以興趣愛好為動力，根據(jù)不同年級的兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動，以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)過程。所以教師要有計(jì)劃有目的地采用一定的手段，措施和方法來誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對音樂活動產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)中教師必須緊緊抓住學(xué)生的“情”與“感”，創(chuàng)設(shè)富有音樂性和情感化的美好情境，渲染欣賞的意境，增進(jìn)對音樂要素的理解。

參考文獻(xiàn)：

1、2009.5《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、2009《中小學(xué)音樂教育》

3、楊啟平.2009《用音樂情感來呼喚學(xué)生的情感》

4、2007《新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考課改理論》