信息化教學(xué)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

史潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著科技的迅速發(fā)展，信息化越來(lái)越普遍地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多信息化手段的出現(xiàn)為一線教師的課堂教學(xué)提供了更多的選擇。主要介紹了在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，課堂教學(xué)中常用的信息化教學(xué)手段及實(shí)際應(yīng)用情境，并且通過(guò)這些教學(xué)手段的應(yīng)用，分析了信息化教學(xué)在中醫(yī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，證明了合理使用信息化教學(xué)對(duì)提高中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果有著積極的促進(jìn)作用，也可以為其他相關(guān)課程的信息化教學(xué)開(kāi)展提供示范。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0226-02

一、引言

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)手段為支持，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)形式。在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者嘗試在本學(xué)院的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用信息化手段，盡量使晦澀難懂的中醫(yī)理論知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更易于理解和接受，使中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)效果逐步提高。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是衛(wèi)生類(lèi)高等職業(yè)院校中中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，此課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、病因?qū)W說(shuō)、病機(jī)、診斷、辨證等幾方面，理論知識(shí)較多且內(nèi)容多抽象難于理解。目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方式上過(guò)于傳統(tǒng)，主要還是靠教師單純的灌輸式理論性講授。因此，課堂吸引力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，無(wú)法建立中醫(yī)的學(xué)習(xí)思維模式。

二、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

在信息化教學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代，各種各樣的信息教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，這些平臺(tái)在教學(xué)中的合理使用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段有很大優(yōu)勢(shì)，筆者在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中常選用的教學(xué)手段主要有以下幾種。

（一）智慧職教云

智慧職教云平臺(tái)是一個(gè)整合國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果，面向全社會(huì)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，由高等教育出版社負(fù)責(zé)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，具有網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)端兩種方式，方便師生登錄使用[1]。教師可以在該平臺(tái)上整合相關(guān)課程適用的教學(xué)資源，為學(xué)生整理出課前學(xué)習(xí)指引，學(xué)生按指引進(jìn)行自學(xué)，使其更加科學(xué)、合理，可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧職教云平臺(tái)上有很多關(guān)于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程資源，教師可以在課前選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如微課、教學(xué)視頻、課件等，為學(xué)生整理出課前預(yù)習(xí)指引，學(xué)生按指引進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以有更加完整的預(yù)習(xí)過(guò)程，預(yù)習(xí)安排會(huì)更加科學(xué)、合理。在此平臺(tái)的教學(xué)資源的合理應(yīng)用下，學(xué)生可以明顯提升預(yù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一個(gè)融入人工智能技術(shù)的免費(fèi)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，有手機(jī)和平板的移動(dòng)端和電腦的網(wǎng)頁(yè)端。教師可以在云班課上按照課程創(chuàng)建專屬班課，學(xué)生使用班課號(hào)加入，軟件可以提供簽到考勤、頭腦風(fēng)暴、資源推送、測(cè)試活動(dòng)、答疑討論、投票問(wèn)卷、作業(yè)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、無(wú)線投屏等多種互動(dòng)教學(xué)工具[2]。課堂實(shí)際應(yīng)用中，教師可以提前將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，利用此平臺(tái)發(fā)布不同的課堂任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的完成。任務(wù)的發(fā)布可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、輕直播等多種形式。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)完成課堂任務(wù)的課程，提升了學(xué)生之間溝通與團(tuán)隊(duì)合作、分析總結(jié)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。此平臺(tái)可以和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效結(jié)合使用，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。同時(shí)教師可以利用該平臺(tái)完成學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)收集及分析，及時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)及作業(yè)完成情況，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使教學(xué)更加高效。此平臺(tái)可以記錄學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)行為，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為教師反饋有效的教學(xué)數(shù)據(jù)，從而為不斷創(chuàng)新變革教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)卷星

問(wèn)卷星是國(guó)內(nèi)最早也是目前最大的一個(gè)專業(yè)的免費(fèi)在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)、投票平臺(tái)，具有高效率、高質(zhì)量和低成本的優(yōu)勢(shì)，功能強(qiáng)大且全面。隨著信息化教學(xué)的不斷普及，問(wèn)卷星也逐漸出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，此平臺(tái)可以滿足很多日常的教學(xué)需求。在實(shí)際課堂應(yīng)用中，教師可以利用問(wèn)卷星提前設(shè)置簡(jiǎn)單的隨堂小測(cè)試，在課堂中隨時(shí)發(fā)布，學(xué)生及時(shí)利用平臺(tái)完成課堂小測(cè)試。由于問(wèn)卷星具有即時(shí)數(shù)據(jù)反饋分析功能，教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果及數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這種方式，教師不僅能迅速獲知本次課的教學(xué)目標(biāo)的完成程度，還有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，便于在教學(xué)中及時(shí)修正，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)、深入的講解，可以更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）MindMaster軟件

MindMaster是一個(gè)簡(jiǎn)單易于操作的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)工具，思維導(dǎo)圖是以問(wèn)題或者某一主題為中心，通過(guò)大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、分類(lèi)，使其成為中心主題向外發(fā)散的分支上的子主題，而每一個(gè)子主題若還包括較多的小知識(shí)點(diǎn)，可以再向外發(fā)散形成更低一級(jí)的分支，以此形成有條理的思維模式[3]。思維導(dǎo)圖的繪制簡(jiǎn)單易學(xué)，可以用筆在白紙上手繪，也可以借助電腦使用思維導(dǎo)圖軟件繪制，使用軟件制作思維導(dǎo)圖更加符合信息化教學(xué)的要求[4]。在課堂應(yīng)用中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此軟件繪制思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想遷移能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)中，很多概念具有極強(qiáng)的相似性和抽象性。例如在學(xué)習(xí)心病辨證時(shí)，心氣虛證、心血虛證、心陰虛證和心陽(yáng)虛這四個(gè)重點(diǎn)證型的鑒別，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)證型間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明顯提高了對(duì)相似知識(shí)辨別的理解效率。