基于中職語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略研究

林偉贈

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的需要，對其進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)極有必要;而中職語文課堂閱讀是提升核心素養(yǎng)的重要渠道，必須進行教學(xué)策略的相應(yīng)調(diào)整。針對學(xué)生的核心素養(yǎng)問題，分別從內(nèi)容、層次和方法角度指出改革方向，期望能給中職語文教育實踐給予幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;核心素養(yǎng);課堂閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0130-02

中職語文是各個專業(yè)學(xué)生需共同學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使之能掌握基本技能，并對關(guān)鍵能力加以強化，讓學(xué)生擁有足夠的語言文字運用能力、審美能力、思維能力等，為繼承、發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，接受人類先進文化，形成良好道德品質(zhì)、科學(xué)及人文素養(yǎng)而服務(wù)。因此，中職語文教師應(yīng)該以課堂閱讀為切入口，對照核心素養(yǎng)，分析突出問題，給出有效的優(yōu)化策略。下面以高等教育出版社的第四版語文國規(guī)教材為基礎(chǔ)，結(jié)合中職三年制和五年制的語文教學(xué)實例進行闡述。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)突出學(xué)科育人的價值，其重點體現(xiàn)為學(xué)生利用學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐漸產(chǎn)生的必要品格、關(guān)鍵能力、正確價值觀念等。中職階段的語文學(xué)科，在核心素養(yǎng)中，語言理解和運用素養(yǎng)、思維發(fā)展和提升素養(yǎng)、審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞素養(yǎng)、文化傳承和參與素養(yǎng)四個方面屬于統(tǒng)一體，其閱讀策略的研究工作和實踐工作可讓這幾項素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，發(fā)展效果如何受限于教師能力與學(xué)生基礎(chǔ)，這方面因素不易改變，易于改變的是閱讀教學(xué)前的學(xué)情分析及建立在此前提下的方法調(diào)整效果。

二、基于中職語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)情況

從中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能夠看出，成績固然顯著，存在的問題同樣比較突出，最重要的是教師未能全面理解核心素養(yǎng)教學(xué)，不能在本質(zhì)上意識到閱讀教學(xué)對素養(yǎng)提升的突出價值，這導(dǎo)致下述弊端的持續(xù)存在。

（一）閱讀量少

中職語文閱讀教學(xué)中，閱讀量不足是比較突出的狀況，典型表現(xiàn)是閱讀教學(xué)量相對不足，而假期閱讀、活動閱讀等方面的輔助支持差距較大，顯而易見地給閱讀效果造成不良影響。再者，教師未能站在學(xué)生角度開發(fā)、開展閱讀教學(xué)活動，又會在很大程度上滋長問題的嚴重程度。

（二）深度不足

深度不足的問題在中職語文閱讀教學(xué)中比較普遍，對于指向核心素養(yǎng)的各項要求，閱讀期間的對應(yīng)舉措都顯得過于表面化，學(xué)生在閱讀時留下的印象很淺顯，在實際教學(xué)中，突出表現(xiàn)為學(xué)生思維發(fā)展的不足問題。

（三）方法單調(diào)

閱讀指導(dǎo)提升的方式依然存在不夠科學(xué)的地方，如未能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行多種形式的探索，學(xué)生無法進行與閱讀相關(guān)的思考，同樣會對達成核心素養(yǎng)理想要求產(chǎn)生阻礙。

三、基于中職語文核心素養(yǎng)的課堂閱讀教學(xué)策略

（一）內(nèi)容角度的策略完善

中職語文教師要努力開拓閱讀通道，使學(xué)生在語言習(xí)得、應(yīng)用能力發(fā)展方面由于內(nèi)容的完善而全面提升;指導(dǎo)學(xué)生在閱讀主動性上積極提升，以更積極的態(tài)度面對“擇書”這一前置要求。在和學(xué)生進行交流期間，筆者注意到一個問題，學(xué)生不樂于閱讀。當筆者向其提問“你喜歡讀這本書嗎”，搖頭否定的學(xué)生占比較高。產(chǎn)生此情形源于多個方面因素，因素之一為閱讀內(nèi)容、學(xué)生需求二者間不夠平衡，他們對擺在面前的目標讀物完全沒有興趣，并非其根本不喜歡閱讀所有內(nèi)容。為此，建議教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前便下一番功夫，先思考兩個重要的問題——問題一：我為什么要讀書？問題二：我要讀什么書？只有解決了這兩個問題，方可擇其更有利于自我核心素養(yǎng)提升的內(nèi)容。

（二）層次角度的策略優(yōu)化

基于中職語文核心素養(yǎng)要求，我們應(yīng)理清閱讀的層次和方法，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。學(xué)者王國維在其所著《人間詞話》中，將讀書分成三重境界，由此啟發(fā)，可將語文閱讀劃分為多個層次，以便讓學(xué)生在循序漸進中得到知識與經(jīng)驗的積累。在中職生語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當將主要精力集中于核心素養(yǎng)的應(yīng)用、思維、審美等方面，指導(dǎo)學(xué)生從不同文本出發(fā)，對語言價值給予提取?；A(chǔ)層面的內(nèi)容，教師可適當略講，并及時過渡至第二層面的整體思維取得、第三層面的藝術(shù)鑒賞能力形成等。

在整體思維取得方面，教師需要對閱讀文本進行整合，以利于提高學(xué)生在整體感知方面的能力。教學(xué)中，教師要從學(xué)生情況、專業(yè)設(shè)置等方面的特征出發(fā)，激勵學(xué)生提高綜合閱讀能力、理解能力，并在獲取有用信息之后，把它們應(yīng)用到實際場景及專業(yè)技能方面。為此，中職語文閱讀教學(xué)時，教師可在教學(xué)前便做好文本資源的整合工作，以文本文體作為參考依據(jù)，將閱讀材料劃分成完整程度較高的閱讀體系，接下來給予對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

在審美體驗形成方面，教師同樣需要突出自我的指導(dǎo)價值。為了達到理想的教育效果，提升中職學(xué)生核心素養(yǎng)，教師有必要利用多種教學(xué)策略、多種教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，致力于其審美潛能的挖掘，其中分層體驗是值得考慮的做法。（1）為使學(xué)生充分體會語言文字之美，教師需要在閱讀指導(dǎo)期間使學(xué)生認真品讀文本中的描寫藝術(shù)，在頭腦中直觀聯(lián)系文字與描摹對象，增強對文字的體驗感。（2）為保證學(xué)生的審美體驗形成的完善度，教師應(yīng)當從社會之美的角度進行挖掘，即創(chuàng)造機會深入剖析與講解作者的思想情感，并對文章創(chuàng)作背景給予分析，讓教材中所蘊含的美育因素被提取與展現(xiàn)出來。（3）藝術(shù)之美的體驗應(yīng)當是審美體驗中的一部分，中職階段的語文教材均是精心挑選之后的產(chǎn)物，因此藝術(shù)之美也同教育意義一樣值得深入探索，教師可在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中努力嘗試變革教學(xué)理念與教學(xué)方法。