任務(wù)驅(qū)動法在中職數(shù)學教學中的應用

陳瑞鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當學生能夠被明確的任務(wù)所驅(qū)動，他們的學習就會顯得有針對性和明確性，從而知道自己要探究哪些知識、研究哪些問題。數(shù)學作為中職課程的一門重要學科，更應突出數(shù)學課程教學的任務(wù)驅(qū)動性，以明確任務(wù)來指引學生學好數(shù)學知識，這樣的中職數(shù)學課程教學才有意義，因而成為即將要研究與分析的課題內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數(shù)學;任務(wù);分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0102-02

一、引言

在以往的中職數(shù)學教學中，任務(wù)驅(qū)動法的應用仍存在一些需改進之處，諸如任務(wù)設(shè)計不夠靈活多變，對學生的學習需求仍沒有做到真正的滿足，任務(wù)式課堂給予學生的學習時間并不多，導致學生得不到良好的學習指導，從而影響學生的學習質(zhì)量，這是文章此次要關(guān)注與解決的主要問題。研究主要集中在任務(wù)驅(qū)動法應用的注意事項分析、方法的具體應用研究。

二、中職數(shù)學中任務(wù)驅(qū)動法的有關(guān)分析

（一）內(nèi)涵

任務(wù)應突顯出針對性和明確性，讓學生意識到自己要完成哪些學習任務(wù)、突破哪些學習重點，以圍繞這些任務(wù)與重點來探討知識，從而取得學習上的進步與成就。依據(jù)此分析，任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)來引領(lǐng)學生展開課程知識學習的過程[1]。

（二）原則

其一，中職數(shù)學課程每章節(jié)數(shù)學內(nèi)容各不相同，而且學生可以探究的內(nèi)容與問題也很廣泛，因而教師設(shè)計的數(shù)學學習任務(wù)應該多元化，讓學生有機會選擇適合自己的任務(wù)來展開數(shù)學課程知識的探索，而不是被動地探究數(shù)學課程知識。

其二，在應用任務(wù)驅(qū)動法指引學生開展數(shù)學知識探索時，要注意教學時間的合理控制，即給予學生足夠多的時間來探討數(shù)學問題，使得學生得到良好的課程教學體驗。所以，教師要懂得堅持教學的時間合理性分配原則，以滿足學生學習與探討時間為前提，開展數(shù)學課程教學工作，使得學生得到良好的教學指導[2]。

其三，師生互動性則是推動數(shù)學任務(wù)驅(qū)動課堂構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)。教師開展任務(wù)驅(qū)動教學時，也要堅持師生互動性原則，引導師生之間開展合作與互動，從而鼓勵學生多與教師交流，而教師也要懂得關(guān)愛學生，了解他們的學習難題，并給予他們適當?shù)慕虒W幫助，這樣學生才有動力去完成課程布置下來的研究任務(wù)。

三、中職數(shù)學教學中任務(wù)驅(qū)動法的具體應用

（一）堅持靈活多變的任務(wù)來驅(qū)動學生的學習

在中職數(shù)學課堂之中，會存在學生的學習差異現(xiàn)象，一些學生接受知識的能力比較強，而一些學生則顯得比較弱，若教師不懂得因人而異的重要性，則學生將無法得到良好的課程教學。所以，要做到對數(shù)學任務(wù)設(shè)計得靈活多變，以學生想要探討的數(shù)學課程知識、想要理解的數(shù)學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學生學習需求的探究任務(wù)，讓學生在其能力范圍之內(nèi)以及在他們的興趣愛好之內(nèi)，去展開數(shù)學任務(wù)探究，從而充分激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣。另外，也要關(guān)注到一些學習比較困難的學生，盡可能設(shè)計一些簡單的任務(wù)來驅(qū)動該層次學生的學習，讓他們從任務(wù)探究之中獲得成就，從而提升他們的學習信心與動力[3]。

以中職數(shù)學教學的“集合之間的關(guān)系”知識為例，為了讓學生掌握其中的數(shù)學知識點，教師可以利用任務(wù)來引導學生做好課程知識的探究，使其可以知道自己存在哪些學習問題、哪些知識需要理解與掌握。比如，在設(shè)計任務(wù)時，教師結(jié)合學生的實際學習能力，科學地設(shè)計學習任務(wù)，以此引導學生探究數(shù)學課程知識。其中，從高到低設(shè)計針對性的數(shù)學課程任務(wù)。

學習基礎(chǔ)一般的學生，則針對集合之間的關(guān)系概念，設(shè)計具體的學習與探究任務(wù)，即要求學生去結(jié)合一些具體的實例來理解子集、真子集、兩個集合相等的概念。此時，教師可以設(shè)計如下簡單的探究例題任務(wù)。

觀察下列兩個集合A、B的關(guān)系

A={我們班的男同學};B={我們班的同學}

根據(jù)這些基本性的任務(wù)內(nèi)容，教師可以引導基礎(chǔ)較為一般的學生完成上述問題任務(wù)的探究，由此引導學生走進任務(wù)教學情境，并促使學生在這些情境之中探討數(shù)學知識，從而使學生得到良好的數(shù)學學習體驗。

然后，針對高層次學習能力的學生，教師則可以布置一些較難的集合關(guān)系探討任務(wù)，從而讓學生在其中探討數(shù)學課程問題，進而幫助學生利用所學的數(shù)學知識來展開課程知識的探究，最終也滿足這些學習能力強的學生。

（二）以新舊知識任務(wù)探討引發(fā)學生的學習興趣

中職生學習能力較弱，因而教師在設(shè)計數(shù)學學習任務(wù)時，應該遵循與時俱進、新舊銜接的教學順序，讓學生一步步去探究數(shù)學知識，而不是一開始就讓學生感受學習的壓力。因此，教師需要以學生的數(shù)學認知能力為起點，引導他們先以基礎(chǔ)的數(shù)學概念探討為起始任務(wù)，再一步步到復雜數(shù)學任務(wù)的探究，使學生探究數(shù)學任務(wù)的過程平穩(wěn)，降低數(shù)學學習任務(wù)的難度。此時，就需要教師做好新舊知識的銜接式教學工作，以基礎(chǔ)概念到應用問題的探討，從而鼓勵學生多去探討不一樣的數(shù)學問題[4]。

以中職數(shù)學教學之中的“函數(shù)的概念與表示方法”教學內(nèi)容為例，為了讓學生的學習具有一定的任務(wù)銜接性，且不讓他們感受到學習的壓力，可以從生活實例探究函數(shù)的表示法，引導學生去探討一些簡單的數(shù)學學習任務(wù)，從而鼓勵學生多去探討相關(guān)的數(shù)學知識問題。

此時，教師應該先從學生已學的一次函數(shù)、反比例函數(shù)等內(nèi)容，要求學生回顧已學的函數(shù)知識，讓他們獨立完成已學數(shù)學知識復習的任務(wù)。然后，引入新的數(shù)學課程知識內(nèi)容，即函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性。在一些實際的函數(shù)應用題中，讓學生結(jié)合函數(shù)概念去構(gòu)建一個新的函數(shù)模型，從而鼓勵學生探討函數(shù)的概念與表示方法。