巧用問題教學(xué)激活初中生物課堂

【摘 要】在新課改背景下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有了一定的變化，課堂教學(xué)模式也越來越多元化，然而不管應(yīng)用何種教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)成效。本文主要研究分析在初中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)模式的主要措施，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué);初中生物;問題類型;措施

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0173-02

所謂問題教學(xué)模式，即圍繞某個(gè)問題，促使學(xué)生的思維不斷延伸拓展，借此將知識教授給學(xué)生，這一教學(xué)模式的核心就是問題。問題教學(xué)模式能夠通過直觀具體的方式將重難點(diǎn)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式進(jìn)行探索研究。因此，在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用問題教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對教學(xué)效果的提升有很大幫助。

1? ?問題教學(xué)模式中常見的問題類型

1.1? 漸進(jìn)式問題

此類問題是環(huán)環(huán)相扣的，從整體上看，問題和問題之間是由簡至繁、由單至多、由表及里的關(guān)系。教師提出漸進(jìn)式問題能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解并掌握相關(guān)知識，對生物這門科目產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

如在教學(xué)和細(xì)胞相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，細(xì)胞是組成生物體的基本單位，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)[1]。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以細(xì)胞為核心，提出漸進(jìn)式的問題，從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)到特點(diǎn)、外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境、整體共性特征到具體分類特征、研究細(xì)胞的方式到如何通過細(xì)胞對生物進(jìn)行探究等角度展開漸進(jìn)式問答互動(dòng)。這樣能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2? 并列式問題

該類問題主要是將某個(gè)板塊、知識點(diǎn)、體系作為核心，比較注重多樣性、多元化的思維角度，各類問題之間為并列關(guān)系，它們一起構(gòu)成完整、系統(tǒng)的知識框架。

如在學(xué)習(xí)“食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，教材列舉了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素等較為常見的成分，這些物質(zhì)可以為人類提供各種元素和能量。所以，教師在探討人體對營養(yǎng)成分的吸收和怎樣做到均衡飲食等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以上述幾種物質(zhì)為核心設(shè)計(jì)問題，缺一不可，這就是并列式問題。

1.3? 關(guān)聯(lián)性問題

教師在提問過程中往往會(huì)有針對性地?cái)U(kuò)展，或者是跳躍性地延伸，借此開拓學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，這就是關(guān)聯(lián)性問題。

如在教學(xué)“人類的起源和進(jìn)化”這一章節(jié)時(shí)，教師可選擇跨學(xué)科教學(xué)的模式進(jìn)行講解，結(jié)合學(xué)生在其他學(xué)科中掌握的知識設(shè)計(jì)問題。此種問題的優(yōu)勢十分明顯，第一，突破了教材的局限性，使學(xué)生的思維在提出問題和解答問題的過程中得到啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣;第二，能夠拓寬問題涉及的領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂提問互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2? ?應(yīng)用問題教學(xué)模式激活初中生物課堂的有效措施

2.1? 用問題鼓勵(lì)學(xué)生，做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂中能夠更好地理解課堂知識。很多學(xué)生覺得預(yù)習(xí)就是簡單地瀏覽一下教材中的內(nèi)容，大概了解教師下節(jié)課要教授的內(nèi)容。然而這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，如果教師不予以糾正，長此以往，學(xué)生會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用。要想讓學(xué)生樹立正確的課前預(yù)習(xí)意識，教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

如在教學(xué)“人體泌尿系統(tǒng)的組成”這一章節(jié)前，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可對學(xué)生提出以下問題：①人體泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？②泌尿系統(tǒng)中的各個(gè)泌尿器官都有什么功能？③請說出每個(gè)泌尿器官在身體中的詳細(xì)部位。上述三個(gè)問題直接總結(jié)概括了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，學(xué)生以這幾個(gè)問題為引領(lǐng)開展課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)ο鹿?jié)課教師要講的重點(diǎn)內(nèi)容有一定理解，這對教學(xué)效率的提升有很大幫助[2]。在本節(jié)課的正式教學(xué)中，教師不僅可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答這三個(gè)問題，借此了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題對知識進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生建立完整的知識框架。

2.2? 巧妙設(shè)計(jì)問題，拓寬學(xué)生視野

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生物教材也有很大變化，現(xiàn)階段初中生物教材的內(nèi)容不僅符合初中生的學(xué)習(xí)能力，也十分貼合當(dāng)前的社會(huì)背景。在生物課堂教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計(jì)并適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的一些創(chuàng)新點(diǎn)，這樣能夠拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生對生物學(xué)科有更深入、全面的了解。

如在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，教材強(qiáng)調(diào)的是對生物與環(huán)境的關(guān)系的探索分析，而對生物、環(huán)境這兩個(gè)概念的闡述較少。由此可見，在這一課的教學(xué)中，新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和學(xué)科學(xué)習(xí)情感態(tài)度。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)合理有效的問題，如“你們認(rèn)為生物到底是什么？”“你們認(rèn)為環(huán)境是什么？”“兩者之間都有哪些關(guān)聯(lián)呢？”通過這些問題，讓學(xué)生對本章節(jié)有全面系統(tǒng)的了解，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生自主展開對生物和環(huán)境的關(guān)系的思考，而不是單一地讓學(xué)生理解教材中的生硬文字。

此外，教師還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察生物的外表、特征、現(xiàn)象以及活動(dòng)。如在教學(xué)“食品保存”這一課時(shí)，對于教師提出的“如何保存食物”這一問題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答放到冰箱里。“但是在發(fā)明冰箱之前，人類是如何保存食物的呢？”“沒有冰箱的人們又會(huì)如何保存食物呢？”教師通過這些巧妙的問題引發(fā)學(xué)生展開思考和想象，增加學(xué)生的知識儲備，比直接讓學(xué)生翻看教材學(xué)習(xí)更加有趣高效。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生往往都有自己獨(dú)特的想法和觀念，思維模式也有很大區(qū)別?；诖耍谏镎n堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主提出問題并自主解決。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也主張讓學(xué)生從不同的角度思考，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。

如在教學(xué)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”相關(guān)知識時(shí)，教師可先要求學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容。然后，教師再對學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出相關(guān)問題，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)[3]。有學(xué)生提出：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式都有哪些？”該問題可以在二次閱讀或者小組討論中解決。同時(shí)，部分學(xué)生對該章節(jié)知識的理解比較透徹，可在小組討論中幫助理解能力較差的學(xué)生。這樣的生物課堂，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又能夠讓學(xué)生通過自主思考獲得知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到一定程度的提升，學(xué)生對生物科目的興趣也能夠得到增強(qiáng)。

2.4? 設(shè)計(jì)探究問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具備較強(qiáng)探究性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸被激活，開始思考、探索、研究這些問題。同時(shí)，教師也要注意把握問題的難度，難度應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，若是問題難度較大，那么就會(huì)令大部分學(xué)生的積極性和自信心受挫。而設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的具有探究性和趣味性的問題，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。

如在教學(xué)“人類的起源和進(jìn)化”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示人類進(jìn)化的過程，并在學(xué)生看完之后詢問學(xué)生有什么想法。學(xué)生積極地討論，教室的氣氛也變得輕松和諧，當(dāng)學(xué)生講完后，教師可講述一些與人類進(jìn)化有關(guān)的小故事，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以提出一些具有探究價(jià)值的問題，如“人類從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過程是怎樣的？”“人類在各發(fā)展階段的特點(diǎn)分別是什么？”這樣的問題和學(xué)生的生活有很大關(guān)系，趣味性也較強(qiáng)。在教師所提問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，不僅活躍了課堂氛圍，也大大提升了教學(xué)效果。

總之，生物作為初中階段的重要課程之一，能讓學(xué)生對地球和地球上的生物有全面深刻的了解。而問題教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊兵.巧用問題教學(xué)激活初中生物課堂[J].中學(xué)課程資源，

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[3]林拱標(biāo).巧用情境? 激活生命課堂——談初中生物情境導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（8）.

【作者簡介】

王欣（1980～），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級

教師。