借助生活化教學(xué)模式打造高效初中地理課堂

【摘 要】初中階段每一門學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)均與生活息息相關(guān)，故初中地理課堂教學(xué)應(yīng)重視生活教育理念的應(yīng)用，幫助學(xué)生搭建地理知識(shí)和生活現(xiàn)象的聯(lián)系，促使其更好地利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的地理問題。那么如何借助生活化教學(xué)模式來提高初中地理課堂教學(xué)實(shí)效呢？筆者圍繞該課題展開探索，總結(jié)出了實(shí)踐策略，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué)模式;策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0076-02

我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就提出了生活化教學(xué)理念[1]，且提出了“生活即教育”

“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的主張。這里的“生活即教育”要求教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地解決生活中存在的問題，理解生活中的各種現(xiàn)象。地理是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教材所涉及的很多知識(shí)都與生活有著密切聯(lián)系，可以說地理源于生活且被應(yīng)用于生活。因此，初中地理教師需要將地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，依靠生活化素材幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持思維活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)可以理解為把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，促使其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，掌握對(duì)其能力發(fā)展有益的知識(shí)。在新課改的背景下，將生活化教學(xué)模式靈活地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)很有必要，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)（如天氣預(yù)報(bào)、溫室效應(yīng)、方位判斷等），學(xué)習(xí)地理知識(shí)便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象，并將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，使得地理知識(shí)的實(shí)用性得到充分展現(xiàn)。第二，將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理教學(xué)，依靠生活中的地理現(xiàn)象幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，化抽象為形象，可讓學(xué)生的思維不再局限于課堂[2]，也使學(xué)生能夠利用所學(xué)地理知識(shí)探索生活的奧秘，確保學(xué)生注意力始終放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

二、生活化教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用策略

（一）挖掘生活中的地理現(xiàn)象，激發(fā)探究熱情

要將生活化教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，就要求教師對(duì)該模式有正確認(rèn)識(shí)，從而能夠在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中引入生活中的地理現(xiàn)象，為學(xué)生架設(shè)起知識(shí)和生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生能輕松理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)地與教師共同思考分析，完成知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

如在“人口與人種”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可結(jié)合前不久開展的人口普查工作向?qū)W生提出問題：“為什么要開展人口普查？當(dāng)前我國(guó)的人口變化趨勢(shì)是怎樣的？”這些熱點(diǎn)時(shí)事的新鮮感能提高學(xué)生的思考熱情，利于幫助學(xué)生掌握人口相關(guān)的知識(shí)，又能提升學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在“氣候”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)冬、夏氣溫分布特征與降水分布特征，教師可根據(jù)生活實(shí)際提出生活化問題，如“為何青藏高原是我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)，而不是東北地區(qū)？”該問題被提出后，學(xué)生興趣盎然地展開討論，經(jīng)分析思索得出原因，即青藏高原地區(qū)的平均海拔超過4000米，地勢(shì)非常高，故而溫度非常低;東北地區(qū)雖然緯度高，但是海拔低，因此東北地區(qū)并非是我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)。這樣將生活中各種值得思索的問題引入課堂，能夠讓學(xué)生在思索的過程中掌握地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)

情境教學(xué)法即教師有目的、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)形象具體、情感豐富的情境，引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式[3]。應(yīng)用情境教學(xué)法的關(guān)鍵是注重學(xué)生情感的激發(fā)，為學(xué)生帶來身臨其境之感，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生借助文本情境、生活情境等，將自然界的一些現(xiàn)象以及自己遇到的地理事件表達(dá)出來，使學(xué)生達(dá)到對(duì)各類地理現(xiàn)象的準(zhǔn)確理解，確保學(xué)生的思維遷移能力在此過程中得到培養(yǎng)。

如在“多變的天氣”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可結(jié)合我國(guó)不同地理位置的降水特征，以故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。情境的內(nèi)容如下，暑假時(shí)一位美國(guó)游客到我國(guó)游玩，他最開始去首都北京游玩，清晨出門前晴空高照，不過下午時(shí)卻突下暴雨，隨后他購(gòu)買了一把雨傘，避免自己被淋濕。后來他又到西北的新疆地區(qū)玩耍，由于當(dāng)?shù)鼐用裣喈?dāng)好客且風(fēng)土民情相當(dāng)獨(dú)特，所以他在該地逗留了半個(gè)月，而這半個(gè)月沒有下一滴雨，他購(gòu)買的雨傘未能發(fā)揮作用，考慮到出游的便利性，他將雨傘扔掉了。他又到了四川省玩耍，到了四川后就下了一場(chǎng)大雨，他也被淋成了“落湯雞”，因此又非常后悔當(dāng)時(shí)把傘丟掉，并無奈喊道：“老天爺，您是故意和我作對(duì)嗎，我怎么這么倒霉?！苯處熛?qū)W生展示這一生活化情境，隨后讓學(xué)生基于降水分布規(guī)律解釋是什么原因讓這位游客“倒霉”。通過這樣的方式，教師能夠很好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了過去枯燥的記背式的學(xué)習(xí)方法。

（三）激發(fā)鄉(xiāng)土情感，開展德育

人對(duì)自己出生和成長(zhǎng)的地方的情感是濃厚的，家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、山川地貌、氣候水文等都給人們留下了彌足珍貴的記憶。教師借助鄉(xiāng)土地理的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，幫助其認(rèn)識(shí)與了解家鄉(xiāng)的人文環(huán)境與地理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的積極情感，還可使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從愛家鄉(xiāng)到愛人民、愛祖國(guó)與愛社會(huì)的升華。

如在“交通運(yùn)輸”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示南、北方土地資源與農(nóng)作物分布規(guī)律，讓學(xué)生了解不同地域間農(nóng)業(yè)種植的差異性，明白要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展還應(yīng)做到因地制宜地種植農(nóng)作物。同時(shí)，還可為學(xué)生展示新中國(guó)剛成立時(shí)家鄉(xiāng)的村風(fēng)村貌情況，以及現(xiàn)在家鄉(xiāng)的居住環(huán)境、道路狀況等視頻畫面，讓學(xué)生感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅速，讓學(xué)生明白因交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，家鄉(xiāng)都在經(jīng)歷著改變，而這些改變承載著不朽的記憶，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜這來之不易的生活。

（四）開展生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生地理

視野

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力的可行路徑。地理教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活中各種地理現(xiàn)象的濃縮，因版面受限以及課時(shí)安排比較緊張，書本中所提到的地理知識(shí)并不是十分全面。因此，教師需轉(zhuǎn)變以往的按照課本進(jìn)行知識(shí)講解的觀念，多組織生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，親身感受各種真實(shí)的地理素材，開闊學(xué)生的眼界，解放學(xué)生的天性，從而使其更好地理解、掌握地理知識(shí)。

如在講解“水體污染”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生探訪并收集附近污染嚴(yán)重的河流的信息。當(dāng)在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí)，教師則可結(jié)合我國(guó)西南地區(qū)頻頻出現(xiàn)3—5級(jí)地震的情況，講講我國(guó)西南地區(qū)地震多發(fā)，以及自己生活的城市與地震帶的關(guān)系等。而在“自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納各地區(qū)所種植的農(nóng)作物種類以及播種時(shí)間，還可讓學(xué)生通過尋訪等方式了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)更有全面的了解，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展。在“交通運(yùn)輸”這部分的教學(xué)中，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己出行時(shí)乘坐的是什么類型的交通工具（飛機(jī)、汽車、火車或輪船等），討論、總結(jié)各類交通方式的利弊。開展這些生活化的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，可加深學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考。

總之，生活中處處有地理，地理知識(shí)與生活相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，因此借助生活中的一些素材來進(jìn)行地理知識(shí)講解具有積極意義。同時(shí)，生活化教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理特征相符，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索熱情，提升學(xué)生解決問題的能力，使其正確地理解與看待生活中的地理現(xiàn)象。相信借助生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在理解地理知識(shí)的同時(shí)，利用地理知識(shí)解決生活中的問題，確保初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董平練.走進(jìn)生活，貼近生活，聯(lián)系生活——淺析初中地理教學(xué)生活化策略的應(yīng)用[J].新課程，2020（41）.

[3]薛剛超.生活時(shí)時(shí)有地理 地理處處見生活——初中地理生活化教學(xué)探索[J].新教育，2020（23）.

【作者簡(jiǎn)介】

周天娥（1976～），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中地理教學(xué)。