巧用有效提問提升初中地理教學(xué)實(shí)效

【摘 要】地理是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵學(xué)科之一，也是新課程改革背景下備受重視的學(xué)科。在現(xiàn)今的初中地理課堂中，教師也在大力創(chuàng)新，但卻常常因?yàn)槲醋龊糜行б龑?dǎo)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師需要在課堂上巧設(shè)提問，化抽象為具體，使學(xué)生真正理解地理知識(shí)，形成地理思維。本文深入探究了初中地理學(xué)科教學(xué)中巧用有效提問的幾種方法，以期為地理教師提升課堂效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中地理;有效提問;課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0066-02

陶行知先生說過：“創(chuàng)新始于問題?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)成績是在不斷解決問題的過程中提高的。素質(zhì)教育提倡將課堂還給學(xué)生，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，當(dāng)下的課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是教師試圖將課堂“交給”學(xué)生，但學(xué)生卻不會(huì)“提出問題”，也無法解決問題，迫使教師回到傳統(tǒng)授課模式。如今，面對教學(xué)改革的新要求，課堂轉(zhuǎn)型是必要的，但課堂轉(zhuǎn)型的前提是教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)型。而教師在課堂中巧妙設(shè)置問題，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有趣味性

地理是與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，可以說，我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面都彰顯著學(xué)習(xí)地理的重要性。對初中生來說，地理學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)比較多，這給初中生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。所以地理教師需要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，可以充分利用有效提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問題開場，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生漸入佳境。如在“認(rèn)識(shí)地球”這一課的教學(xué)中，教師可以在課堂開始時(shí)向?qū)W生提問：“大家都聽過哪些創(chuàng)世神話或關(guān)于人類起源的故事呀？”學(xué)生會(huì)說出諸如“盤古開天地”“女媧造人”等神話故事。教師可以繼續(xù)提問：“下面老師請同學(xué)用自己的語言講述一個(gè)創(chuàng)世神話故事。講得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)?！贝藭r(shí)學(xué)生會(huì)努力爭取這寶貴的講故事的機(jī)會(huì)，這就在不知不覺中將學(xué)生帶入了課堂教學(xué)。接下來，教師可以進(jìn)一步問學(xué)生“地球是什么形狀的”，可以讓學(xué)生說出自己的判斷依據(jù)。這樣，在環(huán)環(huán)相扣的提問引導(dǎo)中，學(xué)生張開想象的翅膀，開始覺得地理是一門有趣的學(xué)科，從而提升了學(xué)習(xí)效果[1]。

二、問題設(shè)置應(yīng)難易結(jié)合

提問是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠動(dòng)腦思考，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)。但教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要注意問題的難易程度，并在提問時(shí)盡量照顧到班級(jí)上不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。只有設(shè)置問題時(shí)難易結(jié)合，才能確保班級(jí)學(xué)生的整體參與度，同時(shí)，學(xué)生如果能夠正確回答教師的問題，也會(huì)增強(qiáng)自尊心和自信心，從而對課堂產(chǎn)生興趣。

如在“認(rèn)識(shí)地球”這一課的教學(xué)中，在課堂的結(jié)尾，教師可以不為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以設(shè)計(jì)諸如“人類認(rèn)識(shí)地球的形狀經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段”“試描述地球的形狀和大小”“列舉能說明地球形狀的地理現(xiàn)象”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)回顧本節(jié)課的內(nèi)容，并正確地回答出教師的問題。這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，教師設(shè)置問題時(shí)，可以設(shè)置較為抽象的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去總結(jié)規(guī)律、結(jié)論等，從而加深學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和綜合分析能力，這對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。教師在備課時(shí)需要思考“學(xué)生會(huì)在哪方面遇到問題”或是“學(xué)生的疑惑點(diǎn)在哪里”，通過換位思考的方式，往往就能夠找出巧妙設(shè)置課堂問題的思路。

如在“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”一課的教學(xué)中，教師可以先不進(jìn)行新知識(shí)的講授，而是在課堂教學(xué)一開始就設(shè)置一個(gè)相對較難的問題，如“請同學(xué)們談?wù)勛约簩Πl(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的理解，并說明發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的原因”。這樣，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，積極思考和探究，試圖解答這一問題。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，一邊進(jìn)行總結(jié)歸納，一邊引出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的變遷和區(qū)別等方面的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象就更為深刻了。類似的例子還有很多，只要教師做一個(gè)有心人，站在學(xué)生的角度去思考問題，就可以通過“設(shè)難質(zhì)疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、問題設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)的遷移運(yùn)用

地理這一學(xué)科較為抽象且知識(shí)點(diǎn)比較密集，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)榈乩碇R(shí)的復(fù)雜而找不到有效的記憶方法，從而影響學(xué)習(xí)效率。教師惟有利用相關(guān)常識(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才可以讓學(xué)生更好地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如在“世界的聚落”一課的教學(xué)中，教師可以展示所在城市的不同地區(qū)和不同時(shí)期的景觀，鼓勵(lì)學(xué)生分析圖片中景觀的不同，并向?qū)W生提問：“為什么不同時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同類型的景觀？”“造成景觀變遷的因素有哪些？”從而引出“人口因素”“氣候因素”等方面的知識(shí)，讓學(xué)生充分理解地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并回憶起之前所學(xué)的知識(shí)，從而充分理解“城市的聚落”這一概念。

除了運(yùn)用生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過類比掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以采用相似知識(shí)比較法。如在“中國的人口”一課的教學(xué)中，教師可以先圍繞“世界的人口”相關(guān)知識(shí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生明確“人口”相關(guān)知識(shí)的相似性、關(guān)聯(lián)性、差異性，并對“世界人口”和“中國人口”有相對明確的認(rèn)知，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能幫助學(xué)生提高記憶效率。在初中地理教學(xué)中，可以“比較對照”的知識(shí)點(diǎn)有很多，因?yàn)槭澜绲乩砗椭袊乩硎蔷哂休^強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。在初中階段，地理學(xué)習(xí)還以記憶為主，所以教師在課堂上可多利用“比較對照”的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對地理常識(shí)的記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提問要有探究價(jià)值

提問的目的在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。初中地理課堂教學(xué)的目的不是為學(xué)生普及地理常識(shí)，也不是為幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而應(yīng)讓學(xué)生通過對地理知識(shí)、地理現(xiàn)象等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成地理思維，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，從而理性科學(xué)地去看待世界，并擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。

如講完“中國的氣候”這一課的內(nèi)容后，教師可提出問題：“中國氣候的特點(diǎn)是什么？影響中國氣候的因素有哪些？”然后讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，充分結(jié)合所學(xué)的知識(shí)探索不同城市、省份的氣候，進(jìn)而通過中國氣候的特點(diǎn)，利用發(fā)散思維，去論證中國鄰國的氣候特征。這樣一來，學(xué)生不僅能掌握本節(jié)課的內(nèi)容，將關(guān)于氣候的知識(shí)融會(huì)貫通，并且能學(xué)到分析論證的方法，對其他學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也有一定的幫助。此外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生利用“世界聚落”的相關(guān)知識(shí)，去探究“中國行政區(qū)劃”。類似的例子不勝枚舉，初中地理教師不僅要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要對如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一問題進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[3]。

綜上所述，對初中生而言，寓教于樂尤為重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，初中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)，要有效結(jié)合學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，充分理解教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理、恰當(dāng)?shù)奈捏w互動(dòng)環(huán)節(jié)。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要用巧妙問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將地理這門學(xué)科學(xué)懂、學(xué)活，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、地理思維、綜合分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。筆者相信，初中地理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置會(huì)越來越巧妙，初中地理教學(xué)也必將迎來美好的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐訓(xùn)波.巧設(shè)提問——提高初中地理教學(xué)水平[J].散文選刊：中旬刊，2019（8）.

[2]楊騰木.巧設(shè)問題，提高初中地理教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2020（15）.

[3]達(dá)鎧.地理教學(xué)設(shè)計(jì)提問的六個(gè)要點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1994（Z2）.

【作者簡介】

宗建元（1971～），女，漢族，湖南湘陰人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中地理課堂情景化的問題式教學(xué)模式。