混合教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】時代的發(fā)展為當(dāng)今的教學(xué)帶來了新的變革，如今，線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式逐漸得到各方的認(rèn)可。在這樣的情況下，如何將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，也成為了教師需要思考的問題。本文立足于混合教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，從優(yōu)化資源配置，突出學(xué)生主體地位;加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建開放互動課堂;提高學(xué)生能力，輔助開展自學(xué)活動三個方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;高中地理;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0048-02

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)成新時代教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，作為一種新興的教學(xué)方法，純粹的線上教學(xué)發(fā)展還不夠成熟。因此在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用混合教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

一、優(yōu)化資源配置，突出學(xué)生主體地位

近年來，隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位逐漸得到重視，無論在何種學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是否突出都是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。突出學(xué)生的主體地位一方面需要教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也需要教師為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這與教學(xué)資源的合理配置是緊密聯(lián)系的。信息技術(shù)有著相當(dāng)大的優(yōu)勢，需要教師充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的合理配置，才能有效突出學(xué)生的主體地位[1]。

（一）應(yīng)用線上資源，提高導(dǎo)學(xué)趣味性

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著巨大的影響，尤其是在問題探究式教學(xué)逐漸流行的現(xiàn)在。信息技術(shù)的發(fā)展為地理教師提供了大量的線上教學(xué)素材，與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，線上教學(xué)素材在形式上以視頻為主，更加具有吸引力，同時也能更加形象地展現(xiàn)各個區(qū)域的信息，增加學(xué)生對不同地理區(qū)域的了解。因此在高中地理的教學(xué)中，教師需要充分利用線上資源，提高導(dǎo)學(xué)的趣味性，為后面學(xué)生的高效探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一專題的教學(xué)中，教師就可通過信息技術(shù)展現(xiàn)區(qū)域地理情況，創(chuàng)設(shè)問題情境。以青海湖為例，教師可以播放關(guān)于青海湖的視頻片段，與單一的文字素材相比，其一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能讓學(xué)生更加直觀地了解青海湖的現(xiàn)狀，從而提出更加契合現(xiàn)實情況的發(fā)展措施。

（二）利用電子題庫，開展分層練習(xí)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的有效途徑，對于教學(xué)效率的提升有著巨大的影響。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作業(yè)重復(fù)性較強(qiáng)，不僅效率相對低下，還會在一定程度上引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，這不利于整體教學(xué)效率的提高。在現(xiàn)代，作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的觀念逐漸得到教師的認(rèn)可，而這離不開對作業(yè)的個性化設(shè)計。分層教學(xué)是目前重要的教學(xué)理念，而信息技術(shù)的發(fā)展則為教師提供了大量的習(xí)題資源，這對于分層教學(xué)理念的落實有著重要的幫助。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用線上習(xí)題資源，合理開展分層練習(xí)，有效提高練習(xí)的針對性。

如在“地形對交通運輸?shù)挠绊憽边@一專題的教學(xué)中，教師就可以利用電子題庫向?qū)W生布置多樣化的習(xí)題。其中，最主要的題目是與區(qū)域地理結(jié)合的選擇題，如分析四川盆地的鐵路分布原因，分析云南的交通分布特點等。根據(jù)以大數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)區(qū)分出的難度，教師可以將不同難度的習(xí)題布置給不同的學(xué)生。這樣，教師就通過電子題庫開展分層的習(xí)題訓(xùn)練，這對于學(xué)生練習(xí)效率的提高有著重要的作用。

二、加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建開放互動教學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，構(gòu)建開放互動的課堂對教學(xué)效率的提升有著巨大的影響，而信息技術(shù)的發(fā)展則為課堂互動提供了新的方法。使用混合教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在師生、生生溝通交流上的不足，能夠更好地構(gòu)建互動式課堂。

（一）利用智慧課堂，加強(qiáng)師生交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂理答是教師課上了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的方法。但這一方法只是教師與單個學(xué)生的互動，樣本量較少，獲得的信息也不具有代表性。此外，教師往往還會通過舉手來統(tǒng)計學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，相對繁瑣。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了智慧課堂這一工具，能讓教師有效構(gòu)建一對多的互動模式，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要充分利用智慧課堂，更好地與學(xué)生進(jìn)行互動交流[2]。

如在“地形圖的閱讀”教學(xué)中，在完成基本知識的教學(xué)后，教師就可以通過智慧課堂向?qū)W生發(fā)送對應(yīng)的習(xí)題。通過智慧課堂教師端所顯示的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通視問題上錯誤率較高，即說明學(xué)生對通視問題這一知識點掌握不佳。在之后的教學(xué)中，教師就可以通視問題為教學(xué)重點進(jìn)行理答活動和進(jìn)一步的練習(xí)。這樣，教師通過智慧課堂有效與學(xué)生構(gòu)建了一對多的互動形式，對于突出教學(xué)重點有著重要的作用。

（二）利用線上社交，促進(jìn)學(xué)生互動

在現(xiàn)代教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生間互動合作的模式對于提高學(xué)生探究能力、提高教學(xué)效率有著重要的作用[3]。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展讓遠(yuǎn)程交流更加方便，使學(xué)生的合作突破了課堂的限制，學(xué)生能在課下應(yīng)用相關(guān)工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要充分利用線上社交，促進(jìn)學(xué)生之間積極互動。

如在“家鄉(xiāng)地貌調(diào)查”這一作業(yè)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位拍攝不同的地貌，形成調(diào)查報告。學(xué)生可以建立QQ群等，在假期進(jìn)行交流，合理調(diào)整分工和做好規(guī)劃。這樣，教師將線上社交融入日常地理教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生間的互動，能夠提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)和實踐的效率。

三、提高學(xué)生能力，輔助開展自學(xué)活動

在如今以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生課下的自學(xué)活動顯得尤為重要，在這樣的情況下，如何有效提高學(xué)生的自學(xué)能力成為教師需要思考的重要問題。在混合教學(xué)模式中，線上教學(xué)不僅為教師提供了多樣的教學(xué)素材，也為學(xué)生提供了新的信息獲取渠道，其與線下教學(xué)的結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為課堂探究提供有力的支持。

（一）提供多樣資源，提高學(xué)生自學(xué)能力

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生信息來源嚴(yán)重依賴教師的情況。這對學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供了支持。因此在高中地理教學(xué)中，教師需要以合理的方法運用多樣化的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率[4]。

如在“河流”這一專題的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這一過程中，教師需要向?qū)W生提供相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)資源，教師還可以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，導(dǎo)學(xué)案包括本節(jié)的知識點列表和對應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)練習(xí)的完成情況，學(xué)生可以充分了解自己的薄弱點，從而有針對性地選擇微課視頻進(jìn)行觀看。這樣，通過多樣化學(xué)習(xí)資源的使用，教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）提供實踐工具，輔助學(xué)生收集信息

地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而在高中地理教學(xué)中，開展一定的實踐活動是相當(dāng)有必要的?；旌辖虒W(xué)模式為學(xué)生提供了新的資料收集方法，而這也讓學(xué)生能完成的實踐活動更加多樣。因此教師需要推廣信息技術(shù)工具，向?qū)W生布置更加多樣的實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力。

如在“環(huán)境保護(hù)”這一專題的教學(xué)中，教師就可以鄉(xiāng)土地理為素材布置實踐調(diào)查作業(yè)。其中，教師可以不直接給予學(xué)生實際的信息，而是推薦合適的軟件讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計。如在大氣污染數(shù)據(jù)的調(diào)查中，教師可以向?qū)W生推薦大氣網(wǎng)格化平臺;在污染源清單的構(gòu)建中，教師可以向?qū)W生推薦奧維互動地圖;而在噪聲污染的調(diào)查中，教師則可以向?qū)W生推薦智能手機(jī)上的音量測量工具。這樣，通過混合教學(xué)模式的合理應(yīng)用，教師有效提高了學(xué)生信息收集和記錄能力，引導(dǎo)學(xué)生開展了更加多樣化的實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)手段引入日常的線下教學(xué)，以信息媒介獲取多樣化的教學(xué)素材，優(yōu)化資源配置;以信息化方法提高互動效果，構(gòu)建互動課程;以信息化手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生課下自學(xué)。教師只有將信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的混合教學(xué)模式，滿足現(xiàn)代社會對地理教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高立洋.新高考背景下混合教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[2]張彩鳳.O2O教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2019.

[3]萬孟孟.混合式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[4]馮小芳.基于混合學(xué)習(xí)的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

【作者簡介】

石行初（1991～），女，浙江諸暨人，二級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。