借助課前預(yù)習(xí)提升初中物理探究性實驗教學(xué)實效

李桂兵 葛鳳華

【摘 要】初中物理是集工具性、科學(xué)性、抽象性等多種特點(diǎn)于一體的課程。本文圍繞物理探究性實驗教學(xué)活動展開論述，探究借助課前預(yù)習(xí)提升初中物理探究性實驗教學(xué)實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究性實驗教學(xué);課前預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0124-02

探究性實驗教學(xué)是對原有教學(xué)活動的延伸，其對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、物理思維提出較高要求，能夠配合物理實驗幫助學(xué)生掌握客觀真理。與傳統(tǒng)的教學(xué)板塊相比，探究性實驗教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的針對性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的物理技能。將課前預(yù)習(xí)引入初中物理探究性實驗教學(xué)，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)活動的教育功能，能夠為教師提供新的教學(xué)手段和思路。

1? ?借助預(yù)習(xí)梳理教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)難點(diǎn)

探究性實驗教學(xué)是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念下演化而來的全新教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理知識、物理技能，通過獨(dú)立設(shè)計實驗方案來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)探索問題、解決問題的成長目標(biāo)。初中物理探究性實驗教學(xué)活動的落實進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的物理技能，并營造了輕松、自由、民主的教學(xué)氛圍。在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生需要對探究目的、探究內(nèi)容與實驗方案進(jìn)行規(guī)劃，如果將這些活動全部放在課堂教學(xué)中開展，則整體的教學(xué)效率很難得到保障，后續(xù)的物理教學(xué)時間會被壓縮。而借助課前預(yù)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生掌握物理知識，并對物理探究性實驗教學(xué)活動的難點(diǎn)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)

方向[1]。

以蘇科版八年級上冊物理教材中“噪聲及其控制”的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生在開展探究性實驗教學(xué)活動之前開展預(yù)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生對“噪聲”的概念進(jìn)行反思，思考何為噪聲，探索噪聲對人類生活的影響。其次，讓學(xué)生對控制噪聲的方法進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容梳理控制噪聲的可行手段，如在公共場所設(shè)計“最高分貝警告”、在教學(xué)區(qū)內(nèi)增設(shè)噪聲隔離帶、在施工區(qū)域佩戴隔音耳塞等。學(xué)生針對噪聲及其控制方法設(shè)計了相應(yīng)的實驗方案，并依靠預(yù)習(xí)所掌握的物理知識對噪聲的控制方法進(jìn)行整理：在源頭上控制噪聲的產(chǎn)生、杜絕噪聲在空氣中的傳播、引導(dǎo)群眾做好隔音保護(hù)工作。在探究性實驗教學(xué)活動中，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生找到探究性實驗學(xué)習(xí)活動的突破口，從而確定學(xué)習(xí)計劃與實驗方案。

2? ?通過預(yù)習(xí)書寫學(xué)習(xí)筆記，理解物理重點(diǎn)

預(yù)習(xí)的另一個重要功能便是記錄。在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加快物理知識的消化速度，并在后續(xù)的探究性實驗教學(xué)活動中加以利用。目前，初中物理探究性實驗教學(xué)活動的教學(xué)方式一般是學(xué)生先學(xué)習(xí)物理知識，然后針對所掌握的物理知識發(fā)起探究性實驗教學(xué)活動，設(shè)計實驗方案，總結(jié)實驗成果，完成實驗任務(wù)。這種情況下教學(xué)活動整體的教學(xué)效率偏低，學(xué)生缺乏獨(dú)立發(fā)揮的空間，且需要教師的指導(dǎo)才能理解重點(diǎn)物理知識。借助預(yù)習(xí)活動落實教學(xué)工作，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中書寫學(xué)習(xí)筆記，則能夠以更高的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為探究性實驗教學(xué)活動的開展提供思路。

以蘇科版八年級上冊物理教材中“透鏡”的學(xué)習(xí)為例，在開展探究性實驗教學(xué)活動之前，教師可要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)的過程中掌握重點(diǎn)物理知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對透鏡的特征、透鏡的應(yīng)用進(jìn)行記錄，得出了物理結(jié)論：凹透鏡能夠發(fā)散光，在物理實驗中可以作反光鏡;凸透鏡可以匯聚光，在物理實驗中可以用來作放大鏡。結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)筆記提出新的學(xué)習(xí)問題：凸透鏡的“放大”功能與凹透鏡的“散射”功能之間是否存在著某些聯(lián)系？在匯聚光的過程中，凸透鏡中會出現(xiàn)一個明顯的焦點(diǎn)，那么凹透鏡是否也存在著“焦點(diǎn)”這一概念？結(jié)合物理預(yù)習(xí)活動，學(xué)生逐步掌握了探究性學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)：第一，理解凸透鏡與凹透鏡的不同特點(diǎn);第二，對凸透鏡和凹透鏡焦點(diǎn)的分布特點(diǎn)進(jìn)行探究。在探究性實驗教學(xué)活動中，學(xué)生配合預(yù)習(xí)筆記記錄有關(guān)實驗現(xiàn)象，并對物理知識進(jìn)行分析。學(xué)生借助預(yù)習(xí)能夠解決探究性實驗教學(xué)要學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，從而進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3? ?依靠預(yù)習(xí)形成學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)物理思維

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但在物理教學(xué)活動中依舊以被動學(xué)習(xí)為主。當(dāng)教師向?qū)W生提出探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生往往只能借助以往的實驗經(jīng)驗“依樣畫葫蘆”，探究性實驗教學(xué)活動沒有創(chuàng)新，不能在教學(xué)環(huán)節(jié)形成獨(dú)特的、具備實用價值的學(xué)習(xí)方法。在開展探究性實驗教學(xué)活動之前引入預(yù)習(xí)，則能夠訓(xùn)練學(xué)生的物理技能，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)規(guī)劃探究性實驗教學(xué)的基本思路，將思路帶入實驗設(shè)計、教學(xué)交流等活動，能進(jìn)一步培養(yǎng)自身的物理思維，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

以蘇科版八年級下冊物理中“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)為例，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗開展探究性實驗教學(xué)活動。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了靜電的概念與存在范圍，但對靜電的產(chǎn)生原因、預(yù)防措施，學(xué)生并不能給出一個明確的答案。在探究性實驗學(xué)習(xí)活動中，筆者圍繞這一話題與學(xué)生展開互動：對于無法提供動力的靜電，應(yīng)該如何避免其出現(xiàn)在生活之中？這一問題為學(xué)生確定了探究性實驗教學(xué)活動的開展方向，即研究靜電產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個處理靜電的可行手段。在探究性實驗學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生結(jié)合物理元素與物理概念開展實驗設(shè)計活動，推導(dǎo)“處理靜電”的可行手段。最后，學(xué)生借由預(yù)習(xí)，形成了先學(xué)習(xí)、再規(guī)劃、最后行動的基本探究思路，學(xué)習(xí)效率得到了保障。

4? ?圍繞預(yù)習(xí)總結(jié)物理知識，形成物理觀念

預(yù)習(xí)是對物理知識進(jìn)行深入剖析的重要手段。借助預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能夠解決學(xué)什么、怎么學(xué)的重點(diǎn)問題，然后規(guī)劃物理學(xué)習(xí)思路，逐步提高自身的物理學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生先借助物理教材在腦海中構(gòu)建一個初步的物理知識框架，然后借助后續(xù)掌握的物理知識對這個框架進(jìn)行填充，形成參與探究性實驗教學(xué)活動的基本素養(yǎng)。教師可對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、探究性實驗學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，借助預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

以蘇科版八年級下冊物理“液體的壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，在先前的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對壓強(qiáng)的概念、作用有了一個初步的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中提出問題：液體的壓強(qiáng)受到哪些因素的影響？液體的壓強(qiáng)與氣體、固體的壓強(qiáng)是否存在某些相似性與差別？結(jié)合自己提出的問題，學(xué)生圍繞固體、氣體和液體三種材料開展實驗活動，結(jié)合探究性實驗推導(dǎo)物理結(jié)論。部分學(xué)生認(rèn)為，壓強(qiáng)的大小與物質(zhì)的形態(tài)有關(guān)，遵循固體壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)氣體壓強(qiáng)的基本規(guī)律。部分學(xué)生則認(rèn)為，壓強(qiáng)只與物質(zhì)的質(zhì)量、密度有關(guān)，與物質(zhì)的形態(tài)無關(guān)。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的知識給出觀點(diǎn)，然后辨析物理問題，初步形成物理觀念，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在初中物理探究性實驗教學(xué)中，合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制能夠幫助學(xué)生提前掌握物理知識，發(fā)現(xiàn)物理問題，進(jìn)而為后續(xù)的探究性實驗學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)，使教師節(jié)省更多的教學(xué)精力，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周莉.課前預(yù)習(xí)對初中物理探究性實驗教學(xué)的作用[J].中學(xué)物理，2016（10）.

[2]郭宏波.課前預(yù)習(xí)對初中物理探究性實驗教學(xué)的影響[J].知識窗（教師版），2015（7）.

【作者簡介】

李桂兵（1983～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，一級教師。研究方向：實驗教學(xué)。

葛鳳華（1977～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，高級教師。研究方向：課堂教學(xué)。