落實(shí)語文要素必須要經(jīng)歷的三個層級

梁敏敏

摘 ? 要：統(tǒng)編版教材以語文要素的方式，借助體系化、序列化的路徑，明確了單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為教師之教和學(xué)生之學(xué)明確了方向。本文提出要依托對應(yīng)資源，明確訓(xùn)練載體;明確表達(dá)秘妙，開掘訓(xùn)練路徑;依托訓(xùn)練要求，搭建運(yùn)用平臺。

關(guān)鍵詞：語文要素;落實(shí)轉(zhuǎn)化;明確載體;運(yùn)用實(shí)踐

統(tǒng)編版教材以語文要素的方式，借助體系化、序列化的路徑，明確了單元教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為教師之教和學(xué)生之學(xué)明確了方向。那如何才能讓編者設(shè)定的語文要素在課堂教學(xué)中落地生根，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的有效生長呢？筆者就以四年級下冊老舍先生的《貓》這篇課文為例，談一談這一方面的實(shí)踐與思考。

第一層級：依托對應(yīng)資源，明確訓(xùn)練載體

統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的人文主題是：作家筆下的動物，而設(shè)定的語文要素是：體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。老舍先生被譽(yù)為人民的語言藝術(shù)家，他的作品常常在生活的細(xì)微之處，以平實(shí)而簡練的語言展現(xiàn)出自己觀點(diǎn)和情感，口語化的表達(dá)方式，讀來更加令人覺得是拉家常一般娓娓道來，親切而風(fēng)趣。

結(jié)合這個單元的語文要素，教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課后編者所設(shè)定的思考題上，從而將這篇課文落實(shí)語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定在“老舍是怎樣表達(dá)對貓的喜愛之情的”這一核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀課文，在了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步將思維從文本的信息層面深入到語言表達(dá)的策略層面上。此時，學(xué)生就能在自我意識的刺激之下認(rèn)識到課文中語言表達(dá)的獨(dú)特句式“說它……吧，它又……”，從而形成最基本的認(rèn)知。在這樣的過程中，教師就緊扣精準(zhǔn)的核心目標(biāo)，將語文要素在這篇課文當(dāng)中最能體現(xiàn)價值的地方，得到了進(jìn)一步地明確，從而使得原本相對籠統(tǒng)而模糊的訓(xùn)練重點(diǎn)，在課文鏡子的映照下，變得更加清晰、明朗，從而為后續(xù)的實(shí)踐指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

第二層級：明確表達(dá)秘妙，開掘訓(xùn)練路徑

有了落腳點(diǎn)，才從探尋的層面找準(zhǔn)了語文要素所需要重點(diǎn)關(guān)注的語段和言語形式。而如何才能讓語文要素在這篇課文當(dāng)中得到有效的落實(shí)呢？這就需要教師進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源，對原本所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效分解，設(shè)置具體而富有層次的學(xué)習(xí)板塊以及環(huán)節(jié)，從而確保語文要素能夠在課文當(dāng)中得到有效的落實(shí)，并真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的能力。

針對《貓》這篇課文所描寫的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感，尤其是作者所采用的言語句式，我們就可以把語文要素的著力點(diǎn)設(shè)定在對貓古怪性格的探尋上。從貓的古怪性格入手，感受作者對它的喜愛，然后再從作者的喜愛之情中進(jìn)一步烘托貓的古怪。這就需要教師將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在“說它……吧，它又……”這一句獨(dú)特的句式上，那么為什么這句話能夠?qū)κ惆l(fā)作者對貓的喜愛之情起到至關(guān)重要的作用呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究的過程中意識到，作者在描述這段話時巧妙的運(yùn)用了貓的典型表現(xiàn)，有效地印證了貓行為的怪異，以形象化的方式凸顯了貓的特點(diǎn)，從而展現(xiàn)出其在不同狀態(tài)下的不同表現(xiàn);第二，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這兩種表現(xiàn)的差異點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識到作者運(yùn)用了前后矛盾的表達(dá)手法，不僅僅將貓性格古怪的特點(diǎn)有效地展現(xiàn)在讀者面前，同時也暗含著作者對貓性格的無奈，而這種無奈正體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情;再次，引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格的角度入手，共同發(fā)現(xiàn)老舍先生在描述這段話時，大都采用了短語和口語化的表達(dá)娓娓道來。

避免生硬機(jī)械化的語言表達(dá)方式，這樣更有助于把自身的情感融入到語言文字之中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將從這段話中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，遷移到其他兩個語段當(dāng)中，讓學(xué)生在經(jīng)歷從扶到放的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效遷移，從而在反復(fù)實(shí)踐的過程中有效地助推語文能力的發(fā)展，將最終的語文要素落到實(shí)處。

第三層級：依托訓(xùn)練要求，搭建運(yùn)用平臺

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，而這種培養(yǎng)的方式不是依靠教師的教授和灌輸，也不是靠文本內(nèi)容知識的堆積的，而是要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的言語實(shí)踐。

還以上述兩個板塊中所重點(diǎn)關(guān)注的“說它……吧，它又……”句式為例，這種口語化的表達(dá)方式，有效地展現(xiàn)了老舍對貓的喜愛與關(guān)切，而這種方式在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也有著非常廣泛的運(yùn)用價值，教師就可以巧妙的將課文的學(xué)習(xí)以及語言實(shí)踐的運(yùn)用，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的溝連，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感而濃郁的語言表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，積極嘗試運(yùn)用老舍的語言風(fēng)格。

比如在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的每一人，他們的性格絕對不是單一的，甚至看起來也會像貓一樣充滿了內(nèi)在的矛盾。我們可以嘗試著先從自己的媽媽入手，比如有些媽媽，有時候看起來是非常嚴(yán)厲的，但是有時候又非常慈愛。此時，教師就可以組織學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，去搜尋是否還存在著這樣的人物或者是動物？并積極運(yùn)用老舍這樣一句典型的句式展開描述，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的奶奶：說她節(jié)約吧，有時候她又很大方;而談及到自己的小寵物時：說它忠厚吧，其實(shí)有時候它非常狡猾……當(dāng)學(xué)生的思路被完全打開之后，教師就可以組織學(xué)生嘗試運(yùn)用老舍先生的這樣一句話展開實(shí)踐性的模仿，在反復(fù)的實(shí)踐過程中，將這一句式真正融入到學(xué)生的內(nèi)在意識之中，從而在后續(xù)遇到具體相關(guān)的情境時，能夠及時的激活并加以調(diào)配運(yùn)用。

單元中的語文要素究竟該如何落實(shí)？這需要教師尋找相應(yīng)的落腳點(diǎn)，并且緊扣著力點(diǎn)展開有效的實(shí)踐訓(xùn)練，從而將冰冷的語文要素轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練內(nèi)容，最終觸動學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展。