淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

楊巍

摘? 要：高中歷史教材中含有大量的有關(guān)家國(guó)情懷的教育素材，高中歷史課堂也是培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的重要陣地。文章基于人教版《普通高中教科書·歷史（必修）中外歷史綱要（上）》，分析了培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)策略，一是創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境;二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的愛國(guó)精神和家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的重要性

培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷，不僅可以增強(qiáng)高中生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)，尤其是對(duì)中國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)與掌握，還可以引發(fā)高中生對(duì)國(guó)家發(fā)展與歷史潮流的感悟，使其更加富有責(zé)任感和使命感。人教版《普通高中教科書·歷史（必修）中外歷史綱要（上）》（以下統(tǒng)稱“教材”）不僅包括了中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，還包括了許多重大事件和多種文化思想。教材重點(diǎn)總結(jié)與展現(xiàn)了我國(guó)作為統(tǒng)一的多民族國(guó)家的歷史演進(jìn)過程，以時(shí)序?yàn)橹骶€貫穿整個(gè)教材。教材分別從中國(guó)古代時(shí)期、近代時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期這三個(gè)階段，梳理和整理我國(guó)如何一步步形成、發(fā)展與鞏固的。高中生通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，不僅可以對(duì)我國(guó)歷史有著深刻的認(rèn)知，還可以通過學(xué)習(xí)與整理增強(qiáng)高中生的民族自豪感，進(jìn)而使高中生更好地成為社會(huì)建設(shè)的預(yù)備軍。

二、培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷的有效策略

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念，一直影響著高中階段的歷史課堂，導(dǎo)致歷史課堂中更加重視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和歷史學(xué)科成績(jī)的提高，并沒有對(duì)高中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)與教育關(guān)注太多，這并不利于高中生樹立正確的價(jià)值觀念和道德素養(yǎng)的形成，阻礙了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，最終使高中生的綜合素質(zhì)難以得到全面提高。因此，教師在日常學(xué)科教學(xué)中要向高中生全面滲透家國(guó)情懷，引導(dǎo)高中生樹立正確的意識(shí)和觀念。

1. 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史課程是指通過對(duì)相關(guān)歷史事件和歷史人物的詳細(xì)描述與說明，而對(duì)當(dāng)今社會(huì)與個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生哲學(xué)性的思辨的教學(xué)過程。對(duì)于當(dāng)今高速發(fā)展時(shí)代潮流下的高中生來說，相關(guān)歷史事件的年代距今較為久遠(yuǎn)，古今時(shí)代差距巨大，高中生對(duì)相關(guān)歷史事件和歷史人物的行為和想法難以理解。這樣的歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，使家國(guó)情懷的培養(yǎng)與教育難以深化與開展。因此，要想在歷史學(xué)科中有效滲透家國(guó)情懷，教師就要注意在具體的歷史教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使高中生可以跨越時(shí)間和空間的限制，更深層次地體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史背景下的具體景象，為家國(guó)情懷的滲透提供情境上的幫助。

例如，在教學(xué)教材“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的地圖和各個(gè)思想流派的主要內(nèi)容和主要代表作，以相關(guān)科普視頻或者是PPT的形式展現(xiàn)給高中生，引導(dǎo)高中生對(duì)各個(gè)思想流派的討論與思考，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中關(guān)于這些思想的繼承與弘揚(yáng)，拓展學(xué)習(xí)《楚辭》的相關(guān)知識(shí)和人文意義，使高中生不僅可以更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，還可以充分培養(yǎng)高中生的民族自豪感。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師要巧妙地設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)高中生對(duì)歷史課堂的探索和對(duì)家國(guó)情懷的探索。在實(shí)際的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘歷史教材的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的問題，使高中生通過對(duì)這些問題的思考與探究，收獲相關(guān)的啟發(fā)與情感體驗(yàn)，更好地內(nèi)化、理解家國(guó)情懷的真正內(nèi)涵和意義。因此，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)將高中生組成歷史學(xué)習(xí)小組，并在歷史課堂的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)與該堂課教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問題，讓高中生圍繞該問題展開歷史小組的討論與辨析，使高中生在思維的碰撞中獲得歷史知識(shí)的積累和歷史水平的提高。

例如，在教學(xué)教材“制度的變化與創(chuàng)新”時(shí)，由于教材中涉及的諸如九品中正制、三公九卿制和三省六部制等選官制度，其應(yīng)用年代距今非常久遠(yuǎn)，高中生難以分辨其中的異同點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的朝代。教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將高中生組成歷史小組，在課前準(zhǔn)備階段搜集相關(guān)的科普視頻或者相關(guān)史料，在歷史課堂的導(dǎo)入階段通過信息化手段來播放，使高中生在歷史課堂的導(dǎo)入階段就對(duì)本節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)有著一定程度的理解與認(rèn)識(shí)。通過相關(guān)視頻、圖片和史料的展現(xiàn)，小組合作的形式進(jìn)行問題的討論與探究，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)選官制度的學(xué)習(xí)興趣，再圍繞“選官制度的區(qū)分”在課前導(dǎo)入階段設(shè)置相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷在中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中一直占據(jù)著核心地位，愛國(guó)主義精神更是每個(gè)人應(yīng)該具備和擁有的重要精神和道德品質(zhì)。高中生作為新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，教師在培養(yǎng)其家國(guó)情懷和愛國(guó)精神的同時(shí)，也做到歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

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