語篇分析理論視域下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是高中英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了篇章的整體性，片面的強(qiáng)化語言知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)生常常因?yàn)樵~匯的生僻，語句的難度而對(duì)于閱讀望而生畏。語篇分析教學(xué)以篇章整體為著眼點(diǎn)，從找篇章的中心主旨、明確邏輯結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對(duì)篇章的理解。在把握文章整體后，再分析句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系。語篇分析理論適用于高中閱讀理解，因此在閱讀教學(xué)中，通過語篇分析幫助學(xué)生建立語篇的形式圖式，給學(xué)生提供語篇線索，化難為易，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】申靜靜，贛南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法、口譯教學(xué)。

一、語篇教學(xué)的定義

語篇教學(xué)法立足于語篇整體，由整體向局部，由語篇向詞匯，分析文章，語篇分析法越過生詞辨析和精準(zhǔn)翻譯，從掌握文章的整體，向段落分析過渡。語篇閱讀基于整體性自上而下直接進(jìn)入篇章的理解分析，使學(xué)生獲取最大的閱讀信息。高中英語閱讀詞匯量大、長(zhǎng)難句多，將語篇分析理論引入有助于學(xué)生把握文章中心和主旨，理解閱讀語篇，提高分析能力。

語篇分析有助于學(xué)生構(gòu)建思維的連貫性，提高學(xué)生對(duì)篇章的理解分析能力。在掌握了文章的主旨大意后，幫助學(xué)生建立起對(duì)整篇的理解分析能力，進(jìn)而分析句子的構(gòu)成、詞匯的用法，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解水平的目的?？傊?，語篇分析的目的在于讓學(xué)生掌握文章傳達(dá)的內(nèi)容及作者的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生掌握分析英語語篇的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)難句、擴(kuò)充詞匯量，進(jìn)而認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，獲取文章所傳遞的信息。

二、語篇教學(xué)的層次

語篇分析理論基于思維層次性，語篇分析將文章分成幾個(gè)層次，由外而內(nèi)，有整體向個(gè)別，層層深入。

1.篇章分析。在篇章分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于文章整體，分析文章整體邏輯結(jié)構(gòu)。這一層次的主要任務(wù)有分析文章的謀篇布局，確定文章體裁，抓住文章中心句，理解作者的中心思想，抓住文章主旨，分析作者對(duì)中心思想的升華?；谡Z篇，分析文章中各個(gè)段落的主要功能，明確作者的意圖、寫作情感及技巧，可對(duì)文章寫作背景加以了解認(rèn)識(shí)。

2.句子分析。句子層次是指文章中各句子的邏輯關(guān)系、文章中心句以及各段中心句，把握中心句有助于理解文章的主要內(nèi)容。例如，在某一段中，統(tǒng)領(lǐng)全段的句子是哪一句，各句之間有怎樣的邏輯關(guān)系，句子是通過怎樣的邏輯銜接來表達(dá)段落大意的。在分析句子層次時(shí)，抓住句子之間的連詞對(duì)于理清句間關(guān)系很重要。

3.詞匯分析。詞匯指分析段落中的重點(diǎn)詞，在抓住關(guān)鍵詞匯的基礎(chǔ)上理解整個(gè)語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在語篇分析理論中，詞匯是在段落之中、在文章中進(jìn)行分析的，與文章是一體，教師和學(xué)生都不能把詞匯和文章分隔開，詞匯需要在語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谖恼碌恼w理解，從而理解詞匯和短語，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高語言交際能力。

三、語篇分析理論視域下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

高中英語閱讀語篇類型有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。語篇主題覆蓋了人與自我，人與自然，人與社會(huì)，一篇文章大約有300到400詞的長(zhǎng)度。

高中英語閱讀的語篇都具有較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)，一般每段有一個(gè)中心句總結(jié)全文，這是為了給考生建立故事情境。這樣可以讓學(xué)生即使在面對(duì)陌生單詞、長(zhǎng)難句的情況下也能推測(cè)文章情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已有的英語基礎(chǔ)做出合理的分析。

通常來說，一篇英語閱讀題目設(shè)計(jì)從文章邏輯關(guān)系、主旨信息提煉，細(xì)節(jié)信息的把握，詞語辨析等角度出題。題目測(cè)試學(xué)生對(duì)文章的理解情況和學(xué)生掌握的詞匯量、短語固定搭配、句子語法知識(shí)等。可見，語篇理解情況既考察學(xué)生的邏輯思維也考察學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，包括短語固定搭配，日常詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

四、語篇分析理論視域下的高中英語閱讀教學(xué)

1.通覽全文，掌握大意?；谡Z篇分析的英語閱讀教學(xué)需要立足于語篇整體，這要求學(xué)生通覽全文，對(duì)文章形成一個(gè)整體把握。在瀏覽全文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一下短文開篇句，開篇句通常是探析全文的窗口，通過首句讀者可以了解文章大意，而且閱讀語篇中首句一般會(huì)交代關(guān)鍵信息，這就更加方便學(xué)生去推測(cè)文章大意。細(xì)心閱讀了首句后，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，對(duì)短文所描述的故事、講述的道理形成整體把握。在第一遍瀏覽過程中，不要急于分析長(zhǎng)難句和查閱陌生詞匯。如果短文是記敘文體裁，第一遍閱讀可以讓學(xué)生找出文章主人公、事情經(jīng)過、結(jié)局以及作者想表達(dá)的感情;如果短文為議論文體裁，首次閱讀可以讓學(xué)生找出作者所持觀點(diǎn)及論據(jù)。在通讀過程中，要求學(xué)生如果遇到讀不懂的地方就先跳過，不要糾結(jié)在一處問題上，要照顧全篇。

例如，在“Anne's Best Friend”一文中，文章首句就指出“Do you want a friend whom you could tell everything to？”向讀者發(fā)出提問，“你是不是想有一位無話不談能推心置腹的朋友呢？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明了文章是與“朋友”相關(guān)的話題。首句設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然而然地過渡到下文。教師在教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生重視首句，通過首句推測(cè)文章的主要內(nèi)容。

2.理順邏輯，整體把握。英語語篇閱讀的邏輯性比較強(qiáng)，考生在閱讀時(shí)需要結(jié)合上下文提供的信息理清文章邏輯。語篇閱讀的邏輯或呈因果關(guān)系，或呈轉(zhuǎn)折關(guān)系，或按照事件發(fā)展順序展開。邏輯是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握的根本，所以在語篇分析理論下進(jìn)行英語教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇閱讀的邏輯，理清文章的邏輯順序進(jìn)而整體把握文章意義。

在“Anne's Best Friend”這篇文章中，邏輯關(guān)系比較清晰。文章主要分為兩個(gè)部分，第一部分通過問題引入，引導(dǎo)讀者思考友誼，進(jìn)而引入了《安妮日記》，并在首段中對(duì)《安妮日記》進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。第二段主要分析了《安妮日記》中的一篇，給讀者展示了安妮在躲避納粹過程中的心情變化，記錄了一個(gè)少女在逃亡過程中的心情和思想變化。

3.前后瀏覽，發(fā)現(xiàn)搭配。固定短語搭配是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要大量記憶，但是它卻是高中英語的重要內(nèi)容之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在段落語境中找固定搭配，分析短語的搭配方式及特點(diǎn)和意義。結(jié)合語篇分析短語搭配是正常的語言學(xué)習(xí)邏輯思維。在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)把短語單獨(dú)摘出來，讓學(xué)生死記硬背。這樣學(xué)生記住了短語卻不會(huì)靈活使用短語。

在“Anne's Best Friend”這篇文章中，導(dǎo)入了一些新短語搭配，如“l(fā)augh at”“a series of”等，這些都是學(xué)生進(jìn)入高中階段接觸新詞匯，是高中會(huì)經(jīng)常用到的重點(diǎn)詞匯。基于整個(gè)語篇的分析，學(xué)生應(yīng)把握語篇中的短語搭配，學(xué)會(huì)分析短語的特點(diǎn)及意義關(guān)聯(lián)，提高對(duì)語篇的理解和分析能力。

4.先易后難，破解難題。閱讀理解是為了讀懂全文，有的句子很難很長(zhǎng)，有的詞匯超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。語篇分析理論下文章分析立足于文章整體，不糾結(jié)某一處的長(zhǎng)難句理解。當(dāng)完成語篇整體閱讀后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)某一處的句子不影響語篇整體的閱讀理解。對(duì)文章關(guān)鍵句把握不準(zhǔn)，可以在分析完語篇后，對(duì)關(guān)鍵句的句意進(jìn)行推測(cè)。在理清文章整體思路后再返回研究長(zhǎng)難句、推測(cè)單詞詞義，這樣閱讀就變得容易很多。

“Now read how she felt after being in the hiding places since July 1942.”文中這句話是一個(gè)倒裝句，初中階段沒有接觸過此類句子，學(xué)生在閱讀過程中肯定會(huì)遇到問題。如果學(xué)生糾結(jié)于這一句話，既不能有效理解這句話，也無法理解和分析整篇文章，這就使得閱讀水平下降，學(xué)生對(duì)語篇的理解分析能力下降。因此，基于語篇整體分析這句話是正確做法。這個(gè)句子之前介紹了安妮日記的寫作背景，安妮在躲藏的地方待了兩年，在這段時(shí)間日記是她唯一的朋友。下文介紹了安妮其中一篇日記，介紹了安妮日記的具體內(nèi)容。根據(jù)前后文信息，學(xué)生可以推測(cè)這句話應(yīng)該是上下文的連結(jié)句，再結(jié)合對(duì)句子的分析和認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以猜測(cè)出這句話的意思。

5.復(fù)讀全文，查漏補(bǔ)缺。整體閱讀文章后，學(xué)生還需要再復(fù)讀全文，仔細(xì)分析語篇和句子、詞匯的應(yīng)用。一篇英語閱讀語篇知識(shí)點(diǎn)密集、邏輯性強(qiáng)，復(fù)讀全文可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)，通過仔細(xì)分析閱讀的語篇，積累知識(shí)。通常情況下，一篇英語文章需要閱讀三遍，在第一遍閱讀時(shí)，主要是整體把握文章，了解文章的大意。第二遍閱讀是為了分析文章，分析語篇構(gòu)成邏輯，分析句子之間的邏輯關(guān)系和長(zhǎng)難句的寫法，第三遍主要是為了復(fù)習(xí)鞏固之前的英語知識(shí)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)可以引入語篇分析閱讀策略，從分析語篇整體入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)英語閱讀的興趣。基于語篇的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體閱讀能力，使學(xué)生能夠基于語篇分析，理解、讀懂文章的整體內(nèi)容。本文主要探究了基于語篇分析理論的英語閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)的各流程進(jìn)行了分析和研究，希望給高中英語閱讀教學(xué)提供一些新思路。

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