初中生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)面臨的困境及對(duì)策研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，以生為本的教學(xué)原則正在全面落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要尊重學(xué)生的看法、選擇以及質(zhì)疑，而且要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主體地位，并具備自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，通過(guò)分析當(dāng)下初中生在英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)中面臨的困難，進(jìn)而提出有效的解決策略與措施，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】李蘇，湘鄉(xiāng)市壺天中心學(xué)校。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)表現(xiàn)出多元化的教學(xué)功能，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)詞匯、句型以及語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境辨析語(yǔ)篇的上下文含義，甚至還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，拓展其文化視野與寫(xiě)作技巧。因此在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就成為教師重要的教學(xué)目標(biāo)與手段。

一、初中英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在初中階段，學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)還面臨一定困難，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從學(xué)生角度出發(fā)，其自主學(xué)習(xí)效果較差的原因在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。首先，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，還需要大量的背誦、默寫(xiě)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理較為嚴(yán)重;其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就由教師來(lái)主導(dǎo)，自身缺少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)架構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用演練的能力，并未形成相應(yīng)的習(xí)慣。由于這兩方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找不到興趣點(diǎn)，難以形成自覺(jué)心理與內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。

2.教師缺乏指導(dǎo)引領(lǐng)。從教師角度來(lái)看，其存在以下幾方面問(wèn)題：第一，教師自身的教學(xué)理念與意識(shí)存在問(wèn)題。部分教師仍然習(xí)慣采取主導(dǎo)講授的基本方法，教學(xué)形態(tài)落后且教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活變通，甚至還有一些教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，未能建立自主學(xué)習(xí)的基本條件。第二，教師的教學(xué)方式在問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，很多教師只關(guān)注表層的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握其中的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，但忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、自主表達(dá)以及情感認(rèn)知等，使得學(xué)生缺少表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間。第三，教師對(duì)學(xué)生自主閱讀方法與技巧的指導(dǎo)不足。盡管部分教師已意識(shí)到讓學(xué)生自學(xué)具有良好的教育價(jià)值，但并未從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生缺少方向引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)白白浪費(fèi)了時(shí)間，難以達(dá)到好的效果。

3.自學(xué)環(huán)境氛圍不佳。從環(huán)境氛圍角度來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還需要三方面的支持：首先，需要教師的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生單獨(dú)完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要在教師設(shè)定的方向與目標(biāo)范圍內(nèi)，由學(xué)生自主完成閱讀、理解、思考以及提問(wèn)和解答等過(guò)程，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、任務(wù)書(shū)、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、情境等方式作為引導(dǎo)，以輔助學(xué)生按照要求達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其次，需要建立團(tuán)隊(duì)和英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生個(gè)體的能力是有限的，思維是局限的，尤其在閱讀學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都可能擁有不同的理解，進(jìn)而碰撞出不同的學(xué)習(xí)成果，因此自主學(xué)習(xí)也要依靠小組合作的形式展開(kāi)，才能保證良好的學(xué)習(xí)效率。此外，還包括外在環(huán)境的影響，比如英語(yǔ)交際環(huán)境、家庭與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，學(xué)生只有在生活中擁有更多融入英語(yǔ)環(huán)境的途徑，才能真正將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣行為。但目前看來(lái)，多數(shù)學(xué)校并不能滿(mǎn)足創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍的要求。

二、初中生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

根據(jù)上述指出的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師必須從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生的改造、自身的完善以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)改革與優(yōu)化，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供全方位保障。

1.創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，激發(fā)自主動(dòng)力。環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在因素，學(xué)校與教師應(yīng)從校園、家庭以及網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力與內(nèi)涵，從內(nèi)心深處生成自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，在校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意在更多的空間與環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而改變學(xué)生“不想說(shuō)、不敢說(shuō)”的畏縮意識(shí)，形成愿意自主表達(dá)和交流的思維習(xí)慣。對(duì)此，教師可以采取多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段：第一，可以創(chuàng)辦班級(jí)英文報(bào)刊，設(shè)分享板塊與創(chuàng)作板塊，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀文章或者自己寫(xiě)的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示與分享。第二，可以創(chuàng)建英語(yǔ)社團(tuán)，利用課外時(shí)間組織英語(yǔ)朗讀、演講、戲劇表演等活動(dòng)，以此提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。第三，教師每周抽出一定時(shí)間，組織學(xué)生觀看英文紀(jì)錄片、影視劇等，讓學(xué)生感受更直接的英語(yǔ)氛圍。

其次，在家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要進(jìn)一步挖掘和利用家長(zhǎng)資源展開(kāi)教學(xué)。一方面，單純依靠學(xué)校的時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用并不充分，因此需要教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等途徑，與學(xué)生家長(zhǎng)建立有效關(guān)聯(lián)。針對(duì)具有英語(yǔ)能力的家長(zhǎng)，建議在家庭中每周指定一天的英語(yǔ)交流日，或者每天設(shè)置兩個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)交流時(shí)間，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在交流時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)空間。針對(duì)英語(yǔ)水平較差的家長(zhǎng)，教師則可以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀推薦，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的英文小說(shuō)、名著等，讓學(xué)生在家庭中也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源。

再次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要從兩方面展開(kāi)：其一要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，微課、教學(xué)平臺(tái)等設(shè)備與技術(shù)的支持，可以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持更高的興趣;其二要關(guān)注學(xué)生在生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。教師要從主動(dòng)與被動(dòng)兩方面入手提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力：一方面要通過(guò)學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)渠道，比如微博、B站、抖音等新媒體途徑，通過(guò)推薦相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、科普材料、紀(jì)錄片等內(nèi)容，讓學(xué)生在娛樂(lè)中也能學(xué)習(xí)英語(yǔ);另一方面則要借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生交流，通過(guò)每日打卡、聊天、探討問(wèn)題與文化分享等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，并建立深度思考習(xí)慣。

2.優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為課前教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要過(guò)程，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從而保障學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，教師要堅(jiān)持“教是為了不教”的原則，即通過(guò)預(yù)習(xí)教案的準(zhǔn)備和載體制作，讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的和效果。

例如在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一課時(shí)，其課程主話題為運(yùn)動(dòng)，具體話題為空閑時(shí)間學(xué)生的行為習(xí)慣，因此在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要從調(diào)研活動(dòng)開(kāi)始，教師可以建立問(wèn)卷調(diào)查的帖子，讓學(xué)生在下方進(jìn)行回復(fù)，并收集其他學(xué)生的信息數(shù)據(jù)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，第一遍要開(kāi)展“略讀”，要求學(xué)生快速瀏覽課文，理解文章大意;第二遍要實(shí)施“找讀”，即查看課后的相關(guān)問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題閱讀課文，找出文中對(duì)應(yīng)的回答。在單詞內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合課本單詞表，在文中找出單詞并分析其在相應(yīng)語(yǔ)境中的含義和用法，并逐步掌握其拼寫(xiě)與拼讀方法。教師利用微課，讓學(xué)生聆聽(tīng)Reading中文章的音頻，并能夠跟隨其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿閱讀。之后，再次回歸課文本身，從文中找出重要的詞組與句型，并掌握其應(yīng)用方法。最后，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題，一般包括三方面內(nèi)容：第一，通過(guò)三個(gè)思考題，要求學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后的理解;第二，通過(guò)填空題，讓學(xué)生熟悉本課生詞與句型的用法;第三為英漢互譯，考查學(xué)生對(duì)本課關(guān)鍵句型的實(shí)際掌握程度。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程，可以讓學(xué)生逐步建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的基本能力。

3.完善自主學(xué)習(xí)，深化閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，最關(guān)鍵的還在于教師的方法指導(dǎo)，只有更加具體直接地加以指引，才能讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)方向與思路，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效性。

首先，教師要從目標(biāo)與計(jì)劃制訂入手。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)可以讓他們保持持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力，而計(jì)劃則可以保證他們學(xué)習(xí)的規(guī)律與效率，二者結(jié)合在一起就展現(xiàn)出監(jiān)督與激勵(lì)的雙重作用。在具體計(jì)劃制訂過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生不同的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)范。比如針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以規(guī)定其每日早上七點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行半小時(shí)的閱讀訓(xùn)練，同時(shí)要對(duì)其閱讀過(guò)程設(shè)定計(jì)劃：第一步理解大意;第二步找出重點(diǎn)詞匯與句型，并通過(guò)造句或微寫(xiě)作，掌握其應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)積累的效果。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，便可以進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)計(jì)劃：其一，設(shè)計(jì)閱讀思考題，自主探尋并解答;其二，建立自我評(píng)價(jià)體系，對(duì)自身的自學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，反思閱讀過(guò)程中的缺陷與不足。這樣的方式可以有效提升學(xué)生的自制力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教師要發(fā)揮合作的效果與功能。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生憑借個(gè)體的能力往往不足以從完善和全面的角度分析與理解文本內(nèi)容，而借助小組的溝通與協(xié)作，則可以更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師可以借助合作的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要把握學(xué)生分組的技巧，根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)、思維以及監(jiān)督等方面的能力，劃分為不同的異質(zhì)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)的效果。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)以小組為單位的自學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，比如設(shè)定討論話題、提出思考探究問(wèn)題等。例如在學(xué)習(xí)“What's the matter？”這一課時(shí)，教師就可以設(shè)定“分析該問(wèn)題可以應(yīng)用的語(yǔ)境”的討論話題，以此讓學(xué)生不斷補(bǔ)充完善，深化理解課程內(nèi)容。

最后，教師還要關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)。比如在略讀過(guò)程中，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的標(biāo)注，將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等進(jìn)行記錄;而在詳讀過(guò)程中，則可以讓學(xué)生具備分段意識(shí)，先從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上分析，提出每一部分的含義，進(jìn)而總結(jié)整體的中心思想，提煉或找出關(guān)鍵詞、主題句等內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通過(guò)多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化以及自學(xué)技巧指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)能力，并能夠在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期運(yùn)用，形成良好的習(xí)慣。

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