初中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究

【摘要】當(dāng)前越來(lái)越多的教師把教學(xué)研究從教學(xué)教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)情上，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的實(shí)際需要，以生為本，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師在課堂上都會(huì)采取多種方式輔助教學(xué)，如圖片展示、視頻播放、聽力錄音訓(xùn)練、查字典、角色扮演、人物采訪、對(duì)比歸納等，以達(dá)到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生更好地理解記憶和提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。然而卻發(fā)現(xiàn)，在愉快的課堂學(xué)習(xí)后，盡管教師運(yùn)用不同手段幫助學(xué)生理解記憶，但無(wú)論采用什么方法仍有部分學(xué)生記不住學(xué)過(guò)的內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的狀況，不是由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的水平，也不是由于活動(dòng)過(guò)于形式化，主要是由于教師沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格類型;初中英語(yǔ)成績(jī)

【作者簡(jiǎn)介】賴鈺怡，廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型概念界定

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是指人們學(xué)習(xí)時(shí)的偏好，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。Neil Fleming在1987年提出VARK模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類形式，他把人的學(xué)習(xí)模式分為聽覺型（Visual）、視覺型（Aural）、讀寫型（Read/Write）和操作型（Kinesthetic）四種。因?yàn)樽x寫型也能屬于操作類型，因此本研究把讀寫型和操作型歸為同一類，研究的是VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。

1.視覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者依賴于視覺并能通過(guò)視覺方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師在課堂上可多運(yùn)用閱讀文段、圖表、照片等方法，把抽象知識(shí)實(shí)物化展示，使這部分學(xué)生能更好地理解和記憶內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們形成通過(guò)讀書，看電視、圖片等來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了更好地記憶，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)做筆記的習(xí)慣。

2.聽覺型學(xué)習(xí)者。聽覺型學(xué)習(xí)者偏愛聽、說(shuō)活動(dòng)，如朗誦、討論、辯論、聽錄音磁帶、角色扮演、演講等，他們更喜歡通過(guò)聽而不是看來(lái)獲取信息。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，出聲朗讀會(huì)對(duì)這類學(xué)習(xí)者有更好的效果。為使這部分學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以通過(guò)朗誦、討論、辯論、角色扮演、演講和作報(bào)告等形式講解課文，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深入的理解和記憶。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)需要記憶背誦的知識(shí)多出聲。

3.操作型學(xué)習(xí)者。操作型學(xué)習(xí)者通過(guò)參與和體驗(yàn)課堂活動(dòng)獲取最佳學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多自由，鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)、角色扮演、調(diào)查采訪等，以幫助他們更好地記憶信息;鼓勵(lì)他們多接觸和體驗(yàn)實(shí)際生活，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的優(yōu)勢(shì)

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生對(duì)教師課堂上采用的不同教學(xué)方法有不同程度的吸收，同一課堂中學(xué)生有不同的收效。不同類型的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)手段的接受程度不一樣，因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)類型與教學(xué)手段的關(guān)系，有助于英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)情，把握學(xué)生的接受能力，可以采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，而不只是專注研究教學(xué)手段，而脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

三、研究方法

本研究抽取一所初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)參考VARK官方網(wǎng)站的8.01版本的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類調(diào)查問卷1。發(fā)出問卷439份，回收有效問卷425份，有效問卷回收率97%。問卷回收整理后，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類樣本的分布情況如表1所示：

從表1可知，在所調(diào)查的425名學(xué)生中，79%的學(xué)生是單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，只有21%的學(xué)生屬于兩個(gè)或以上的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生中，操作型學(xué)生最多，總比56%，其次是視覺型，比例最少的是聽覺型，占比7%。結(jié)合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點(diǎn)，從該樣本數(shù)據(jù)分布可以得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以動(dòng)手為主，若學(xué)生需牢記學(xué)科知識(shí)，光是聽課和看書是不夠的，應(yīng)該以實(shí)踐為輔助手段，幫助學(xué)生記憶，才能加深理解并懂得實(shí)際運(yùn)用。

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型并不單一，可以是多個(gè)類型并存，屬于混合風(fēng)格類型，其分類歸納見表2。

由表2可知，即使混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相比，但與單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型一樣，均是與操作型相關(guān)的類型占比較大。單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中所有與操作型相關(guān)的人數(shù)，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的73.4%，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視操作實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能起到事半功倍的效果。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

本次調(diào)查抽取期末全區(qū)統(tǒng)考的成績(jī)作數(shù)據(jù)分析，因?yàn)槠谀┤珔^(qū)統(tǒng)考，由區(qū)統(tǒng)一出題，考試前保密，所以全部學(xué)校的學(xué)生和老師都是在同一時(shí)間才接觸到試卷;考試完畢后試卷封釘好由全區(qū)各年級(jí)的老師統(tǒng)一時(shí)間集中批改，采取電腦閱卷的方式，每位老師只改某一題型，在不知學(xué)生姓名的情況下，這樣的考試成績(jī)公平公正，合理有度。由于三個(gè)年級(jí)考試的題目及分值都不一樣，所以表3是按不同年級(jí)該題成績(jī)平均分由高到低排名，學(xué)習(xí)風(fēng)格后的數(shù)字表示這個(gè)年級(jí)該學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)。表3中每個(gè)學(xué)習(xí)類型的數(shù)字表示該年級(jí)該學(xué)習(xí)類型的人數(shù)，如“初一V-30”表示初一視覺型學(xué)生有30人。由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型可能對(duì)不同的英語(yǔ)題型有不同的影響，所以本研究試從學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和英語(yǔ)考試成績(jī)之間找到相關(guān)性，由不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生在期末考試不同題型所得的平均分作對(duì)比來(lái)一一分析。由于不同年級(jí)的試卷存在著不同難度的客觀情況，所以不對(duì)年級(jí)間不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的平均分差距做比較。首先，從總分上探究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的總體影響，如表3所示：

從表3可以總結(jié)出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)英語(yǔ)總分的影響狀況：

1.三個(gè)年級(jí)中VAK類型的學(xué)生人數(shù)均只有一個(gè)，但英語(yǔ)總分平均分位居其他學(xué)習(xí)風(fēng)格之首，在七個(gè)學(xué)習(xí)類型中平均分排行第一。

2.三個(gè)年級(jí)中VK類型的學(xué)生人數(shù)不同，但平均分都排在第二、第三的位置，比較穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)相差較遠(yuǎn)的現(xiàn)象。

3.三個(gè)年級(jí)中V類型的學(xué)生人數(shù)占該年級(jí)人不同類型人數(shù)第二的位置，但平均分排名在倒數(shù)第二、第三的位置。

4.VA類型的學(xué)生在三個(gè)年級(jí)中人數(shù)不算多，但平均分差別最大，在初一年級(jí)排名第二，但在初二年級(jí)和初三年級(jí)卻是倒數(shù)第一。

5.在平均分方面，每一年級(jí)的單一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型（V、A和K）排名都比較靠后（除初三年級(jí)K類型外），但混合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的平均分皆名列前茅（除初三年級(jí)AK類型外）。

五、結(jié)語(yǔ)

從本研究可以得知，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著非常重要的作用。在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更多地了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這才是學(xué)生最需要的最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者將個(gè)人的理論和實(shí)踐研究，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)方式。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，教師可以在新接觸學(xué)生時(shí)，利用調(diào)查問卷等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，指引學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。而教師在了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型后，能更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)方式。

2.合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，教師應(yīng)在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情景使學(xué)生積極參與其中。改變以往單一的“照本宣科”的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，英語(yǔ)課堂的生命力在于教學(xué)方法的多變性，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在一個(gè)貼近真實(shí)的環(huán)境中自然習(xí)得語(yǔ)言。

3.小組合作，互幫互利。小組討論的過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程。課堂上信心不足或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在小組中暢所欲言，這可以彌補(bǔ)教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生的缺陷。小組活動(dòng)是一個(gè)操作實(shí)踐過(guò)程，有視覺刺激、語(yǔ)言輸出和聽覺輸入，小組活動(dòng)可以適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，是一種最高效的活動(dòng)形式。

教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)不能只習(xí)慣于單一的方法，必須靈活運(yùn)用多種手段，從不同角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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