巧用思維導圖提升九年級英語復習實效性的有效策略

【摘要】九年級正是初中生學習承上啟下的關(guān)鍵階段。在這個階段，學生主要是以復習知識點、鞏固新知識為主。在九年級英語教學過程中要特別注意學生的學習效率。當前，英語教師主要采用思維導圖引導學生進行復習。通過思維導圖來復習九年級英語，可以提高學生的復習效率，使知識點清晰明了。思維導圖直觀實用，可以讓學生一眼就看出知識點，從而進行有效的復習?；诖耍疚膶\談思維導圖在提升九年級英語復習實效性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;九年級英語復習;有效策略

【作者簡介】黃玉善，福建省邵武第六中學。

引言

思維導圖教學法是英語教學中常使用的一種有效方法，利用思維導圖有助于學生提高復習效率。教師在英語教學的復習過程中，要正確引導學生學會使用思維導圖。利用思維導圖來進行復習，讓每一個知識點變得更加清晰有條理，增強了學生對知識的記憶能力。老師將思維導圖引入初中英語課堂，可以為學生提供復習的框架，并且不斷優(yōu)化學習過程，這是讓學生提高復習效率的有效過程。

一、當前初中英語教學及復習現(xiàn)狀

以往的英語教育教學都采用傳統(tǒng)的教學形式，在課堂上以老師講授為主，學生們被動地接受知識，在英語課堂上，老師會設(shè)定許多規(guī)章制度來約束學生的行為。而中學階段的學生缺乏自我認識、自我管理的思維，他們只知道跟著老師的思維走，這樣的管理理念導致學生缺乏創(chuàng)新意識和思維，由于過多地受到限制和管理，以至于學生難以發(fā)揮自己的個性，不利于他們今后的學習和發(fā)展。人本理念著眼于培養(yǎng)全方位的人才，讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。可是現(xiàn)如今，很多初中英語教師為了提高學生的中考成績，往往只注重于對學生進行英語理論知識的教學，沒有根據(jù)學生的實際情況進行相應(yīng)的教學，而是使用統(tǒng)一的教學管理模式，學生沒有獨立思考的時間，束縛了他們的想象空間，使學生失去了學習英語的興趣。再加上初三學生長時間進行學習，身心會感覺很疲憊，久而久之，會危害他們的身心健康，導致學生不想去學習甚至斷送他們的前程，嚴重阻礙了初中英語教學和復習的發(fā)展。而且每一個初中生由于課程時間緊學習任務(wù)重，他們很少有時間去進行復習學過的知識點。在這樣的背景下，就要求老師要積極探索行之有效的教學方法來提高教學效率，同時提高學生的學習效率和復習效果。尤其是對于初三的老師來說，應(yīng)該尋找一些行之有效的復習方法。初三學生面臨著中考，所以初三英語教師要尋找一些方法來引導學生進行復習，從而提高英語成績。

二、引導學生學會建立思維導圖

思維導圖是一種基于圖形和文字的學習方法。在學習過程中，思維導圖的制作以學生為主體，基于個人思維和興趣愛好，學生繪制出適合自己學習思維導圖。思維導圖與九年級英語相結(jié)合，能夠在一定程度上吸引學生的課堂注意力，使教師的課堂教學氛圍更加輕松，教師能夠更好地把控課堂脈絡(luò)，提高其教學專業(yè)素養(yǎng)。

我們都知道初中英語學習有許多種不同的學習方法和方式，這就要求老師在教學時候要選擇適合學生的，易于學生接受理解的方法去教學。而引導學生建立并使用思維導圖就是一種比較好的方式方法。學生學會建立并使用思維導圖后，他們會發(fā)現(xiàn)學習會變得更加有樂趣，在這樣的情況下，他們就會對知識進行更加系統(tǒng)和全面的整理。在老師和學生看來，思維導圖是一個不錯的學習方式，因為思維導圖有助于學生更加方便清晰地復習自己所學過的知識和內(nèi)容，使他們一眼就能找出自己想要的東西。

思維導圖的制作不受任何人任何事物的限制，思維導圖的制作完全按照個人意愿來完成，需要學生在課下對課堂上老師所講進行整理和消化吸收，并且加以利用。學生應(yīng)當學會主動去學習和接收一些新知識，要學會找到適合自己的學習方法并養(yǎng)成習慣，而思維導圖就是一個明智的選擇。在很多教育工作者看來，思維導圖能夠體現(xiàn)學生對知識的理解能力，并且也還是對學生對這個知識點的接收情況的反映，而且最重要的是做思維導圖可以反映出一個學生的思考和理解能力，因為許多的學生和教育工作者往往由于自己的生活習慣，學習習慣和學習方法的不同，往往就會對一個事物有著不同的屬于自己的獨特的見解，在這樣的一個思維模式下，所做出來的思維導圖也會大不相同。這樣長此以往下來，學生們的學習方法就會大有提高，就可以提高同學們的學習能力，進而再進一步的提高學生的英語閱讀的水平，使英語成績大幅提升。

三、利用思維導圖進行復習教學的意義

1.培養(yǎng)學生的自主復習意識。思維導圖融于九年級英語復習教學，需要教師培養(yǎng)學生的自主學習意識。比如，口語是英語教學中非常重要的一部分，但英語語言技能不是靠英語老師教出來的，而是需要學生自主學習，反復進行口語訓練才能掌握。因此，初中英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，要留給他們足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的自主性，要讓他們學會自主學習，而不是一直依靠老師的講解。僅靠老師的講解，學生很難取得好成績，而且學生很容易在老師講課的時候開小差，導致課堂教學效率不高。

例如，在教學“Saving the Earth”這一單元時，老師可以先給學生一些時間，讓他們先進行自主學習，如讓他們先自己讀一下單詞，把一些自己不會讀的記下來，這樣可以加深他們對單詞的印象，同時也可以鍛煉他們的口語能力，避免學生出現(xiàn)只會寫而不會讀的情況，提高他們的英語綜合能力。其次，教師在下課后，可以給學生提出一些問題，讓他們在課后自主完成，學生會慢慢養(yǎng)成自主學習的習慣，逐步培養(yǎng)學習自覺性，同時也實現(xiàn)了將人本理念融于英語教學的目標。

2.提高課堂的有趣性。在英語復習過程中，很多學生會覺得知識點無聊，枯燥乏味，不想進行復習，從而導致學生的復習效果不理想、英語成績不好的局面。如果教師在復習的過程中引導學生制作思維導圖對知識點進行梳理，在一定程度上可以提高學生的復習的興趣，在這個過程中就可以不知不覺地提高復習效率，從而提高成績。

比如，學生在復習“English Around the World”的時候，教師可以先引導學生結(jié)合思維導圖對文章內(nèi)容進行整理，建立一個屬于自己的知識體系，提高對文章的復習效率。

四、思維導圖在九年級英語復習中的作用策略

1.提高學生對語法知識的理解和運用。對于九年級學生來說，語法一直是英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。很多學生對語法知識不理解，認識不透徹，這就導致學生對語法知識的梳理凌亂，難以系統(tǒng)地對知識點進行整理，不能形成屬于自己的知識體系，給學生后期的學習和復習造成了極大的困難。而思維導圖就可以很好地解決這些問題，運用思維導圖可以將復雜凌亂的知識點整合到一起，從而提高知識的有序性。通過將語法知識以思維導圖的形式整理出來，可以加深學生對語法知識的印象。思維導圖在整理知識點和鞏固知識點的同時，也對每一個語法知識點進行了進一步把控。在九年級英語語法知識點的復習過程中運用思維導圖，可以提高教師的教學效率，同時也可以提高學生的學習效率。

比如，在講解仁愛版英語九年級上冊“語法大全”的時候，雖然課本上對語法知識點進行了整體的梳理，但是以表格的形式展現(xiàn)出來的，而且知識點較為分散。筆者認為，教師在教學時可以引導學生將語法知識點繪制居思維導圖，因為每個學生的個性和學習習慣不一樣，所以每個學生繪制的思維導圖是不一樣的。教師可以將學生的思維導圖進行分享，讓同學之間進行交流。通過這樣的方式，學生可以見到不同的思維導圖，同時也能從他人那里學到更多的關(guān)于思維導圖的制作方法，提高對思維導圖的認知，同時可以理解更多的知識點，對知識點有更深的掌握。

2.增強對單詞的記憶。很多學生認為單詞是沒有必要復習的，而且很多學生也想不到在復習單詞時可以采用思維導圖。筆者認為，采用思維導圖復習英語單詞是一種有效的方法。英語單詞的種類多，有不少英語單詞發(fā)音相同，但是意思不同，這個時候采用思維導圖進行歸類就是一種很有效的辦法。通過思維導圖將英語單詞進行分類整理，學生在復習英語單詞的時候，就可以一目了然地看到所有的單詞，并按照自己整理的思維導圖進行復習。

比如，教師可以引導學生繪制思維導圖將單詞分類。仁愛英語九年級課本中的單詞比較多且種類復雜，教師可以引導學生進行單詞分類并記錄到思維導圖中。比如學生可以把動詞、名詞、形容詞進行歸類整理，從而在思維導圖中得以體現(xiàn)，更好地對單詞進行復習。

3.對寫作知識點進行復習。運用思維導圖對寫作知識點進行復習，學生就可以對每一篇文章的知識建立一個框架，讓學生積累大量的詞匯和高級句型，同時對整篇文章的脈絡(luò)有了大致的認識，在寫作的時候就會輕松自然。

結(jié)語

對于九年級學生來說，英語復習是極為重要的。思維導圖可以幫助學生將復雜的英語知識簡單化，通過思維導圖讓學生找到屬于自己的高效的復習方法，使其復習英語更加輕松，提高復習效率，進而提高成績。

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