核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)活動(dòng)式閱讀教學(xué)方法探究

【摘要】高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。筆者以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)閱讀課為素材，探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)活動(dòng)式閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;活動(dòng)式閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭炎娣，浙江省紹興市諸暨市榮懷初中。

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力提升。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義、建構(gòu)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

學(xué)生升入九年級(jí)之后，閱讀文章在單元內(nèi)容中比重繼續(xù)增大，英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，也要重視學(xué)生的思維提升、情感感知和文化體驗(yàn)。閱讀教學(xué)可細(xì)分為課前、讀前、讀中、讀后、課后五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。許多教師將課堂重心放在課前落實(shí)生詞、課中處理文本，模式化處理讀后活動(dòng)，要求學(xué)生快速閱讀課文后回答預(yù)設(shè)問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多針對(duì)文本細(xì)節(jié)，沒(méi)有更深層次的含意。如此這般地說(shuō)讀教學(xué)模式限制了學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作意圖，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。筆者在執(zhí)教人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材過(guò)程中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，著眼于讀后甚至課后，進(jìn)行了活動(dòng)式閱讀教學(xué)的嘗試。

二、活動(dòng)式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

夯實(shí)單元語(yǔ)言知識(shí)，搭建語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)完成任務(wù)輸出。

充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適中的組織形式，力求活動(dòng)類型多樣化和豐富性。

活動(dòng)前公布評(píng)價(jià)細(xì)則，為高效輸出提供支撐。

全程監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程，把握節(jié)奏適時(shí)反饋，活動(dòng)后評(píng)價(jià)總結(jié)，以提升活動(dòng)效果。

三、滲透核心素養(yǎng)的活動(dòng)式閱讀教學(xué)課例分析

開(kāi)展活動(dòng)式閱讀教學(xué)應(yīng)力求內(nèi)容豐富，形式多樣。從活動(dòng)的難度來(lái)看，要有簡(jiǎn)單活動(dòng)，也要有較難的活動(dòng);從活動(dòng)涉及的語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要有記憶類的活動(dòng)，也要有理解、分析和評(píng)價(jià)類活動(dòng);從活動(dòng)涉及的培養(yǎng)方向來(lái)看，要有語(yǔ)言知識(shí)方面的活動(dòng)，也要有語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面的活動(dòng);從活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中輸入和輸出的關(guān)系來(lái)看，要有接受性技能活動(dòng)（聽(tīng)和讀），也要有產(chǎn)出性技能活動(dòng)（說(shuō)和寫(xiě)）;從活動(dòng)過(guò)程中涉及的技能來(lái)看，要有單項(xiàng)性技能訓(xùn)練，也要有綜合性技能訓(xùn)練。

1.圍繞“人與自我”主題，著力提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

Unit 1擴(kuò)充學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)強(qiáng)者。

人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材Unit 1閱讀文章“How Can You Become a Successful Learner”篇章架構(gòu)清晰：①—②③④⑤—⑥，四個(gè)分要點(diǎn)為并列關(guān)系，分享了從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧、善于糾錯(cuò)和善于提問(wèn)四個(gè)角度入手做一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。筆者在授課前期針對(duì)what（感知語(yǔ)篇主題和內(nèi)容），why（剖析深層內(nèi)涵、寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度），how（解讀文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）三個(gè)方面落實(shí)文本后，要求學(xué)生在深層理解文本、吸納語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)和句型多角度進(jìn)行模仿，補(bǔ)充拓展“如何成為一名成功學(xué)習(xí)者”的方法。

活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣主題，關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)言及語(yǔ)用，圍繞good learners和by doing等中心語(yǔ)言點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言拓展。在應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了感知——模仿——內(nèi)化，完成任務(wù)就是思維表達(dá)的過(guò)程。課后在學(xué)習(xí)角展出，分享交流的過(guò)程更是思維碰撞、相互啟發(fā)的過(guò)程，使教學(xué)評(píng)融為一體。

學(xué)生習(xí)作：Making full use of time / Time management

Time is so important that good learners make full use of it by listening carefully in class. We must cherish time in class for sure. Moreover， Albert Einstein says what we do after class defines who we are. Take me for example， every time I meet a new word， I take notes right away and then memorize them during the reading time in the morning. As time goes by， I will do much better than others on the test.

Unit 4 概要寫(xiě)作，跌跌撞撞中感悟成長(zhǎng)。

學(xué)生在第四單元學(xué)習(xí)用過(guò)去時(shí)態(tài)講述自身經(jīng)歷，兩篇閱讀文章以青少年的視角講述了不同尋常的兩段成長(zhǎng)經(jīng)歷。其中，“He Studies Than He Used to”中小男孩的成長(zhǎng)故事貼近學(xué)生生活和真實(shí)心境，父母關(guān)愛(ài)孩子但疏于溝通，導(dǎo)致兩代人相互誤解的情節(jié)能引起學(xué)生的情感共鳴。執(zhí)教者設(shè)計(jì)概要寫(xiě)作“The story of Li Wen”作為讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在結(jié)尾處要求學(xué)生對(duì)故事發(fā)表個(gè)人評(píng)論，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思并舉，進(jìn)一步感悟作者經(jīng)歷對(duì)自己的啟示，完成遷移創(chuàng)新，塑造自身的文化品格。學(xué)生選取文本中的關(guān)鍵句，依照Background—behaviors—turning point—change—your point的順序完成故事復(fù)述，先在小組內(nèi)展示成果，之后每組選出best teller在全班范圍內(nèi)進(jìn)行PK。

Unit 14制作英文畢業(yè)賀卡，內(nèi)化語(yǔ)言，生成意義。

完成第14單元的閱讀文章學(xué)習(xí)后，為契合“I remember meeting all of you in Grade 7”的中心話題，筆者建議學(xué)生制作英文畢業(yè)賀卡，自己收藏或贈(zèng)予同學(xué)、老師，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)生活，感恩身邊的人和事。此活動(dòng)不僅是學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的回顧，校園里的一草一木和親切的同學(xué)老師是一段彌足珍貴的回憶，亦將成為學(xué)生求學(xué)路上前行的動(dòng)力。教師在梳理落實(shí)單元主題語(yǔ)言內(nèi)容之后，啟發(fā)誘導(dǎo)身處畢業(yè)季的九年級(jí)學(xué)生感悟暢想，學(xué)思并舉設(shè)計(jì)制作英文畢業(yè)卡片，體現(xiàn)了英語(yǔ)的功能性，凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德和社會(huì)責(zé)任等思維品質(zhì)的提升。

2.發(fā)揮創(chuàng)造想象 ，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

Unit 2 漫畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，讓文字動(dòng)起來(lái)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)式閱讀教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性和參與熱情，教師應(yīng)立足文本豐富活動(dòng)類型，避免因形式單一而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二單元兩篇閱讀文章分別是有關(guān)中秋節(jié)和圣誕節(jié)的神話傳說(shuō)，比較而言，中國(guó)學(xué)生更偏愛(ài)帶有神話色彩的嫦娥奔月。筆者在設(shè)計(jì)該課的閱讀活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，配合情節(jié)發(fā)展給出一幅幅圖片，利用畫(huà)面感讓語(yǔ)言表達(dá)更順暢。布置的作業(yè)是為文章進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作并模仿繪本語(yǔ)言進(jìn)行敘事，其中至少包含三句賓語(yǔ)從句，從而達(dá)成單元知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

Unit 13變廢為寶，DIY作品介紹 。

從學(xué)生的角度出發(fā)，筆者將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理解為用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)、解決生活問(wèn)題。因此，根據(jù)單元主題特點(diǎn)將課堂延伸到課外甚至室外，架構(gòu)起閱讀與生活的橋梁不失為一種很好的嘗試。第13單元閱讀文章“Rethink， Reuse， Recycle！”向師生展示了三位環(huán)保人士成功地將廢品再利用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品背后的生活智慧和獨(dú)特魅力，分組完成“Rethink， Remake”的DIY任務(wù)，組內(nèi)推選解說(shuō)員從原料、創(chuàng)作意圖、用途等方面介紹新作品。小組活動(dòng)前建議明確分工，平時(shí)的“好動(dòng)寶寶”借機(jī)展示動(dòng)手能力和新奇創(chuàng)意，提升參與熱情。

3.課外延伸閱讀，收集和處理信息，提升思辨能力。

Unit 5我眼中的瑰寶——民間藝術(shù)。

教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不能替學(xué)生做得太多，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自主、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀文章“Beauty in Common Things”介紹了中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)孔明燈、剪紙和泥塑，它們不僅是中華民族的寶貴財(cái)富，兼具淳厚的藝術(shù)內(nèi)涵和生動(dòng)的歷史痕跡，正是學(xué)生感興趣的話題之一。與計(jì)算機(jī)老師溝通協(xié)調(diào)之后，決定本周計(jì)算機(jī)課活動(dòng)任務(wù)為PPT作業(yè)，深度解說(shuō)一項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。學(xué)生們搜尋信息的過(guò)程，也是課外延伸閱讀的過(guò)程。作品要求生詞、字?jǐn)?shù)適量，PPT頁(yè)面不超過(guò)7張。比較、整理網(wǎng)上英語(yǔ)素材為其所用，是對(duì)語(yǔ)言能力的考察，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的提升和民族自豪感的形成。

Unit 10演、講配合，中西方習(xí)俗知多少。

同樣具有國(guó)家特色的是以風(fēng)俗習(xí)慣為話題的第十單元，以交際禮儀和餐桌禮儀為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方習(xí)俗，感受文化差異，加深對(duì)世界文化的理解，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。為豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，筆者要求四人小組成員扮演助演和解說(shuō)員，演繹三個(gè)國(guó)家的三種禮儀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容，就能夠融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，因?yàn)樾畔⒌墨@取和理解是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，教師是不能包辦替代的。該活動(dòng)任務(wù)是思維提升和語(yǔ)言運(yùn)用的高度融合，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有禮有節(jié)的生活有心人，同時(shí)提升文化品格和跨文化交際意識(shí)。

四、總結(jié)與反思

教學(xué)中不乏失敗的嘗試，比如第四單元的故事復(fù)述與2e詞組填空內(nèi)容重疊，并且在活動(dòng)展示環(huán)節(jié)很多學(xué)生不能脫稿復(fù)述，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)從講故事退化為讀課文。筆者反思后認(rèn)為，應(yīng)該在復(fù)述之前將關(guān)鍵信息按照劇情發(fā)展在板書(shū)上體現(xiàn)，為學(xué)生講故事提供必要的框架。而在第七單元“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的讀后活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“做自己的主人VS 聽(tīng)媽媽的話”的辯論賽。由于前期課堂輸入與活動(dòng)輸出語(yǔ)言并不一致，加之辯論賽制規(guī)則復(fù)雜和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平受限等一系列原因，活動(dòng)未實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)盲目追求活動(dòng)類型和活動(dòng)實(shí)效有了更多的思考。

針對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)文本，找到一些關(guān)鍵的“支點(diǎn)”，將閱讀策略有機(jī)融入閱讀課堂相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，逐步有意識(shí)地形成一些閱讀策略并加以自覺(jué)運(yùn)用。有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)必須具備信息支持、語(yǔ)言支撐、責(zé)任到位、策略引領(lǐng)、時(shí)間保證、缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

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