初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】初中生在面對英語閱讀的時候，會因?yàn)閷﹂喿x文本理解不透徹而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，無法打造屬于自己的閱讀王國，不能理性客觀地看待英語閱讀。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，是為了幫助學(xué)生適應(yīng)英語閱讀，讓學(xué)生在英語閱讀中獲得思想和技能的提升。教師圍繞現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)情境、微課視頻、小組合作、學(xué)生分層、實(shí)踐應(yīng)用等方法展開教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在英語閱讀課堂中，形成了聯(lián)想、賞析、思考等優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，擁有了閱讀自主性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】富寧，蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，將學(xué)生帶入閱讀的主戰(zhàn)場，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與閱讀、接觸閱讀、理解閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。學(xué)生在英語閱讀中，認(rèn)識到自己在閱讀中呈現(xiàn)的不足，改變了對待閱讀的態(tài)度和想法。

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀

初中生在面對英語閱讀的時候，一方面會受到心理因素的影響，一方面會受到能力因素的影響。心理和能力的雙重影響下，學(xué)生閱讀品質(zhì)的發(fā)展就會出現(xiàn)阻滯，甚至有退步的可能。心理方面，學(xué)生由于缺乏英語閱讀興趣，對教師過于依賴，面對挫折難以獨(dú)自解決問題而出現(xiàn)躲避的學(xué)習(xí)局面。能力方面，學(xué)生會因?yàn)閷χR掌握不牢固、知識應(yīng)用不靈活等而認(rèn)為自己在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)過于吃力，不如直接放棄。學(xué)生在英語閱讀中遇到的問題，打擊了學(xué)生的自信心，影響了學(xué)生對閱讀技能的吸收，應(yīng)引起教師的警惕。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要性

閱讀是學(xué)生向內(nèi)灌輸知識、觀察世界的一種渠道。學(xué)生在閱讀中可以了解不同的知識，感受不同的情感，完善自己的世界觀，看到更加遼遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)天空。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目光放長遠(yuǎn)，不再局限于眼前的小幅進(jìn)步，而是能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，使學(xué)生在一點(diǎn)一滴的積累中抓住閱讀的精髓，將其吸收為自己所用，成為閱讀的驅(qū)動者和創(chuàng)新者。學(xué)生懂得怎樣開展閱讀，怎樣在閱讀中成長，怎樣突出自己在閱讀中的作用，會在思想品質(zhì)升華的基礎(chǔ)上提升自己的閱讀水平。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.設(shè)計(jì)生活嵌入點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生參與生活聯(lián)想的閱讀品質(zhì)。閱讀與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。學(xué)生在閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)生活的存在，在生活中可以獲得閱讀的感悟。教師要做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與生活的關(guān)系，讓學(xué)生將二者緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠立足生活基礎(chǔ)來理解閱讀。學(xué)生形成生活意識，圍繞生活話題進(jìn)行探討，能夠進(jìn)一步理解閱讀，把握閱讀的內(nèi)容和情感。

在學(xué)習(xí)“Volunteering for the Special Olympics World Games”時，筆者為了使學(xué)生了解特奧會，讓學(xué)生學(xué)會尊重在智力、精神方面存在問題的人，培養(yǎng)學(xué)生健康的價值觀念，在教學(xué)中為學(xué)生展示了部分特奧會運(yùn)動員的基本情況，讓學(xué)生了解他們的故事，并說一說自己在生活中是否遇到過這樣的人，促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上理解舉辦特奧會的意義。學(xué)生了解相關(guān)資料后，知道了特奧會的特點(diǎn)，看到了特奧會運(yùn)動員是如何努力拼搏的，表達(dá)了對他們的敬佩。學(xué)生表示，雖然身體殘疾，但是他們并沒有因此放棄，反而利用自己頑強(qiáng)的意志贏得了比賽成功，是值得大家尊敬的。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了自己對特奧會的了解，對智力殘疾人士的了解，形成了聯(lián)系生活的閱讀意識。

2.為學(xué)生提供教學(xué)情境——培養(yǎng)學(xué)生參與賞析的閱讀品質(zhì)。部分學(xué)生在閱讀的時候，缺乏感同身受的體驗(yàn)。教師為學(xué)生提供教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的場景，能夠吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生在情境的支持下融入閱讀內(nèi)容中。學(xué)生在情境教學(xué)中，會了解閱讀豐富的內(nèi)容，收獲充足的學(xué)習(xí)材料，獲得心靈上的熏陶。

在學(xué)習(xí)“The Shortest Player In the NBA”時，筆者為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的興趣，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生介紹了斯巴德·韋伯的故事，讓學(xué)生了解斯巴德·韋伯在NBA中的表現(xiàn)。為了使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識斯巴德·韋伯的不同，筆者在多媒體課件中還穿插了其他運(yùn)動員的資料，促使學(xué)生在對比中感受斯巴德·韋伯是如何努力克服自己的短板征戰(zhàn)NBA的。學(xué)生觀看多媒體課件后，感受到了斯巴德·韋伯永不言棄的精神，對斯巴德·韋伯的故事產(chǎn)生了興趣，想要進(jìn)一步了解斯巴德·韋伯的經(jīng)歷。接著，學(xué)生投入英語課文中，對課文進(jìn)行了分析，總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，熟悉了斯巴德·韋伯的籃球生涯。

3.微課視頻導(dǎo)入課堂問題——培養(yǎng)學(xué)生參與思考的閱讀品質(zhì)。微課視頻助于學(xué)生對碎片化知識的理解。教師圍繞學(xué)生難以理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，可以幫助學(xué)生抓住英語閱讀的脈絡(luò)，讓學(xué)生融入閱讀的深度學(xué)習(xí)中，形成動腦思考的意識，并在思考中把握閱讀答案，構(gòu)建客觀、積極的閱讀思維品質(zhì)。學(xué)生在微課視頻中，形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制，懂得了怎樣追隨問題來解決自己心中的疑惑，深化對閱讀的分析。

在學(xué)習(xí)“Music without boundaries”時，筆者為了幫助學(xué)生形成主動動腦思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自主探索閱讀，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了5分鐘的微課視頻，方便學(xué)生找到閱讀的方向。在微課視頻中，筆者先為學(xué)生列舉了譚盾的資料，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽了譚盾的作品片段。接著，筆者又結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題：課文中講述了怎樣的故事？譚盾小的時候喜歡音樂嗎？譚盾的哪部作品獲得了奧斯卡獎？譚盾是怎樣制作《水》這部作品的？譚盾的音樂理念是什么？學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了閱讀，知道了譚盾與音樂的故事。在學(xué)生思考問題的時候，筆者會利用微課視頻來提示學(xué)生，讓學(xué)生在文中找出問題的答案。學(xué)生對課文進(jìn)行剖析后，梳理了課文的主要內(nèi)容，知道了譚盾在音樂方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生思考開放性問題：你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己的感想，表示會學(xué)習(xí)譚盾的精神，將興趣轉(zhuǎn)化為能量，不斷督促自己前進(jìn)。學(xué)生適應(yīng)了課堂思考環(huán)節(jié)，懂得了怎樣在文中找答案。除此之外，筆者還利用微課視頻為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)題，在課文中挖詞，鼓勵學(xué)生進(jìn)行填空。學(xué)生在演練中熟悉了課文的新單詞，加深了課堂學(xué)習(xí)的印象。

4.開啟小組合作學(xué)習(xí)模式——培養(yǎng)學(xué)生參與討論的閱讀品質(zhì)。學(xué)生在閱讀的時候，僅依靠自己單打獨(dú)斗是不夠的，還需要與其他學(xué)生互相交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和煩惱。教師組織學(xué)生合作，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生擁有更多的形式來探索英語閱讀，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組合作中，會養(yǎng)成謙虛、熱情等優(yōu)秀品質(zhì)，樹立責(zé)任意識，懂得在小組中展示自己、學(xué)習(xí)他人。

在學(xué)習(xí)“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，筆者為了發(fā)揮學(xué)生的作用，在教學(xué)中為學(xué)生提供了云課件，鼓勵學(xué)生課下觀看，并提出自己的疑惑，促使學(xué)生在課堂上討論。筆者依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生圍繞問題展開合作。學(xué)生在小組合作中提出了自己的疑惑，與組內(nèi)成員交流了意見。對于存在分歧的地方，學(xué)生經(jīng)過理性分析、咨詢教師等過程，合理解決了問題，營造了溫馨的合作氛圍。學(xué)生適應(yīng)了合作學(xué)習(xí)模式，懂得了如何開闊自己的學(xué)習(xí)空間，形成了圍繞閱讀展開討論的習(xí)慣。

5.依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層——培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的閱讀品質(zhì)。學(xué)生是存在差異性的，需要區(qū)別對待。但是，部分教師在教學(xué)中為了節(jié)省時間，選擇了一刀切的教學(xué)模式，影響了學(xué)生個性的發(fā)揮。為了解決學(xué)生的問題，使學(xué)生能夠順利達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)計(jì)力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固。學(xué)生在分層教學(xué)中會更加清晰地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput”時，筆者為了使學(xué)生了解格列佛的故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，在教學(xué)中綜合學(xué)生的測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)、知識接受程度等，對學(xué)生進(jìn)行了分層。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者為其設(shè)定了閱讀更多有關(guān)格列佛的英文故事、了解《格列佛游記》的具體內(nèi)容、熟悉相關(guān)的英語表達(dá)、增加知識素材等學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)置了掌握課文新單詞、熟悉課文中具有借鑒意義的句子、熟悉課文內(nèi)容等學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在不同的目標(biāo)要求下，圍繞英語知識展開了探索，了解了英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)了英語課堂。學(xué)生在分層教學(xué)中，逐漸拾取了學(xué)習(xí)的信心，縮小了學(xué)習(xí)差距。

6.融入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生參與探索的閱讀品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是為了應(yīng)用，積累閱讀素材，可以獲得實(shí)踐的能力。教師組織學(xué)生圍繞閱讀展開實(shí)踐應(yīng)用，能夠達(dá)到以讀促寫的目的，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。學(xué)生在使用英語知識的時候，會活躍自己的思維，熟悉英語的特點(diǎn)，養(yǎng)成主動探索的意識，在實(shí)踐中獲得突破。

在學(xué)習(xí)“An interview with an ORBIS doctor”時，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容寫一篇簡短的報道，使學(xué)生能夠掌握總結(jié)課文的技巧，知道怎樣抓住語言的重點(diǎn)，對課文信息進(jìn)行有效篩選。學(xué)生在實(shí)踐寫作的過程中，對課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，了解了二者的對話內(nèi)容，知道了馬醫(yī)生在對話中闡述了哪些醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生將自己對課文的理解進(jìn)行知識整合后，寫出了與課文相關(guān)的報道，掌握了課堂知識點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)踐完成后，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出了學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供了相應(yīng)的解決辦法，緩解了學(xué)生的寫作壓力，促使學(xué)生形成參與實(shí)踐的信心。

總之，本文通過分析初中生英語閱讀現(xiàn)狀，了解了學(xué)生在英語閱讀中的表現(xiàn)，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要性，開始探索初中生有效閱讀教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)了初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)策略。教師設(shè)計(jì)生活嵌入點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活聯(lián)想的閱讀品質(zhì);為學(xué)生提供教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生參與賞析的閱讀品質(zhì);通過微課視頻導(dǎo)入課堂問題，培養(yǎng)了學(xué)生參與思考的閱讀品質(zhì);開啟小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生參與討論的閱讀品質(zhì);依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層，培養(yǎng)了學(xué)生腳踏實(shí)地的閱讀品質(zhì);融入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生參與探索的閱讀品質(zhì)。學(xué)生在英語閱讀中，進(jìn)行了系統(tǒng)化、多樣化的探索，了解了英語閱讀的豐富類型和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道了怎樣運(yùn)用課堂中積累的閱讀技巧來攻克英語閱讀難關(guān)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的過程中，了解了學(xué)生在閱讀中遇到的問題，做到了從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生展開閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生不斷提升閱讀品質(zhì)。

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