利用“讀思言”模式培養(yǎng)學生的英語深層閱讀能力

【摘要】初中英語教學需要培養(yǎng)學生的語言理解和思維能力，而初中英語課堂存在教學深度不夠、教學目標不清、教學問題設置不合理等問題，嚴重影響了初中英語教學的效果。英語閱讀教學有淺層閱讀與深層閱讀之別，深層閱讀能夠確保學生在理解上達到一定的程度和水平，了解語言的含義，明確文本的內容，知曉其中的道理。為了有效提升深層閱讀的效果，我們可以從讀、思、言這三個結構要素出發(fā)，構建深層閱讀模式，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】“讀思言”模式;初中英語;深層閱讀;策略

【作者簡介】陳琳（1989.03-），女，福建莆田人，晉江安海子江中學，中學二級教師，本科，研究方向：初中英語教育。

初中英語閱讀教學能夠有效滿足學生對文本理解的需要。在體會文章內涵的基礎上，促進學生語言能力的發(fā)展，啟迪智慧。因此，有效的閱讀教學既能夠讓學生獲得相應的知識，又能夠培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在朗讀、默讀、導讀等不同閱讀形式的應用中充分掌握閱讀的技巧。在初中英語閱讀教學中，為了有效培養(yǎng)學生深層閱讀的能力，教師采取了相應的措施，但卻存在目標設定不合理、教學問題不科學、教學深度不夠等問題，對此我們應進行深入的研究。

一、“讀思言”模式的內涵和應用價值

初中英語教學是培養(yǎng)學生語言和思維能力的基礎性學科，針對英語知識和閱讀技能的訓練，教師需要進一步發(fā)揮課堂教學的實效性，以此來實現學生個體能力的發(fā)展。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，我們針對初中英語教學所存在的問題進行了深入的探討，明確了初中英語教學所存在的問題，從提高學生的深層閱讀能力入手，強化學生對文本內容的理解，加深學生對文本情感的體會，由此構建了“讀思言”三步走的教學模式。

“讀”是指閱讀，閱讀有多種形式，在初中英語教學中，常用的閱讀形式有導讀、朗讀、默讀、速讀。不同的閱讀形式可以發(fā)揮不同的作用，比如，速讀可以在節(jié)省時間的情況下，讓學生快速地掌握文本的框架和內容;導讀則是教師設置相應的指導問題，幫助學生初步了解閱讀的目標以及主體內容，由此激發(fā)學生的興趣，讓他們更好地投入到課堂學習之中;默讀是沒有聲音的閱讀，學生在獨立閱讀的情況下，安靜地理解文章的內容?！八肌敝傅氖撬伎?。初中英語閱讀教學需要為學生搭建思考的平臺，利用問題引導的方式，啟發(fā)學生的智慧，讓學生通過有效的探索，理解詞語的含義和文章的基本信息，對不理解的問題能夠提出質疑。在設置問題的時候就是要重視問題的難易程度，由淺入深、由易到難，才能充分調動學生的學習熱情，幫助他們完成閱讀任務?！把浴敝傅氖潜磉_。在學生充分理解的基礎上，可以將自身的認識用語言表達出來。為此，教師應在理解的過程中為學生提供必要的詞語內容和言語結構，為學生的表達提供有效的輔助。通過引導和協(xié)助的方式，將學生引向更高的認知階段。由此，我們可以明確“讀思言”教學模式是從促進學生個體發(fā)展角度出發(fā)，讓學生在具象文字與抽象概念中借助有效的分析，強化對文本的認識，從而提高自身的閱讀能力。

二、培養(yǎng)英語深層閱讀能力的重要性

1.提高獨立思考的能力。閱讀過程是一個信息輸入與輸出的過程。在閱讀文本的時候，學生需要將具象的文字信息傳輸到大腦，然后在大腦中進行有效的信息調取，從而理解文本的內容。英語教學作為一門外語教學，學生在閱讀的時候常會出現一些阻礙。由于英語屬于表音系統(tǒng)文字，單詞和句子都是由字母有序排列組成的，學生讀出了字母的讀音，就能夠聯想到字母背后的含義，從而進行有機地組合。這是一種常態(tài)化的閱讀形式。但作為英語的非母語者，我們在進行英語閱讀的時候需要先理解文本的信息，然后將它轉化成相對應的漢語詞語和句子，這在無形中給學生增添了很大的難度。有些學生之所以閱讀速度較慢，理解能力較差，就是因為在轉換的過程中受到了阻礙。由此可見，閱讀的過程就是思維運作的過程，在這一過程中學生的大腦扮演了思維載體的角色。閱讀時大腦需要高速運轉，不僅要進行信息的編碼和解碼，還需要透過文字體會文章所蘊含的深層含義。我們知道，英語閱讀分為深層閱讀和淺層閱讀，許多學生能夠順利地完成淺層閱讀任務，但是卻無法達到深層閱讀的程度。這一問題的產生原因值得我們進行深入思考。在腦科學理論研究的過程中，科學家們發(fā)現人體大腦的機能會在受到強化的時候會發(fā)揮出異乎尋常的效能。因此，通過深層閱讀訓練，教師可以有效激發(fā)學生的思維能力，強化學生的思維成果。加強英語深層閱讀訓練，能夠幫助學生提高獨立思考的能力。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成需要學生進行長期的積累和訓練，由此形成一種良性的閱讀反應。在閱讀教學中，我們可以應用程序化理論知識來解釋許多問題。在學生學習知識的時候，他們最初會進行機械性訓練，也就是在教師的安排指導下，按部就班地完成相應的習題，閱讀相應的文本。在這一過程中，學生只是被動地接受知識，沒有將這些知識分門別類地儲存在大腦之中，在利用的時候就很難調取這些學習的內容，閱讀效果自然不盡人意。為此，我們可以在閱讀訓練的過程中強化自動化理論的作用。有些知識學生經過反復練習，已經形成了“刺激-反應”的基本模式，對于許多問題，學生甚至不需要長時間的思考，便能在頭腦中快速地獲取相應的答案，這就是我們所說的自動化階段。深層閱讀能力的培養(yǎng)過程，就是為了將有些知識變成自動化的程序性知識。學生拿到一篇文章后就應該明白從何處入手，采用什么樣的方式進行閱讀，怎樣解決相應的問題。這一目標的達成得益于教師對深層閱讀能力的重視，學生一旦獲得了這些能力，便能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.豐富語言學習形式。閱讀是積累知識的主要渠道。學生在快速閱讀的基礎上可以最大限度地收集相關知識，并將這些知識進行儲存，以備不時之需。良好的閱讀感受可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在此基礎上進行主動閱讀。這就好比有些學生喜歡閱讀，有些學生不喜歡閱讀。究其原因，可以從感受和習慣這兩個角度出發(fā)進行具體分析。有些學生之所以喜歡閱讀，就是因為已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們能在閱讀過程中獲得一種愉悅感，由此形成閱讀動力，幫助他們進行長時間的閱讀。而有的學生之所以在閱讀方面不擅長或是不感興趣，是由于其基礎知識不扎實或是閱讀策略有問題導致的。針對這些學生，教師應進行積極的引導，讓他們發(fā)現閱讀的快樂，并能從中感受到閱讀的積極作用。有了這樣的認識，他們便可以有效地擴大自己的知識面，在閱讀中積累有用的信息。

三、“讀思言”模式在教學中的應用策略

1.基于“讀思言”模式，化被動閱讀為主動閱讀。在初中英語閱讀教學中，教師常會忽視學生的主體地位，在閱讀教學時以講代讀。這一行為的目的是滿足應試教育的要求，教師希望能夠在有限的課堂時間內最大限度地為學生提供知識，代替學生的閱讀和思考。長此以往，學生只需要按照教師的指定，機械地完成教師所安排的任務就行，最終養(yǎng)成不良的閱讀習慣。這種問題比較常見，比如我們在閱讀一篇120個單詞左右的文章時，學生差不多只需要花費3到4分鐘時間就能夠完成基本的閱讀環(huán)節(jié)，剩下的時間本應該讓學生進行系統(tǒng)化訓練，但是由于教師的越俎代庖，忽視了學生自主學習的必要性，取而代之進行面向全班的集體講解。這種教學方法雖然能夠在短時間內為學生提供必要的知識，但卻無法讓學生在課堂學習中獲得更好地提升。在閱讀教學中，教師可以將多種閱讀方式應用在單篇文章的訓練中。比如有些教師常會將導讀和默讀的形式相結合，教師先將文章的基本內容設置成問題串，以此來激發(fā)學生的學習興趣，然后學生通過默讀的形式進行快速閱讀，完成教師所提出的問題，效果較為明顯。此外，還可以將朗讀應用在訓練中，從而實現“讀”這一環(huán)節(jié)的具體要求，讓讀的過程變得豐富多樣，激活文本閱讀的背景知識，進一步強化閱讀目的，讓學生在閱讀時能有效把握閱讀的方向。通過這一系列的“讀”，學生已經對文本內容有了整體的把握，然后便引導學生進行深入思考，從文章的中心和情感入手引導學生在文本中找線索，并將自己的理解勇敢地表達出來，從而有效完成“讀思言”的閱讀過程。

2.基于“讀思言”模式，化零散教學為整體教學。要想提高學生的深層閱讀能力，就需要在教學內容上下功夫，避免傳統(tǒng)教學方式所存在的問題，轉變教學思想，提高教學效果。在應試教育思想的影響下，許多英語教師迫于成績的要求，以零散的知識訓練為主，在練習時，會刻意將詞語、句型和篇章理解進行分割，讓學生在高強度訓練下突破某種知識類型。這種做法不僅無法提高教學的有效性，還會嚴重影響學生的學習熱情。為此，我們要以學生的個體成長為本，發(fā)揮英語閱讀教學的優(yōu)勢，引導學生進行整體性思考，從而把握作者的情感和文章的中心。我們要重點強調思考對于學生學習的積極作用。在教學，教師為了引發(fā)學生的思考會設置相應的問題，有些教師還會依據文本隱藏的內容巧設玄機，以此來激發(fā)學生的求知欲。這種教學方式非常有價值。教師能夠在有效的引導下，為學生的思維搭建螺旋上升的階梯。學生解決問題的過程就是思考的過程，讓深層閱讀變得沒有那么深奧，讓學生理解起來沒有那么枯燥，這樣的閱讀教學才能有效滿足以人為本的教學要求。零散教學可以幫助教師針對某一方面進行深入練習，教師可以利用較短的時間解決學生存在的問題。我們之所以倡導要在培養(yǎng)學生英語深層閱讀能力的時候，化零散的教學為整體性教學，就是為了幫助學生構建完整的閱讀體系，開展閱讀實踐。這樣不僅能夠減少閱讀時間，還能幫助學生快速找到有用的信息，從而理解文本內容?；诖耍覀兛梢赃M一步發(fā)揮“讀思言”教學模式的積極作用，讓閱讀思考和表達形成一個完整的體系，簡化教學內容的形式，提供給學生獨立思考的空間。在初中英語閱讀教學中，我們可以采用精講多練的原則，教師將相關的問題和要求告知學生，然后學生進行沉浸式閱讀，這樣便能保證學生處在一個較為安靜的環(huán)境中快速集中自己的注意力，提高教學的完整性。

四、結語

深層閱讀能力是學生需要掌握的基礎性能力。面對初中英語閱讀教學“淺學淺教”的問題，我們應該從聽、說、讀、寫四個方面強化對學生閱讀能力的訓練，采用“讀思言”教學模式提高課堂教學的合理性，進一步發(fā)揮學生的語言思維能力。作為初中教育階段的基礎學科，英語教學要在重視素質教育理念的基礎上，利用“讀思言”模式，強化對教材內容的理解，讓學生在深層閱讀中感受英語閱讀魅力，提升自己的語言理解和運用能力。

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