探討信息化背景下游戲教學(xué)法 在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育信息化已正式步入2.0時(shí)代，將信息技術(shù)與游戲教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。本文針對(duì)信息化背景下游戲教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值與流程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行大體分析，圍繞搭建競(jìng)爭(zhēng)型游戲鏈條、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境、引入小組合作教學(xué)方法、強(qiáng)化師生互動(dòng)引導(dǎo)價(jià)值四個(gè)層面，探討了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐策略，以期為新時(shí)期中職英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);信息化;游戲教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】朱述輝（1981.05-），女，漢族，山東臨沂人，江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)作出明確要求，即“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。將游戲教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣與探究熱情，配合信息技術(shù)手段提供支持，有助于營(yíng)造良好的教學(xué)情境與課堂氛圍，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、信息化背景下游戲教學(xué)法的應(yīng)用

1.應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛普及，將信息化技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)課堂，能夠有效創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造課堂氛圍，為英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)支持。游戲教學(xué)法以學(xué)習(xí)游戲化為核心觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的年齡層次、心理特征與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用益智類(lèi)游戲軟件輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)與游戲的融合，借此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂注意力，促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

2.基本流程設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。中職英語(yǔ)教材內(nèi)容除涉及基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)外，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)與日常生活中的英語(yǔ)能力。以listening and speaking部分為例，在知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子的正確發(fā)音與表達(dá)方式，在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上致力于使學(xué)生能夠讀懂英語(yǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法，在情感目標(biāo)設(shè)計(jì)上注重使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。

其次進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)?；贓dgar Dale的學(xué)習(xí)金字塔理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，綜合運(yùn)用小組合作討論、實(shí)戰(zhàn)操作演練等多種教學(xué)方法建構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

最后進(jìn)行教學(xué)流程規(guī)劃。教學(xué)流程主要?jiǎng)澐譃橐韵氯齻€(gè)階段：其一是課前自學(xué)階段，由教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主完成課前趣味小游戲或闖關(guān)測(cè)試，教師需關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、收集相關(guān)反饋數(shù)據(jù)、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等多種教學(xué)模式的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其二是課中練習(xí)階段，將游戲教學(xué)法與情感教育目標(biāo)相結(jié)合，利用學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在游戲氛圍中習(xí)得知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其三是課后拓展階段，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)軟件等形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，借此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固教學(xué)成效。

二、游戲教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐策略

1.搭建競(jìng)爭(zhēng)型游戲鏈條，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師可依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建連續(xù)性游戲鏈條，使學(xué)生逐步投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。以詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詞匯教學(xué)游戲主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)指定情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用能力，教師對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合鍛煉，更好地幫助學(xué)生掌握新詞匯。

在新詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)“play the game”游戲，使全體學(xué)生以在線接力的形式朗讀本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，依據(jù)淘汰制原則進(jìn)行游戲結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，借此初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使其初步建立對(duì)于單詞發(fā)音和詞形的了解。例如在學(xué)習(xí)新詞環(huán)節(jié)，教師可在電腦屏幕端出示某一單詞的具象化圖片，將圖片的一部分遮擋起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測(cè)圖片所指代的具體單詞，再由A學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新詞匯的描述，如“It is a kind of tool.”，其他學(xué)生利用“Is it...？”的句式提出疑問(wèn)，由A學(xué)生用Yes或No的方式回答，借此在趣味化情境與競(jìng)爭(zhēng)性氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，激活其探究學(xué)習(xí)熱情，更好地加深對(duì)單詞的記憶。

為加深學(xué)生對(duì)單詞詞義的了解，教師可設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話小游戲，在屏幕端創(chuàng)設(shè)教室的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，演示將pen、pencil-box等物品藏在教室的某一角落，由學(xué)生嘗試根據(jù)自己的猜想提出“Is it behind the desk？”等問(wèn)題，或利用陳述句“It's under...”將自身猜想表述出來(lái)，在模擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用與表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)型、對(duì)話型教學(xué)游戲，能夠在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，有效發(fā)揮激趣作用，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的初步養(yǎng)成。

2.創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍?？紤]到中職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，倘若教師沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式或引入難度較大的互動(dòng)游戲，將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行趣味化教學(xué)情境的建構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，逐步使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，更好地提升課堂教學(xué)效率。

例如，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“你說(shuō)我猜”的游戲情境，由一名學(xué)生舉起顯示“basketball”字樣的平板電腦，其他學(xué)生根據(jù)屏幕中顯示的單詞進(jìn)行延伸描述，如“It's a sphere.”“A sport that boys like.”或“Our class recently held a competition about the sport.”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)方提供的描述嘗試猜測(cè)具體詞匯，在此過(guò)程中幫助學(xué)生逐步攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，在輕松活躍的課堂氛圍中有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)變能力。

在語(yǔ)法課程學(xué)習(xí)中，有的教師會(huì)習(xí)慣性以理論講解為主，圍繞著介詞概念和用法定義津津樂(lè)道地闡述，刻板認(rèn)為只有讓學(xué)生充分了解和記住介詞理論概念，才能深入體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)，才能會(huì)運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也會(huì)混淆各種語(yǔ)法知識(shí)。教師需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，少一些理論上的單向灌輸，采取行之有效的方式，以直觀和形象的記憶方式讓學(xué)生掌握in、on、under、below、into、near等介詞。如拿一本書(shū)放在講桌上，說(shuō)“The book is on the desk”，學(xué)生會(huì)自然了解on的用法，理解on是“在……之上”的含義，無(wú)需老師再刻板地強(qiáng)調(diào)介詞的含義，并且教師還可以讓學(xué)生舉一反三，結(jié)合例句分析單詞含義，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)還鍛煉了學(xué)生翻譯能力。同時(shí)，還可以在教學(xué)中融入游戲化因素，從游戲活動(dòng)中滲透介詞或者其他語(yǔ)法知識(shí)的用法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。比如，教師說(shuō)句子“A is on the left， and B is on the right. A is in front of B， and A is behind B”，然后找學(xué)生到講臺(tái)通過(guò)教師指令改變自己的站位，從而讓學(xué)生理解不同介詞用法和含義，也可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。

3.引入小組合作教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生注意力。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方法已在中職課堂得到廣泛應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、集中課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有顯著價(jià)值。在小組合作教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，完成小組劃分，學(xué)生在組內(nèi)完成任務(wù)分解與合作討論，通過(guò)自主思考與合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。以語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為例，常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)涉及多種句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)造成教學(xué)低效性問(wèn)題。而通過(guò)引入信息化教學(xué)手段與游戲場(chǎng)景進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生圍繞明確目標(biāo)主題參與到游戲過(guò)程中，可增強(qiáng)課堂專(zhuān)注度、集中注意力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如在語(yǔ)法時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師可借助幻燈片顯示若干動(dòng)詞詞組，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行隨機(jī)抽簽，根據(jù)幻燈片中顯示的結(jié)果演示出相關(guān)動(dòng)作，如幻燈片顯示“drink water”時(shí)，學(xué)生做出喝水的動(dòng)作，組內(nèi)其他成員根據(jù)這名學(xué)生做出的動(dòng)作猜測(cè)指代的具體行為，并提出“Are you drinking water？”等問(wèn)句，這名學(xué)生僅能回答“Yes，I am.”或“No，I am not.”。在此過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話使學(xué)生增進(jìn)對(duì)于語(yǔ)法與句型的掌握能力，在寓教于樂(lè)中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

再如在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)路用語(yǔ)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示一幅地圖，將學(xué)生劃分為若干小組開(kāi)展組間交際訓(xùn)練活動(dòng)，由一組學(xué)生從地圖中任意選擇兩個(gè)點(diǎn)位作為出發(fā)點(diǎn)和目的地，提出“Excuse me，is there a hotel/school near here？”的問(wèn)句，其他小組學(xué)生根據(jù)地圖中的方位指示結(jié)果運(yùn)用“Let me tell you，first，turn right...”等語(yǔ)句進(jìn)行回答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)組間對(duì)話情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維與空間思維進(jìn)行話語(yǔ)表述方式的調(diào)整，提高學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)交際能力，同時(shí)幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于固定句型、表述方法的了解，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.強(qiáng)化師生互動(dòng)引導(dǎo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育提出深度學(xué)習(xí)理念，要求在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)由淺層朝向深層遷移，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，依托闖關(guān)類(lèi)游戲幫助學(xué)生搭建起提升平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)設(shè)良好條件。

例如教師可在課后組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)填字小游戲，將不同單詞首尾或中間重合的字母建立關(guān)聯(lián)性，分別在縱、橫兩個(gè)維度上給出對(duì)應(yīng)標(biāo)號(hào)單詞的提示，使學(xué)生根據(jù)提示結(jié)果將字母填入空格拼成單詞，如“It can follow 'lemon'or 'orange' in names of drinks.”“They determine the color of your eyes， how tall you are.”等。通過(guò)在課后創(chuàng)設(shè)填字類(lèi)益智小游戲，能夠?yàn)閷W(xué)生課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建良好的過(guò)渡平臺(tái)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)以往所學(xué)知識(shí)聯(lián)想對(duì)應(yīng)的詞義，思考語(yǔ)句所指代的單詞，同時(shí)結(jié)合首字母、中間字母提示思考相鄰其他空格可以填入的單詞，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查詢(xún)相關(guān)知識(shí)，以促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總體來(lái)看，將信息化教學(xué)與游戲教學(xué)法相結(jié)合，能夠在真正意義上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)思路、方法與模式的協(xié)同創(chuàng)新。在此背景下，教師應(yīng)建構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)型游戲鏈條激發(fā)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)熱情，依托趣味教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)良好的課堂范圍，在小組合作教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的注意力，并且在師生交流互動(dòng)中深化教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在寓教于樂(lè)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。

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