教輔研發(fā)模型及維度探究

唐俊杰

摘 要：中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾的變化對教育改革、教材教輔材料的研發(fā)提出了新的要求。目前大多數(shù)教輔材料仍處于缺少理論基礎(chǔ)、缺少創(chuàng)新的粗放編寫階段，缺乏科學的研發(fā)模型。因此，本文提出了新時代教輔研發(fā)模型，包括內(nèi)在、外觀、融媒互動三大層面，編寫理念、體例框架等十一個維度。

關(guān)鍵詞：教輔編寫 模型 維度 融媒

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，中共中央在《關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“堅持教育公益性原則，深化教育改革，促進教育公平，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展”。教輔直接面向?qū)W生，作為教材的重要補充，對于適應(yīng)不同學生情況、體現(xiàn)教育改革成果、助力教育公平來說，具有重要作用。因此，結(jié)合我國社會的發(fā)展，教輔圖書如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷更新迭代，體現(xiàn)教育改革成果變得越來越迫切。

談?wù)摻梯o，首先要確定教輔概念的內(nèi)涵和外延?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第6版中對教輔的釋義是形容詞，指對教學起輔導或輔助作用的，這是一種廣義的理解。而在學校、教師和學生的語境中，教輔區(qū)別于教材、教參，常常指學生使用，來加深對課堂知識理解、鞏固課堂知識記憶的學習輔助資料。國家標準《兒童青少年學習用品近視防控衛(wèi)生要求》（GB 40070-2021）中，教輔材料是與教科書配套，供學生使用的各種學習輔導、考試輔導等出版物，包括教科書同步練習類、寒假作業(yè)類、中小學習題類出版物。

從教輔概念可以看出，教輔的關(guān)鍵在一個“輔”字，從誕生之初，它就是對教材內(nèi)容的補充，對教學進程的輔助，即“輔教材、輔教學”。中國特色社會主義文化的屬性，決定了免費提供義務(wù)教育階段的教材作為公共文化服務(wù)體系的一部分。教輔既然是教材、教學的輔助，就決定了義務(wù)教育階段的教輔與教材一樣，具有公益屬性。因此，教輔從功能的公益性與否可以分為目錄教輔和市場教輔，目錄教輔是由地方政府采購，免費或低價提供給學生使用的教輔，市場教輔是以市場這只無形的手來調(diào)節(jié)的教輔產(chǎn)品。不論是目錄教輔，還是市場教輔，教輔作為教材的補充，也體現(xiàn)了國家意志，其產(chǎn)品質(zhì)量直接關(guān)系到教學質(zhì)量高低，乃至教育的目標能否實現(xiàn)。筆者根據(jù)教輔編寫經(jīng)驗認為，研發(fā)教輔材料可以從三大層面、十一個維度出發(fā)。

一、內(nèi)在層面

1.編寫理念

教輔之所以為教輔，是因為有配套的教材，談?wù)摻梯o的編寫理念，也離不開教材編寫理念，以致離不開教材編寫依據(jù)的課程標準，但是三者又有不同。

課程標準包含著對某些教育理念的倡導，教材的編寫自然會回應(yīng)這些教育理念，但在內(nèi)容的編排上、知識的呈現(xiàn)順序上，不同的教材有著不同的特點，體現(xiàn)為理念的不同。而教輔是為了輔助教學，也是為了達成課程標準，從教輔配套教材的角度講，兩者的理念不能相差太遠，從教輔與教材都是緊扣課標來講，教輔的編寫理念可以獨立于教材，即好的教輔出于教材，而高于教材，對教材的教育理念進行拔高。

教輔的編寫理念從源頭來講，脫胎于學習心理理論，如行為主義、認知學派、人本主義、現(xiàn)代認知信息加工理論、建構(gòu)主義等。傳統(tǒng)的教輔編寫理念是從教師教授學生知識的角度，對知識進行組織呈現(xiàn)，加深學生對知識的理解和記憶，與學生原有知識建立聯(lián)系，以實現(xiàn)教育目標。近二十多年來，建構(gòu)主義教育理念影響日大，認為學習是學生在已有知識的基礎(chǔ)上，吸收新的知識，搭建知識體系，這種理念更強調(diào)學習者的主動性。因此，轉(zhuǎn)變教輔編寫理念，從以教為中心到以學生主動學為中心，可能成為教輔編寫理念突破的方向之一。比如《中國高考評價體系說明》中對測試的情境性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性的強調(diào)，為教輔習題的編寫指明了方向，這種對命題情境的重視，也是來源于建構(gòu)主義的知識觀及其拋錨教學法。

除此之外，目前注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)的理念，也為命題及編寫教輔提供了新的方向，包括題目的考核目標、內(nèi)容、情境素材、問題設(shè)計、答案組織等方面均可以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

教輔的編寫理念直接體現(xiàn)為教輔欄目、學生學習方式和內(nèi)容的安排。比如筆者參與出版的教輔《議題式導與學 道德與法治》，就是一套基于議題式教學模式，倡導以學生為中心的教學理念的教輔。它分為議題情境、自主學習、合作學習、自我建構(gòu)、拓展探究5個課堂環(huán)節(jié)，課后配以基礎(chǔ)訓練和中考訓練，能支持學生深度學習，有助于實現(xiàn)對學生的高階思維訓練。從以上對教輔的介紹可以看出該教輔的編寫理念主要依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學生自己對知識的建構(gòu)，學習方式主要是自主學習、合作學習。

2.體例框架

體例框架包括整本書中內(nèi)容的組成，具體到某一部分的組成，即欄目設(shè)置。體例框架的設(shè)置與教輔編寫理念、使用目的密切相關(guān)。比如中考總復習類的圖書，往往會提供專題復習、題型舉例及答題技巧。不同學科的教輔也有學科特色的欄目，比如歷史學科往往涉及不同歷史事件的發(fā)生時間及前后順序，在歷史教輔中時間軸的欄目就體現(xiàn)了事件發(fā)生的順序以及時間，適合學生復習，是學科教輔特色欄目。

3.題目材料

雷新勇、周群認為，題干情境材料是對考生進行刺激，產(chǎn)生讓考生表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)或能力的環(huán)境。[1]他們進一步提出了選擇題題干材料的一些基本要求，總的來說，情景材料的選擇需要考慮測量的目標、涉及的內(nèi)容以及對材料的理解能力?！吨袊呖荚u價體系說明》提出：“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求也是通過情境和情境活動作為載體實現(xiàn)的。[2]這就要求未來的題目材料選擇真實的問題背景，來考查問題的解決或任務(wù)的完成。

綜合來看，隨著命題從知識立意到能力立意到素養(yǎng)立意，題目更強調(diào)拓寬素材來源渠道，不局限于學科渠道，而要基于復雜真實典型的情境命題，考查信息素養(yǎng)（判斷、篩選、整合、轉(zhuǎn)換、運用、評價、創(chuàng)造），關(guān)注社會熱點，貼近學生實際。

4.題型

常見的題型有填空題、選擇題、判斷題、問答題等，問答題又根據(jù)考查點的不同可分為計算題、辨析題、材料分析題等。題型可以分為主觀題（開放性題目）和客觀題（封閉性題目）兩大類。一般來說，主觀題由于綜合性和開放性更強，難度大于客觀題。在這些題型中，有確定答案的比如選擇題、判斷題、填空題等就是客觀題，答案不固定或者答出相應(yīng)點就得分的比如材料分析題、辨析題等就是主觀題。

根據(jù)學科的性質(zhì)，不同學科的常用題型也有差異。以高考政治試題為例，有選擇題和非選擇題兩種題型，其中，非選擇題在整個試題比例中占比較高，往往占50%以上。而英語試題中，有語法填空、完形填空、閱讀理解、書面表達等題型，主觀題占比小于50%。

5.題量

教輔的題量往往和教輔類型有關(guān)，總復習類、試卷類教輔相比同步類教輔一般有較大的題量。行為主義學習理論認為，不存在“笨”的學生，只要練習題足夠多，就能讓學生達到目標。然而，在當今這個信息爆炸、注意力稀缺的時代，如果每個學科都通過刷題來讓學生完成學習目標，只會讓學生疲憊不堪、得不償失。題量并不是越多越好，而是要通過完成一定的題量，高效地達到學習目的。這就需要提高試題質(zhì)量，通過題目的不同變式考查同一知識、能力、素養(yǎng)，需要注意的是，題目變式不是名稱、數(shù)值的簡單替換，而是在題干情境中解決問題的條件的改變。一旦學生達到目標，即可開始新目標的學習。

6.試題指標

試題是教輔的重要組成部分。難度、信度、區(qū)分度和效度簡稱“四度”，它是度量試題的質(zhì)量指標。通過對多道試題或個別試題的“四度”進行統(tǒng)計計算和結(jié)果分析，可以判斷試題的科學性，以及學生對相關(guān)知識的掌握水平。

①難度：試題的難易程度，難度 = 試題平均分/試題滿分值，取值范圍0—1，數(shù)值越小表示難度越大。對于單項選擇題或判斷題，也可以用答對這道題的人數(shù)占作答人數(shù)的比例來表示，比例越低，這道題的難度越高。需要注意的是，題目難度有絕對難度和相對難度之分，在理想的條件下，一道題測試所有的目標人群得到的是絕對難度，因為這種條件很難達到，現(xiàn)實中往往隨機選擇目標個體進行測試，得到大量數(shù)據(jù)后可以約等于絕對難度。同樣的一道題目測試不同水平的學生群體，得到的難度也不同。

在教輔習題中，往往根據(jù)使用人群的不同，將不同難度的試題進行順序或比例上的不同組合，比如：難度低的題目在前面出現(xiàn)，難度高的在后面出現(xiàn)，以便學生樹立信心;基礎(chǔ)題、提升題和拔高題的比例為7：2：1，以照顧不同程度的學生。

②信度：測試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，系統(tǒng)采用克倫巴赫alpha系數(shù)來度量信度，取值范圍0—1，數(shù)值越大說明測試結(jié)果越可信，越能反映出學生的實際水平，日常測試的信度建議大于0.7。

③區(qū)分度：反映試題能夠在多大程度上區(qū)分學生的實際水平，區(qū)分度高的試題，能較好地鑒別考生的實際水平，使得實際水平高的學生得高分，實際水平低的考生得低分。區(qū)分度取值介于-1.00—+1.00 之間，值越大，區(qū)分效果越好，日常考試的區(qū)分度大于0.2為合格，大于0.4為優(yōu)秀。

④效度：測試結(jié)果的有效性，單道試題無法通過公式計算效度，可以以一次權(quán)威的測試（效標）作為參照標準來計算“效標效度”，數(shù)值越大，說明測試結(jié)果越有效。

二、外觀層面

如果把教輔類比成一個人，內(nèi)在層面是一個人的品質(zhì)等內(nèi)在因素，那么外觀層面就是一個人的外表。

1.書名

書名就像人名，幫助讀者來記憶教輔，區(qū)別于其他教輔。簡潔、明確的書名有助于教輔的宣傳和銷售。比如“教材全解”“五年高考三年模擬”“黃岡小狀元”等。需要注意的是，當某一教輔運用某種教育理念時，往往容易用學術(shù)概念來作為書名，但是這種書名對讀者特別是家長有時不容易接受，接受需要建立在對教育理念的理解和認同上，這時的書名可以將學術(shù)概念進行一定程度的轉(zhuǎn)化，使之更易懂，更容易被接受。

2.封面

封面對于圖書，就像人的面貌或穿著對于這個人。教輔封面的設(shè)計需要符合目標讀者或購買者的審美，以義務(wù)教育階段的教輔為例，這個階段的學生喜歡顏色鮮亮、有卡通人物的封面，而市場上多數(shù)教輔的封面設(shè)計往往比較簡單，風格陳舊。不同類別的教輔，對于封面的設(shè)計要求不同。比如對于試卷類的教輔，就不要太復雜的封面，牛皮紙質(zhì)感的封面反而給人以耐用、可靠的感覺?？偟膩碚f，封面的設(shè)計，包括對字體、字號的使用，最終目的是突出書名、宣傳語、圖書特點等內(nèi)容，使圖書與其他競品一起陳列時能夠抓人眼球。

3.內(nèi)文版式

版式包括內(nèi)文中使用雙欄還是單欄，內(nèi)文印刷顏色，欄目名的設(shè)計等。隨著印制技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)成本的降低，越來越多的教輔不再是單色印刷，而是雙色印刷，甚至是四色印刷。因為色彩有助于吸引讀者，增強讀者記憶力，對于一些版式復雜的教輔，比如中考總復習等類別的圖書可以考慮雙色印刷、雙欄排版，以提高閱讀體驗，增加內(nèi)容容量。

4.印制

圖書的印制不僅關(guān)乎成本，更關(guān)系圖書給讀者的整體印象，影響讀者的閱讀體驗。比如教輔圖書常用兩種顏色的紙，本白紙和高白紙，本白紙體現(xiàn)了紙漿本來的顏色，呈現(xiàn)為淡黃色，高白紙的亮度比較高，呈現(xiàn)為純白色，其對于色彩能真實地呈現(xiàn)，印刷色差小。紙張的克數(shù)則影響書的厚重感及使用耐久程度，克數(shù)大的紙在相同印張的基礎(chǔ)上往往更重，紙頁不容易撕爛，更耐用，印制多色彩時不容易透色。比如四色印刷往往對紙張的克數(shù)有要求，至少是70克紙;一些要求耐用的紙張，工具卡等往往采用更大克數(shù)的銅版紙，這樣就不容易褶皺或撕爛。

5.定價

教輔圖書的定價變化較大。目錄教輔和市場教輔就是兩種不同的定價體系。因為目錄教輔有公益和福利的性質(zhì)，其定價要受地方發(fā)改委價格委員會的指導，即根據(jù)印張、印色、成品開本大小、用紙克數(shù)等因素確定最終定價。而市場教輔要在考慮印制、稿酬、排版、校對、封面設(shè)計等成本的同時，參考其他同類產(chǎn)品的定價來確定價格。再加上現(xiàn)在線上平臺的促銷活動、紙張成本的上漲，教輔圖書也像其他圖書一樣，有高定價的趨勢。

三、融媒互動

這里沒有將互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育信息化作為教輔圖書模型中的一部分，是因為圖書和互聯(lián)網(wǎng)本身是信息的不同媒介，是并行獨立的。在互聯(lián)網(wǎng)誕生之前，無線電、電視等信息傳播媒介，相片、磁帶、電影膠片、光盤等信息承載媒介，已經(jīng)與書發(fā)生過互動。互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)據(jù)存儲設(shè)備將繼續(xù)與書產(chǎn)生互動，所以稱之為融媒互動。

信息技術(shù)及智能技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活，也改變了學習的形式。紙質(zhì)教輔一旦印刷即固定了其內(nèi)容的范圍和難度，就決定了適合某一類的學習者，而不可能適合所有人，限制了其普及推廣。而搭配紙質(zhì)教輔的數(shù)字化資源可以擴大教輔的內(nèi)容范圍和難度層次，可以說，教輔數(shù)字化資源的豐富程度、個性化程度決定教輔使用者的廣泛程度。教輔數(shù)字化在為使用者提供個性化學習體驗的同時，也提高了教輔的適用性。

因此，教輔由紙質(zhì)形態(tài)發(fā)展為紙質(zhì)+數(shù)字，甚至最終的數(shù)字化形態(tài)是必然趨勢。如今，教輔數(shù)字化的形式已經(jīng)十分豐富，如通過掃描紙質(zhì)頁面上的二維碼，讀者可以觀看微課視頻、聽英語聽力、下載試卷、提出問題或者解答他人的問題等，甚至直接進行基于軟件的個性化學習。但是，教輔數(shù)字化資源建設(shè)也面臨著投入成本高、自產(chǎn)自銷、難以共享等問題，同時，使用數(shù)字化資源的負面作用也被日益重視，比如數(shù)字資源所使用所依托的電子產(chǎn)品往往分散了學生學習的注意力，不利于保護學生視力。教育部出臺了禁止中小學生原則上將個人手機帶入校園的關(guān)規(guī)定，引導學生科學合理使用手機。未來教輔的數(shù)字化資源可能以校內(nèi)使用公共資源與校外購買自有資源相結(jié)合的方式來給學生使用。

綜上，教輔的研發(fā)模型如圖1所示，包括兩個層面、十一個維度，在這十一個維度上的變化，就可以產(chǎn)生不同類型的教輔。那么一種教輔如何稱得上好教輔呢？

教輔的好壞就在于教輔的設(shè)計能否達成其使用目的。根據(jù)產(chǎn)品定位的理論，某一產(chǎn)品只有滿足了某些用戶的某種需求，才能成為商品，轉(zhuǎn)化為價值。就某一種教輔而言，從研發(fā)開始，就要確定它的定位，即滿足什么樣的使用者的哪一種需求，涉及使用者年齡、性別、知識水平、使用目的、使用場景等。所以，教輔的研發(fā)要根據(jù)教輔的定位即滿足誰（目標讀者）的什么需要來對教輔在維度上進行組合。好的教輔就要讓目標讀者使用后達到預(yù)期的目的。

因此，教輔圖書的模型及維度除了可以作為研發(fā)的依據(jù)，還可以作為評價標尺。

比如同步類教輔，根據(jù)字面意思就是與某一學科、年級的教材同步使用，起到鞏固所學知識作用的教輔。相比寒暑假類、試題類教輔，就更強調(diào)與配套教材章節(jié)使用。因此，同步類教輔的章節(jié)往往與教材的章節(jié)一致，內(nèi)容根據(jù)課時劃分，提供預(yù)習、課堂練習、課后鞏固等欄目，結(jié)合學科和年級進行內(nèi)容等方面的調(diào)整。寒暑假類教輔就不考慮練習與教材章節(jié)的嚴格對應(yīng)。再比如小學同步類教輔相比初中在封面設(shè)計上就要更活潑、更吸引人，適合采用卡通的圓桌、明亮的顏色，在內(nèi)文版式上字號更大、留空更多、顏色更豐富，這樣就適合小學生視覺發(fā)育情況和肌肉精細程度。

因此，根據(jù)不同的使用目的，不同種類的教輔在不同維度上也有不同的體現(xiàn)，這些體現(xiàn)方便使用人群達到使用目的，就是好的教輔。

教輔圖書的模型及維度既可以作為研發(fā)的模型，又可以作為評價標尺。希望此模型的提出有助于增強教輔研發(fā)的科學性、提升教輔編寫效率、增強教輔使用效果，也對新時代的青少年高效學習知識、提高能力、培養(yǎng)思維有所助益。

參考文獻：

[1]雷新勇，周群.試題命制的理論和技術(shù)（二）[J]. 考試研究，2008（02）：90-106.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

（作者單位系廣東教育出版社）