SDL模式在歷史校本課程中的應(yīng)用研究

康智豪

新課程改革以來校本課程成為國家課程、地方課程體系外的補(bǔ)充，日益受到廣大師生的重視。通過引進(jìn)SDL模式（Self-Directed?Learning模式，以下簡稱SDL模式），從“教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)”的維度，對歷史校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價進(jìn)行重新設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我激勵。為轉(zhuǎn)變固有課程教學(xué)觀念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化校本課程的實施策略等，提供可行的教學(xué)參考。下面，以《華僑文化》歷史校本課程為例展開闡述。

一、SDL模式的含義和特征

SDL模式是2002年由加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教育學(xué)院榮譽(yù)教授莫里斯·吉本斯提出的一種教育理論，是指“個人通過努力，在任何時間、任何環(huán)境運(yùn)用任何方法選擇和帶來的在知識、技能、才藝或個人發(fā)展方面的任何增進(jìn)”。SDL模式是一種始終堅持“生本位”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生開發(fā)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，與元認(rèn)知、發(fā)展心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論相契合。其特征如下。

1.?自導(dǎo)型的學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在參與SDL模式學(xué)習(xí)的過程中，自身學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們要學(xué)會選擇目標(biāo)、做出決定、實施行動、承擔(dān)責(zé)任。在這個過程中，他們的學(xué)習(xí)意識會變得更自立、更自主、更接近成人的行為模式，從而為他們向成人階段發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.?自育型的學(xué)習(xí)技能

在SDL模式活動中，通過學(xué)習(xí)協(xié)議，學(xué)生要學(xué)會制定課程目標(biāo)、計劃并管理自己的學(xué)習(xí)行為。在時刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)技能調(diào)動和運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個體的學(xué)習(xí)技能將得到充分發(fā)展。

3.?挑戰(zhàn)型的學(xué)習(xí)模式

SDL模式注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，借此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志等，并反過來為學(xué)習(xí)向縱深探究發(fā)展提供動力。

4.?自理型的學(xué)習(xí)過程

SDL模式通過分析學(xué)習(xí)需求和制定學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生制定好在學(xué)習(xí)過程中的權(quán)利和義務(wù)。教師由學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會知識，還掌握自主管理學(xué)習(xí)行為的技能，形成自主管理的意識，提高學(xué)習(xí)效率。

5.?自勵型的學(xué)習(xí)評價

SDL模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需求，通過結(jié)合民主化、多元化的評價原則，指導(dǎo)學(xué)生自主評價學(xué)業(yè)情況，理性分析自身情況，形成自我激勵，并最終推動下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、SDL模式在課程預(yù)設(shè)階段的應(yīng)用

1.?興趣引領(lǐng)，自主建構(gòu)課程目標(biāo)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是推動人的自我發(fā)展，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使學(xué)生充分認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而實現(xiàn)自我最高價值。在課程預(yù)設(shè)階段，教師首先向?qū)W生介紹了華僑的基本含義和發(fā)展情況。然后設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生競猜與華僑發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵詞，例如“賣豬仔”“碉樓”“金山客”等，讓學(xué)生關(guān)注課程并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來建構(gòu)課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

SDL模式認(rèn)為，在建構(gòu)課程階段，無論教師采用何種方法，均要設(shè)計出一個完整的課程發(fā)展框架，否則課程活動無法進(jìn)行。課程框架的主體首先是課程結(jié)果。在“華僑文化”歷史校本課程中，教師提出的課程結(jié)果是：了解一個華僑人物（事物）的歷史發(fā)展脈絡(luò)。這個目標(biāo)沒有提出具體知識目標(biāo)，但描述了一個需呈現(xiàn)的課程成果。這種開放性表述既有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考呈現(xiàn)課程結(jié)果所需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如相關(guān)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)技能、自我挑戰(zhàn)等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)過程，形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，填寫“課程學(xué)習(xí)卡”。

在教師主導(dǎo)的常規(guī)課堂中，學(xué)生很難參與界定課程目標(biāo)，一旦課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，容易產(chǎn)生“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)態(tài)度。通過以師生“雙主體”的方式共同界定課程結(jié)果，再細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生在課程起點結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，有利于課程更好地推進(jìn)。

2.?豐富資源，自主構(gòu)建課程支持系統(tǒng)

SDL模式主張學(xué)生應(yīng)有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，需要一個良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。它可以是學(xué)術(shù)資源支持，如學(xué)習(xí)資源庫;也可以是學(xué)習(xí)環(huán)境支持，如小組合作構(gòu)建;還可以是技術(shù)支持，如呈現(xiàn)研究成果所需的多媒體作品制作技術(shù)。在《華僑文化》歷史校本課程的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，自主構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)資源，在“課程學(xué)習(xí)卡”上進(jìn)行續(xù)寫。

為進(jìn)一步滿足學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的需要，在《華僑文化》歷史校本課程實施過程中，教師一方面利用學(xué)校資源建立起學(xué)術(shù)資源庫，另一方面，教師還鼓勵學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源。例如，指導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)術(shù)期刊、制作多媒體視頻、組建學(xué)習(xí)小組以及實地參觀華僑博物館等。教師大膽放手，提供良好指導(dǎo)，學(xué)生就能邁出勇敢的步伐，收獲豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、SDL模式在課程實施階段的應(yīng)用

1.?教會學(xué)生解決問題的技能

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題和困難是一種常態(tài)。SDL模式主張運(yùn)用積極的心理干預(yù)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還主張讓學(xué)生掌握解決問題的技能。在《華僑文化》歷史校本課程的實施過程中，教師讓學(xué)生填寫“階段性問題反饋表”，指導(dǎo)學(xué)生分析問題和思考解決問題的辦法。

相對于講授問題的答案，SDL模式聚焦解決問題的過程和學(xué)生解決問題的技能。這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.?訂立學(xué)習(xí)協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生自我管理

課程進(jìn)入實施階段后，學(xué)生將要發(fā)起一個又一個的學(xué)習(xí)活動。SDL模式主張通過訂立學(xué)習(xí)協(xié)議來建立“自理型”的學(xué)習(xí)活動。在《華僑文化》歷史校本課程中，學(xué)習(xí)計劃由師生共同制定，要列出學(xué)生管理學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)時間、學(xué)習(xí)資源、問題預(yù)設(shè)及解決、課程評價等。

經(jīng)過師生共同協(xié)商而制定的學(xué)習(xí)計劃，一般更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一旦達(dá)成共識，學(xué)習(xí)協(xié)議就成為了監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的重要手段，為下階段的課程評價提供了依據(jù)。

四、SDL模式在課程評價階段的應(yīng)用方法

1.?設(shè)計評價錦囊，確定自我評價維度

SDL模式主張通過評價讓學(xué)生實現(xiàn)自我反思和自我激勵，使課程的“目標(biāo)—活動—評價”形成閉環(huán)。在《華僑文化》歷史校本課程的實施過程中，教師通過設(shè)計“課程評價錦囊”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面進(jìn)行自我評價。

2.?師生共評，為學(xué)生自評提供“參照系”

SDL模式主張發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的作用，并不是要排除教師的評價，而是希望將教師在評價中的“主導(dǎo)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)角色”，讓教師的評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參照系”。

在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)評價體系中，教師側(cè)重以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生的終結(jié)性評價，這樣容易把學(xué)生排除在評價體系外，還會導(dǎo)致“求學(xué)求分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)動機(jī)的異化。SDL模式主張的民主、互動、多元的評價方式，不僅更容易讓學(xué)生收獲成功，還能讓其掌握自我評價的方法，對其終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。

責(zé)任編輯?黃銘釗