對(duì)標(biāo)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)　提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

雷天勝

摘要：藝術(shù)表現(xiàn)不僅是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容，也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”中的基本要點(diǎn)。在《燈官報(bào)燈名》教學(xué)中，教師以“趣”“韻”“奏”“演”為主線，通過(guò)生活化的情境讓學(xué)生感受音樂(lè)，通過(guò)趣味化的活動(dòng)讓學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，從而對(duì)標(biāo)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)表現(xiàn)能力;核心素養(yǎng);京劇;關(guān)鍵能力

藝術(shù)表現(xiàn)能力是指通過(guò)演唱、演奏綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。藝術(shù)表現(xiàn)不僅是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）的重要內(nèi)容，也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“人文底蘊(yùn)”中的基本要點(diǎn)。京劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，在文學(xué)、表演、音樂(lè)、舞臺(tái)、美術(shù)等各個(gè)方面都有一套規(guī)范化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)京劇內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一些教師基于自身對(duì)京劇了解不夠、對(duì)課程內(nèi)容研究不透、對(duì)京劇表演能力不足等原因，忽略京劇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)僅停留在“聽(tīng)一聽(tīng)”“哼一哼”的淺體驗(yàn)階段。本文以《燈官報(bào)燈名》教學(xué)為例，探尋這一教學(xué)難題的紓困之策。

一、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，搭建提升藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)框架

《燈官報(bào)燈名》是蘇少版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元“巧嘴巴”中的教學(xué)內(nèi)容，本單元共有《我家小院嘴巴多》《乃呦乃》《小小音樂(lè)會(huì)》《看大戲》等五首音樂(lè)作品。從縱向單元維度看，《燈官報(bào)燈名》是京劇體裁音樂(lè)作品在小學(xué)音樂(lè)課堂中的初次“亮相”?！稛艄賵?bào)燈名》是一段京白數(shù)板，選自京劇《打龍袍》，表現(xiàn)的是燈官（丑角）向皇帝“報(bào)燈名”的有趣場(chǎng)景?！稛艄賵?bào)燈名》的念白內(nèi)容只有十句話（十盞花燈名），涉及的京劇基本功是“唱念做打”中的“念”和“做”，所用到的伴奏樂(lè)器主要是武場(chǎng)樂(lè)器“板”和“小鑼”，燈官的角色行當(dāng)是“丑角”。從橫向單元維度看，《燈官報(bào)燈名》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落腳于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界、生活中和祖國(guó)藝術(shù)瑰寶中多種音樂(lè)的興趣和魅力，讓學(xué)生對(duì)擁有“巧嘴巴”充滿期望。為了拉近二年級(jí)學(xué)生與京劇的距離，在本課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“花燈會(huì)”的教學(xué)情境，通過(guò)“看花燈”“報(bào)花燈”“演燈官”等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生參與京劇表演搭建教學(xué)支架，構(gòu)建對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)、提升藝術(shù)表現(xiàn)的課堂樣態(tài)。（見(jiàn)圖1）

二、“趣—韻—奏—演”，有效貫通藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知和文化理解

小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)京劇體裁作品學(xué)習(xí)興趣不濃，再加上多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)京劇表演存在“技能盲區(qū)”，開(kāi)展京劇表演時(shí)，經(jīng)常“張不開(kāi)嘴”“邁不開(kāi)腿”，這更加導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以指向核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的提升。在本課教學(xué)中，筆者以“趣—韻—奏—演”為教學(xué)主線，通過(guò)生活化的情境讓學(xué)生感受音樂(lè)，通過(guò)趣味化的活動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)，讓“藝術(shù)表現(xiàn)”與“審美感知”和“文化理解”有效貫通。

（一）情境為“先”，激京劇之趣

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在營(yíng)造“童趣京劇”的課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從“情境教學(xué)”入手，激發(fā)學(xué)生參與“藝術(shù)表現(xiàn)”的熱情，讓學(xué)生在課堂中“以情入‘境”，“境中達(dá)‘情”?！稛艄賵?bào)燈名》的十盞花燈名都在“燈”上押韻，而燈官（丑角）詼諧的表演方式，也是二年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)的。把握了以上特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“花燈會(huì)”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)“花燈會(huì)”教學(xué)情境前，筆者把“燈官報(bào)燈名”用到的兩件伴奏樂(lè)器——“板”和“小鑼”帶進(jìn)了音樂(lè)課堂，請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)聆聽(tīng)和演奏，感受兩件打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，思考在哪些場(chǎng)合見(jiàn)到過(guò)這兩件樂(lè)器，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)本課“花燈會(huì)”的教學(xué)情境。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，在我（燈官）出場(chǎng)的音樂(lè)中，你們聽(tīng)到了哪些樂(lè)器的聲音？

生：我聽(tīng)到了鑼聲。

師：有鑼?zhuān)層泻芏喾N，剛才的音樂(lè)里有大鑼和小鑼的聲音，這就是小鑼?zhuān)?tīng)——（老師拿出小鑼敲擊開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)的節(jié)奏，邊敲邊念節(jié)奏）

師：剛才的音樂(lè)中，還有一件京劇伴奏樂(lè)器，瞧，就是這個(gè)“板”。它長(zhǎng)什么樣？

生：它是紅色木頭做的。

生：它有兩片木板。

生：它還有一根紅繩子綁在板上。

師：（老師一邊打板，一邊總結(jié)學(xué)生說(shuō)的），請(qǐng)你來(lái)試一試？

師：今天這兩件樂(lè)器，要帶咱們?nèi)タ匆粓?chǎng)“花燈會(huì)”。你們看這是什么花燈？（課件中出示圖片）

生：是“熊出沒(méi)”花燈。

師：那你們看到了哪些動(dòng)漫人物的花燈呢？

師：熊大熊二燈，奇奇強(qiáng)哥燈。（教師用京白數(shù)板的方式，總結(jié)學(xué)生看到的花燈人物）

“熊出沒(méi)”花燈展示過(guò)后，教師又在課件中呈現(xiàn)出“西游記”主題花燈，同樣用打板念白的方式，對(duì)“花燈會(huì)”進(jìn)行總結(jié)：“往前走，又有燈：悟空、白龍馬和唐僧，八戒還有沙和尚?！惫P者將兩個(gè)動(dòng)漫主題的花燈作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，是基于本課試上時(shí)遇到的兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生初聽(tīng)《燈官報(bào)燈名》時(shí)笑場(chǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)念白時(shí)興趣不足?！盁艄佟钡穆曇艋⒂腥?，再加上板與小鑼的伴奏，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)會(huì)“哈哈大笑”。教師通過(guò)“數(shù)板”的形式對(duì)動(dòng)漫花燈進(jìn)行總結(jié)，已經(jīng)在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)京白數(shù)板有了初步的感受。動(dòng)漫花燈的出現(xiàn)最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為“學(xué)念花燈”做了有效的鋪墊。

（二）京腔為“基”，品京劇之韻

教學(xué)中，以培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的藝術(shù)表現(xiàn)能力為原則，重在通過(guò)藝術(shù)表演提升學(xué)生的審美感知和文化理解能力?！稛艄賵?bào)燈名》中的念白內(nèi)容對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，但是如果培養(yǎng)絕大多數(shù)學(xué)生念出京白數(shù)板的韻味，那就不是一件容易的事了。為了讓學(xué)生在念白中更有韻味，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，最大限度發(fā)揮其動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手等各項(xiàng)感官的能動(dòng)性。本課教學(xué)中，筆者通過(guò)“讀”“看”“標(biāo)”三步驟，讓學(xué)生品味京腔京韻。

“讀”：讀課題名，體會(huì)“兒話音”。在“燈官報(bào)燈名”一課中，京腔的“韻味”應(yīng)該是貫穿式的，而非先讀念詞和節(jié)奏，再來(lái)學(xué)習(xí)京白數(shù)板的獨(dú)特韻味。在本課“教學(xué)導(dǎo)入”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“引課題”中，筆者在課件中出示了課題“燈官報(bào)燈名”后，帶著學(xué)生們讀課題名稱(chēng)，并挖掘出“官”——“guan er”和“名”——“ming er”這兩個(gè)兒話音的發(fā)音，讓學(xué)生感受京白數(shù)板中的京腔京韻和北京話的兒話音特點(diǎn)。

“看”：看花燈圖，體會(huì)“文化內(nèi)涵”?！稛艄賵?bào)燈名》中的十盞花燈，有的是民間的吉祥圖案，如“一團(tuán)和氣燈”“三陽(yáng)開(kāi)泰燈”“四季平安燈”;有的是民間傳說(shuō)，如“和合二圣燈”“八仙過(guò)海燈”;還有的是歷史典故，如“七國(guó)封相燈”“十面埋伏燈”等，每一盞花燈都體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。為了讓學(xué)生讀出花燈的韻味，筆者還為每一盞花燈配了一張對(duì)應(yīng)的花燈圖（見(jiàn)圖2），讓學(xué)生了解每一盞花燈的含義，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)花燈文化內(nèi)涵的了解，讀出每一盞花燈特有的韻味。

“標(biāo)”：標(biāo)燈官帽，體會(huì)“念白重音”。丑角在《燈官報(bào)燈名》的念白中，每一盞花燈中還有一個(gè)明顯的“重音”，這也是學(xué)生讀出京劇韻味的有效輔助手段。筆者在“一團(tuán)和氣燈”中的“和”、“和合二圣燈”中的“圣”、“三陽(yáng)開(kāi)泰燈”中的“泰”、“四季平安燈”中的“安”、“五子奪魁燈”中的“魁”、“六國(guó)封相燈”中的“相”、“七財(cái)子祿燈”中的“祿”、“八仙過(guò)海燈”中的“?！?、“九子十成燈”中的“成”和“十面埋伏燈”中的“埋”上，標(biāo)注上“燈官帽”的圖片，提醒學(xué)生念準(zhǔn)每一盞花燈的“念白重音”。

（三）樂(lè)器為“媒”，聽(tīng)京劇之聲

音樂(lè)要素越少的作品，學(xué)生表現(xiàn)的難度往往越大。以本課為例，這一段京白數(shù)板主要有三個(gè)音樂(lè)要素：節(jié)奏、京腔和樂(lè)器?？v觀小學(xué)音樂(lè)教材中六首京劇體裁的音樂(lè)作品，京劇的伴奏樂(lè)器都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在本課中，筆者把“板”和“小鑼”作為串聯(lián)教學(xué)過(guò)程的主線，發(fā)揮這兩件打擊樂(lè)器“媒介”的作用。

一是發(fā)揮“板”的串聯(lián)作用。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師把“板”帶進(jìn)了音樂(lè)課堂，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)觀看樂(lè)器外形、聆聽(tīng)音色特點(diǎn)、學(xué)習(xí)演奏技法等，增進(jìn)對(duì)“板”的了解。在隨后的動(dòng)漫花燈會(huì)中，教師通過(guò)打板總結(jié)的方式，讓樂(lè)器融入本課教學(xué)中;在“報(bào)花燈”新授環(huán)節(jié)中，用“板”串聯(lián)起“聽(tīng)花燈名”“看花燈圖”“報(bào)花燈名”等教學(xué)環(huán)節(jié);在“演燈官”環(huán)節(jié)中，用“板”為“燈官”提供節(jié)奏和情境支持，讓“板”在本節(jié)課的教學(xué)中真正做到貫穿始終。

二是發(fā)揮“小鑼”的聲勢(shì)作用。在京劇表演中，小鑼一般用于戲曲人物出場(chǎng)或者轉(zhuǎn)場(chǎng)伴奏。在本課教學(xué)中，教師把小鑼安排在“板”之后出現(xiàn)并請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹和演奏，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小鑼的了解;隨后，教師請(qǐng)學(xué)生思考生活中哪些場(chǎng)景會(huì)出現(xiàn)這些樂(lè)器，加深學(xué)生對(duì)“小鑼”聲勢(shì)音色特點(diǎn)的了解。在《燈官報(bào)燈名》的“扮燈官”環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生按照節(jié)奏鳴鑼?zhuān)渌瑢W(xué)拍手，教師為“燈官”扮上燈官帽和白色的鼻貼，讓學(xué)生體會(huì)武場(chǎng)伴奏樂(lè)器在京劇表演中的重要作用。

（四）角色為“線”，助京劇之演

京劇藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，與藝術(shù)家的生活經(jīng)歷和國(guó)家民族的命運(yùn)息息相關(guān)，因此，京劇教學(xué)也是學(xué)生了解國(guó)情、了解歷史的機(jī)會(huì)?！稛艄賵?bào)燈名》選自京劇《打龍袍》，劇中的主要人物有燈官、包拯、皇帝、皇后等。在整劇的劇情發(fā)展中，燈官發(fā)揮著重要的作用，這與人們對(duì)丑角“插科打諢”的滑稽形象認(rèn)識(shí)存在一些反差。在“報(bào)花燈”中的“講故事”環(huán)節(jié)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)了完整版《燈官報(bào)燈名》的音頻，請(qǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)中思考，燈官的花燈會(huì)是給誰(shuí)辦的？花燈會(huì)上還有哪些人物？隨后，筆者借助人物角色圖（包拯、皇帝、皇后、燈官），向?qū)W生介紹《打龍袍》的故事概要。

了解了人物角色故事后，學(xué)生對(duì)“燈官”的角色定位也就更加準(zhǔn)確了。在“演燈官”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)化身“小戲精”，搖頭晃腦地表現(xiàn)出燈官幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，讓“燈官”的形象更加生動(dòng)和具體。為了突出丑角的“做功”特點(diǎn)，教師還在課堂上播放了《燈官報(bào)燈名》的視頻片段，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)視頻中燈官的動(dòng)作、觀察燈官的扮相特點(diǎn)。隨后，教師還為現(xiàn)場(chǎng)表演的“燈官”貼上白色的鼻貼（代替丑角臉上的“白粉”），讓學(xué)生在表演“燈官”時(shí)更加鮮活和有趣。

京劇是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，小學(xué)生不可能通過(guò)一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，就很好地領(lǐng)會(huì)京劇藝術(shù)表演的精髓。在教學(xué)中，教師不能“硬著陸”，而要以情境為先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合京劇作品特點(diǎn)、學(xué)生喜歡參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，為藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ);要以京腔為基，通過(guò)充分聆聽(tīng)、感受與模仿，讓京腔、京韻、京味更純正、更地道，為藝術(shù)表現(xiàn)把脈定向;要以樂(lè)器為媒，從武場(chǎng)樂(lè)器到京胡、再到整個(gè)樂(lè)隊(duì)，通過(guò)觀奏、演奏等方式，拉進(jìn)學(xué)生與京劇音樂(lè)的距離，為藝術(shù)表現(xiàn)蓄力賦能;要以角色為線，推動(dòng)學(xué)生對(duì)京劇作品劇情的了解，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李晶）