小學信息技術(shù)網(wǎng)絡情境教學的實踐策略

謝如

【摘 要】網(wǎng)絡情境教學是重要的教學方式。教師在小學信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，結(jié)合學生的個性特點進行針對性教學，提高小學信息技術(shù)課堂的趣味性，從而提高教學效率。本文分析了網(wǎng)絡情境教學在小學信息技術(shù)課堂中的重要作用，并提出了小學信息技術(shù)課堂中網(wǎng)絡情境教學的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù);網(wǎng)絡情境教學;實踐策略

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-057-02

教師在小學信息技術(shù)課堂中進行網(wǎng)絡情境的創(chuàng)設，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使信息技術(shù)課堂教學更具趣味性，從而提高課堂的教學效率，提高小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在進行信息技術(shù)學科教學時，要改變自身的傳統(tǒng)教學理念，利用獨特的網(wǎng)絡情境，引導學生進行知識的學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，組織學生進行信息技術(shù)的實踐訓練，促進信息技術(shù)課程的高效教學。

課堂上創(chuàng)設網(wǎng)絡情境的作用

網(wǎng)絡情境創(chuàng)設有利于學生理解學科知識。信息技術(shù)學科的知識點有較強的技術(shù)性，學生在學習時會感覺到枯燥乏味，不利于學生理解。網(wǎng)絡情境教學可以更好地幫助學生理解信息技術(shù)的主要知識點，為學生提供更多的信息技術(shù)實踐訓練機會，同時也能更好地促進學生提升自主學習的能力。

網(wǎng)絡情境創(chuàng)設能夠促進學生學習積極性的提高。網(wǎng)絡情境教學方式可以培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學科濃厚的學習興趣，在學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生強烈求知欲的同時，培養(yǎng)了學生自主思考的能力，營造了良好的課堂氛圍。如在學習圖片的制作時，教師可以讓學生在網(wǎng)上搜索代表春天、夏天、秋天、冬天的各種圖片，并要求學生根據(jù)學過的圖片制作知識，將代表四種天氣的圖片制作成一張拼圖。學生在掌握了圖片制作知識的同時，欣賞了許多自然景色不同季節(jié)的美麗圖片，營造了一個輕松舒適的信息技術(shù)課堂教學氛圍。

網(wǎng)絡情境創(chuàng)設可以突顯學生的主體地位。保障學生在信息技術(shù)課堂中的主體地位是網(wǎng)絡情境創(chuàng)設的主要原則。首先，教師在進行網(wǎng)絡情境教學的時候，要鼓勵學生主動參與情境的創(chuàng)設。如在實際的課堂教學中，教師可以要求學生在網(wǎng)上查找素材進行實際操作練習，并將自己的動手實踐操作過程與教材內(nèi)容進行對照，從而加深自身對課本知識的理解與記憶，讓學生自己認識到自身在信息技術(shù)課堂中的主體地位。其次，教師要強調(diào)信息技術(shù)在未來生活及學習中的重要性。學生在認識到信息技術(shù)的重要性，并具備了一定的自主學習能力后，其在課堂中的主體地位自然而然會得到提升。

創(chuàng)設網(wǎng)絡情境可以培養(yǎng)學生的問題意識。對于問題尺度的掌握是網(wǎng)絡情境教學的關(guān)鍵因素，這就要求教師需要結(jié)合班級學生的真實學習情況以及信息技術(shù)教材中的重難點，創(chuàng)設合理的問題，從而培養(yǎng)學生自主思考的習慣和能力。

課堂上創(chuàng)設網(wǎng)絡情境的具體策略

1.深入挖掘課程內(nèi)容，創(chuàng)設信息技術(shù)網(wǎng)絡情境

教師在小學信息技術(shù)課堂上進行網(wǎng)絡情境教學時，要充分結(jié)合學生的個性特點和實際學習情況，以課程教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設合適的網(wǎng)絡情境。如在“信息與信息技術(shù)”第一課時教學中，教師可以先在網(wǎng)絡上搜集一些關(guān)于信息技術(shù)的圖片、視頻等素材，并在教學時利用多媒體教學手段展示給學生，充分調(diào)動學生的學習思維，讓學生意識到信息技術(shù)知識內(nèi)容在生活中的重要性，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的學習興趣。

2.創(chuàng)設良好開篇背景，營造活躍教學氛圍

俗話說“良好的開端是成功的一半”，小學信息技術(shù)課堂開始前的引入環(huán)節(jié)對于教學的成功來說至關(guān)重要。如小學信息技術(shù)知識中的“畫圖”一課，教師可以在正式開始講解畫圖知識前，讓學生觀看一幅優(yōu)秀的畫圖作品的繪制過程，激發(fā)學生的積極性，并鼓勵學生在網(wǎng)絡上搜索自己喜歡的繪畫主題，讓學生根據(jù)網(wǎng)絡素材進行動手操作。學生在動手繪畫的過程中對信息技術(shù)的知識有了深刻的學習。

3.結(jié)合內(nèi)容設問題，讓學生帶著問題學習

教師在進行實際教學的過程中可以結(jié)合信息技術(shù)教材的內(nèi)容，設置若干教學問題，以提出問題的方式開展網(wǎng)絡情境的教學，讓學生帶著問題開始學習，并在學習中思考問題的答案，從而提高學生的學習效率。教師在課后檢查學生解決問題的情況，并將學生有創(chuàng)新性的解題思路作為模板，供其他學生借鑒參考。

如在教學“WPS文檔”一課的基礎(chǔ)知識時，教師可以提出如何更換字體、如何設置段落等問題，讓學生通過翻閱教材、網(wǎng)上搜索等方式尋找答案，并檢查學生解決問題的成果，對于學生在解決問題時遇到的困難及時給予指導。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)建高效的網(wǎng)絡情境

教師在教學過程中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供最有利的條件，讓信息技術(shù)知識的教學不再局限于課堂中，而是延伸至課后的生活中，從而拓展學生接受知識的渠道。

如教師在講解完信息技術(shù)課程理論知識后，可以請幾名或幾組學生到講臺前，講述對所學內(nèi)容的理解，并利用計算機進行演示。教師將學生演示過程及成果實時投屏到多媒體教學大屏幕上，在學生演示完畢后，鼓勵觀看的學生對演示過程及結(jié)果進行評價。另外，教師可以布置信息技術(shù)課后作業(yè)，鼓勵學生回到家中，在父母的指導下利用計算機來完成，并選取部分優(yōu)秀成果作為范例，邀請學生上臺講述在制作過程中遇到了怎樣的難題，又是采取什么樣的措施來解決這些難題的，以此來激勵其他學生。

網(wǎng)絡情境的教學方式為小學信息技術(shù)課堂注入了新的生機，教師要在不斷的實踐探索中找到網(wǎng)絡情境正確的應用策略，通過科學合理的運用發(fā)揮其在小學信息技術(shù)課堂中的真正價值。

參考文獻

阿布都熱依馬吉·阿力木.淺談情境教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用[C]. 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（重慶會場）論文集，2020.

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作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實驗小學