教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及其影響因素研究

安瑞清 周華麗

【摘 要】信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息時(shí)代教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本研究使用SPSS23.0分析了北京市朝陽(yáng)區(qū)325名小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)不同年齡段小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在顯著差異。教師在師范教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況、在職信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)校組織支持環(huán)境等因素，都不同程度地影響小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。基于上述研究，本文從師范院校信息技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置、教師在職信息技術(shù)培訓(xùn)及學(xué)校組織支持環(huán)境三方面提出了改進(jìn)策略與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;影響因素;提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）09-037-04

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化建設(shè)的重要方面。2018年以來(lái)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件，都有加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的內(nèi)容。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)涵及相關(guān)研究

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也稱(chēng)ICT（Information & Communication Technologies）能力，指教師通過(guò)搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工教育教學(xué)信息和資源，來(lái)優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力。

2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，包括理解教育中ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織與管理、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域。2016年制定《教師ICT能力框架（第3版）》，分三層次六維度，構(gòu)建了18項(xiàng)信息技術(shù)教育應(yīng)用能力。[1]美國(guó)《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》2008版聚焦運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;2017版強(qiáng)調(diào)賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和催化學(xué)生學(xué)習(xí)。[2]日本和澳大利亞也先后頒布教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師ICT教學(xué)能力、學(xué)生ICT指導(dǎo)能力、信息技術(shù)課程整合、改善教師教與學(xué)生學(xué)的策略、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

2014年，我國(guó)頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)教師要在信息技術(shù)大背景下優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。[3]目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究主要聚焦于促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。有專(zhuān)家提出要有效利用電子工具和信息化軟件，使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。要構(gòu)建教師信息素養(yǎng)分析框架，一體化教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系，關(guān)注影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)各因素等策略。信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究也日益受到重視。其中，焦建利認(rèn)為行政主管部門(mén)需支持和鼓勵(lì)教師自發(fā)形成網(wǎng)絡(luò)群體，促進(jìn)教師在行動(dòng)交流與反思中發(fā)展[4]。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查（基于北京市朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師）

本研究選取北京市朝陽(yáng)區(qū)20余所小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷325份，回收325份（回收率100%），獲得有效問(wèn)卷321份。問(wèn)卷整理分析發(fā)現(xiàn)21-30歲小學(xué)教師人數(shù)最多，小學(xué)教師普遍年輕化，整體活力強(qiáng)。

采用SPSS23.0進(jìn)行探索性因子分析，采用主成份分析法，從48個(gè)題項(xiàng)中提取3個(gè)公因子，根據(jù)題項(xiàng)意義命名為技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)和技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展，方差貢獻(xiàn)率依次為31.787%、29.572%和28.427%。經(jīng)檢驗(yàn)KMO為0.983，P<0.001，巴特利球形檢驗(yàn)顯著?？傮w方差解釋率89.786%。Cronbachs Alpha一致性系數(shù)0.998，各維度信度系數(shù)均在0.992～0.994之間，問(wèn)卷內(nèi)部一致性良好。

研究比較了21-30歲、31-40歲及41歲以上三個(gè)年齡段的小學(xué)教師群體，發(fā)現(xiàn)不同年齡段教師在技術(shù)支持教學(xué)（P=0.000，P<0.01）和專(zhuān)業(yè)發(fā)展（P=0.003，P<0.01）方面存在顯著差異，在技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)方面差異不顯著。21-30歲與41歲以上、31-40歲與41歲以上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在顯著差異。21-30歲與31-40歲教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異不顯著。從圖1可見(jiàn)，31-40歲教師在技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)與技術(shù)支持教學(xué)方面能力最強(qiáng);21-30歲教師技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力最強(qiáng)，技術(shù)支持教學(xué)能力弱;41歲以上教師三方面能力表現(xiàn)均最弱，信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯不足。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的組織影響因素分析

在控制教師個(gè)體特征變量基礎(chǔ)上，以教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為因變量，以師范教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)、在職信息技術(shù)培訓(xùn)，及學(xué)校組織支持等為自變量，采用多元線性回歸分析研究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要影響因素，見(jiàn)下表1，分析結(jié)論如下。

1.師范教育階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響顯著。師范教育階段的教育信息技術(shù)類(lèi)公共課程，對(duì)教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)有極其顯著的促進(jìn)作用，但在技術(shù)支持教學(xué)方面反而有顯著的削弱作用。值得注意的是，教育技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)和技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展均起到削弱作用，需重新檢視師范院校該類(lèi)課程的設(shè)置與教學(xué)效果。師范院校各類(lèi)技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽對(duì)教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和技術(shù)支持教學(xué)反而有削弱效應(yīng)，而技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽可顯著促進(jìn)教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.在職信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響顯著。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用類(lèi)培訓(xùn)可顯著提升教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論培訓(xùn)可顯著促進(jìn)教師技術(shù)支持教學(xué)能力。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方法培訓(xùn)和科目課程信息化教學(xué)案例分析均可提升教師技術(shù)支持教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，但影響尚不顯著。

3.學(xué)校組織支持環(huán)境對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響顯著。學(xué)校對(duì)教育信息化重視與理解到位，可顯著提升教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力;提供各類(lèi)培訓(xùn)課程或研討，可提升教師技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，但在技術(shù)支持教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面促進(jìn)作用尚未顯現(xiàn)。引進(jìn)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)等，可顯著促進(jìn)教師技術(shù)支持教學(xué)。接納理解教師教育信息化的壓力，可顯著促進(jìn)教師的技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。出臺(tái)信息化教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃與表彰信息化教學(xué)優(yōu)秀課程教師等，能促進(jìn)教師運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但影響尚不顯著。

促進(jìn)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的建議

1.師范院校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力類(lèi)課程與教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

2021年教育部印發(fā)《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件，明確了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、中職和特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力，其中都對(duì)師范生的信息素養(yǎng)提出了明確要求：要求學(xué)生了解時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求;掌握信息化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺(tái)及其他新技術(shù)的常用操作，了解其對(duì)教育教學(xué)的支持作用;具有安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)的意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面，對(duì)小學(xué)教育師范生信息化能力也提出了相應(yīng)要求。

師范院校應(yīng)認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和落實(shí)各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，著重加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，尤其要切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)容，為師范生提供更貼近小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的信息化教學(xué)體驗(yàn);加強(qiáng)信息應(yīng)用類(lèi)技術(shù)競(jìng)賽和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純技術(shù)內(nèi)容，更重視技術(shù)支持教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。

2.教育主管部門(mén)與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)

教育部文件提出“要加快建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極進(jìn)行教師培訓(xùn)規(guī)劃，采用混合培訓(xùn)方式和培訓(xùn)體系，注重教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力的穩(wěn)步提升”，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更系統(tǒng)要求。

結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)今后應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方法、科目課程信息化教學(xué)案例分析等，線下線上結(jié)合，為教師提供個(gè)性化、適切化、多樣化的培訓(xùn)服務(wù)。

同時(shí)，加強(qiáng)教師在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法等方面的培訓(xùn)，建立學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，運(yùn)用信息技術(shù)輔助開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)。

運(yùn)用信息技術(shù)拓寬師生、家校溝通交流的渠道和途徑，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行有效交流。掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力提升的校本支持體系建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施條件仍難以滿足快速提升的需求，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用融合程度有限和管理服務(wù)信息系統(tǒng)智能化水平不足的短板仍然突出。近日，教育部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出到2025年，基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。

今后，小學(xué)應(yīng)更注重信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);引進(jìn)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，可根據(jù)不同年齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力特點(diǎn)，組建跨年齡段的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教科研合作方式開(kāi)展培訓(xùn)研討和教學(xué)觀摩;繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校支持性政策措施，如出臺(tái)信息化專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，表彰信息化教學(xué)優(yōu)秀課程和教師等，關(guān)注教師情感需求，減輕教育信息化壓力和焦慮等等。

與傳統(tǒng)基建概念不同，教育新基建不僅包括網(wǎng)絡(luò)、教室等“硬件”基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，還包括資源、應(yīng)用等“軟件”基礎(chǔ)設(shè)施條件，強(qiáng)調(diào)的是夯實(shí)整個(gè)高質(zhì)量教育體系的數(shù)字底座。加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)校的校本支持體系建設(shè)提出更高要求。

注：本文是北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)JY2020Z003）的研究成果;是教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“信息化2.0時(shí)代師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》云課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)202002079038）的研究成果

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作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院