專業(yè)英語詞匯的教學(xué)及實(shí)證性研究

張紅潔

(運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校， 山西 運(yùn)城 044000)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，也直接影響著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等方面的能力。英國語言學(xué)家D.K.Wilkins曾在其書中指出：“沒有語法，人們能表達(dá)的意義寥寥無幾；而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！盵1]然而，對詞匯的記憶令很多學(xué)習(xí)者感到力不從心，專業(yè)英語詞匯由于其自身的一些特點(diǎn)更是難上加難。本文將從專業(yè)英語詞匯教學(xué)的必要性、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法三個方面對專業(yè)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析并做實(shí)證性研究。

一、專業(yè)英語詞匯教學(xué)的必要性

在各國經(jīng)濟(jì)日益全球化、商業(yè)活動日益活躍的今天，英語的使用十分廣泛，國際禮儀、進(jìn)出口文件等等都以英語為標(biāo)準(zhǔn)通用語言。例如，近年來隨著BIM技術(shù)的應(yīng)用、研發(fā)和推廣，建筑行業(yè)也飛速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員接觸到英文建筑圖紙的頻率也越來越高。那么專業(yè)英語詞匯知識就是一個人能否讀懂圖紙、能否完成圖紙深化、能否按期完成客戶要求的前提條件。因此，任何一名專業(yè)技術(shù)人員要在自己領(lǐng)域獲得長久的可持續(xù)發(fā)展，必須使自己成為懂專業(yè)英語的復(fù)合型人才。而詞匯又是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)英語詞匯教學(xué)勢在必行。

而在專業(yè)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)部分。相對于一般英語教學(xué)來說，專業(yè)英語對應(yīng)的是社會生產(chǎn)和生活的某個具體的方面，而一些并不常見的部分專業(yè)英語中，會涉及很多的生僻詞匯，不管是建筑專業(yè)英語還是計算機(jī)專業(yè)英語，都會有很多的專有名詞。這些專有名詞的掌握，需要學(xué)生有一定的詞匯量，掌握基本的專業(yè)英語詞匯，是學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須要強(qiáng)化專業(yè)英語詞匯教學(xué)，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根基，這樣才能夠促進(jìn)專業(yè)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量不斷提升，保證專業(yè)英語教學(xué)成效。

二、專業(yè)英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

(一)專業(yè)性強(qiáng)

專業(yè)英語詞匯主要指某個特定行業(yè)的專業(yè)英語詞匯，是英語與其他專業(yè)的融合，如有計算機(jī)專業(yè)英語詞匯、汽車專業(yè)英語詞匯、建筑專業(yè)英語詞匯、會計專業(yè)英語詞匯等。這就決定了專業(yè)英語詞匯專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，如建筑英語是用于描述建筑施工、勘測、規(guī)劃、管理等設(shè)計建筑工程和建筑行業(yè)的英語。[2]它必然包括類似于purlin(檁條)、steel plate(鋼板)、cold-formed steel(冷彎型鋼)等專業(yè)詞匯。計算機(jī)英語是用來描繪計算機(jī)領(lǐng)域各種技術(shù)概念及過程的英語詞匯，它必然包括類似于binary(二進(jìn)制)、firmware(固件)等專業(yè)詞匯。

在專業(yè)英語中，詞匯涉及眾多的專有名詞，這些名詞的組成結(jié)構(gòu)形式以及內(nèi)涵等都有一定的差異，需要學(xué)生記憶掌握，有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)縮略詞多

為了簡潔又直觀的表達(dá)詞義，縮略詞在專業(yè)英語詞匯中占很大比重。如在建筑圖紙中，Drawing Number(圖紙編號)經(jīng)常被縮略為DRAWING NO.，heating、ventilation and air conditioning(暖通空調(diào))經(jīng)常被縮略為H.V.A.C。在計算機(jī)英語中，我們也經(jīng)常會見到像B2B (business to business企業(yè)對企業(yè)的電子商務(wù)模式),B2C(business to customer企業(yè)對消費(fèi)者的電子商務(wù)模式),CD-ROM(Compact Disc Read-Only Memory只讀光盤驅(qū)動器),CD-RW(Rewritable Compact Dick可復(fù)寫式光盤機(jī)) 等縮寫形式的單詞。

縮略詞在專業(yè)英語教學(xué)中比較常見，需要學(xué)生一看到縮寫的英語詞匯，就能夠快速在腦海中浮現(xiàn)詞匯的完整拼寫和內(nèi)涵，所以需要學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)和掌握非常熟練。而這一點(diǎn)對于學(xué)生來說是有一定難度的，因?yàn)樵趯I(yè)英語詞匯中，還包含很多部分是比較類似的，詞匯縮寫的簡寫形式可能完全一樣，學(xué)生需要根據(jù)具體的語境來判斷縮寫具體指代的是哪一個。這也是專業(yè)英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。

(三)合成詞多

專業(yè)英語詞匯有些看似復(fù)雜，但其實(shí)有很多的合成詞。合成詞顧名思義，即用兩個或兩個以上的詞組成起來的新詞。例如，在建筑專業(yè)英語中有像flowchart(流程圖),watershed(分水嶺), downspout(落水管),waterproof(防水)等等這樣的合成詞。在計算機(jī)專業(yè)英語中有像 software(軟件)，bandwidth(帶寬)，database(數(shù)據(jù)庫)，firewall(防火墻)等合成詞。

眾多的合成詞在教學(xué)中主要的難點(diǎn)在于很容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生很容易將和合成詞理解成兩個詞義，這樣就會導(dǎo)致詞匯理解產(chǎn)生誤差，影響詞義的正確解釋，進(jìn)而產(chǎn)生對于句意的誤解。

三、專業(yè)英語詞匯的教學(xué)方法

(一)思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖利用各種不同的圖畫、線條等形式將知識結(jié)構(gòu)圖像化，它使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限聯(lián)想并找出單詞與單詞之間的關(guān)系來幫助記憶。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。[3]在講專業(yè)英語詞匯時，我們可以尋找聯(lián)系，發(fā)揮想象，把看似不相關(guān)的單詞聯(lián)系起來，系統(tǒng)記憶。一般可將項(xiàng)目完成分為investment decision(投資決策)、design phase(設(shè)計階段)、construction phase(執(zhí)行階段)和completion acceptance(完成驗(yàn)收)四個階段，并將與其相關(guān)的詞匯填充到對應(yīng)的橢圓形內(nèi)畫出思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地記憶單詞。思維導(dǎo)圖教學(xué)法目前在很多課程教學(xué)中都有一定的應(yīng)用，而在專業(yè)英語教學(xué)詞匯中應(yīng)用，更可以促進(jìn)相關(guān)詞匯的整合和分類，讓英語詞匯教學(xué)方法更加多樣。教師要做好相關(guān)詞匯的分類和整合工作，確保有相關(guān)性的詞匯可以通過導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，確保詞匯教學(xué)針對性和有效性。

(二)圖片形象教學(xué)法

圖片具有簡潔直觀的特點(diǎn)，也是多媒體教學(xué)中最基本的要素之一。圖片可以使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱現(xiàn)，還可以增加信息量及知識密度并能夠活躍課堂氣氛。[4]例如，當(dāng)教師在講eave gutter(檐溝)這個單詞的時候，可以插入圖1并引入例句The heavy rain has filled up the eave gutter again(大雨再次填滿了檐溝)。在講download這個單詞的時候，可以插入圖2并引入例句You can download this software for free(你可以免費(fèi)下載該軟件)。相信通過圖片和例句的解釋會加深學(xué)生對該單詞的印象，從而達(dá)到記憶的目的。

圖1 檐溝

圖2 下載圖標(biāo)

在這一課程教學(xué)法應(yīng)用中，需要教師掌握一定的信息化教學(xué)技能，教師在教學(xué)中需要不斷提升信息化教學(xué)模式應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)中、相關(guān)教學(xué)平臺中的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)圖片進(jìn)行整合，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)課件整合和優(yōu)化，促進(jìn)英語課程的圖片形象教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。[5-6]

(三)派生歸類教學(xué)法

派生法是由詞綴(前綴、后綴)和詞根相結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。了解幫助構(gòu)成派生詞的前綴和后綴是學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯、擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑。在講專業(yè)英語單詞之前，可以先講解一些常見詞綴，如-proof(防止)，然后給出詞vapor-proof,water-proof,sound-proof并讓學(xué)生對這三個詞的意思自行推導(dǎo)。將詞綴-proof與vapor(蒸汽),water(水),sound(聲音)的意思進(jìn)行疊加，學(xué)生很容易推導(dǎo)出vapor-proof, water-proof,sound-proof的意思分別是隔汽，防水，隔音。

歸類法是指將包含相同英語單詞的專業(yè)詞匯歸類進(jìn)行集中記憶。例如，在講building board(建筑板材)時，可以引申出building cost estimate(建筑估價)，building elevation(建筑立面)，building model(建筑模型)，building trades(建筑工種)，building orientation(建筑朝向)，building machinery(建筑機(jī)械)[5]等一系列包含building的詞匯。這樣不僅可以提高記憶效率，還可以有效擴(kuò)大詞匯量。教師在開展派生歸類的詞匯教學(xué)中，要提前做好準(zhǔn)備，將專業(yè)英語中涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯進(jìn)行分類，讓學(xué)生在一個詞匯的學(xué)習(xí)種，延伸更多的相關(guān)詞匯，提升學(xué)生的詞匯記憶技巧，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)英語詞匯量[7-8]。

(四)語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

語境這一概念最早由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski提出。他將語境分為“語言性語境”和“非語言性語境”。為了表達(dá)特定的意思，英語單詞都是依托語境而存在的。如果學(xué)生離開了語境，機(jī)械地識記單詞，不但導(dǎo)致單詞記憶的難度加大，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。[6]專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)亦是如此，教師要創(chuàng)設(shè)所要講解單詞的語境，這樣才能引起學(xué)生的想象和共鳴，從而加深記憶。例如，在講授spiral-threaded nail(螺紋釘)，screw(螺絲)，high strength bolt(高強(qiáng)螺栓)，washer(墊圈)，primer(底漆)等這些有關(guān)建筑五金的單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個“開建筑五金商店”的語境，讓學(xué)生們輪流來當(dāng)老板，向顧客們介紹自己所賣每種商品的名稱。通過創(chuàng)設(shè)不同的詞匯學(xué)習(xí)語境，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，拓展學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的眼界。

四、實(shí)驗(yàn)對比

為了檢驗(yàn)新的教學(xué)方法的有效性，筆者進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

比較在專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)法和新的教學(xué)法的兩種學(xué)習(xí)效果。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

建筑專業(yè)學(xué)生一年級501、502兩班的學(xué)生，501班41人，502班42人。

(三)研究方法

對比法。建筑專業(yè)學(xué)生501和502班學(xué)生分別采取不同的詞匯教學(xué)手段。501班為控制班(CC)，采取以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。502班為實(shí)驗(yàn)班(EC)，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法、畫圖形象教學(xué)法、構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)法和語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行授課。

(四)研究步驟及數(shù)據(jù)分析

首先，隨機(jī)抽取50個建筑專業(yè)英語詞匯，將單詞的漢語意思打印到答題紙上。控制班和實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們分別按照學(xué)號順序依次輪流進(jìn)行答題。每個單詞發(fā)音、拼寫正確即得1分，總分50分。并運(yùn)用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 兩班前測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

測試前控制班平均分33.2683，與實(shí)驗(yàn)班平均分3.3538幾乎一樣。sig.(雙側(cè))>0.05,即控制班與實(shí)驗(yàn)班測試成績沒有明顯差別。證明在運(yùn)用新的詞匯教學(xué)方法之前，兩班專業(yè)英語詞匯記憶水平相當(dāng)。

自測試第二天開始，實(shí)驗(yàn)班采取新的詞匯記憶方法，控制班延續(xù)傳統(tǒng)的死記硬背記憶方法。一個學(xué)期以后，用跟之前同樣的方法對兩班學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果如下：

表2為實(shí)驗(yàn)前、試驗(yàn)后控制班和實(shí)驗(yàn)班的成績?？刂瓢鄿y試前的平均成績33.2683和試驗(yàn)后的平均成績33.3902相差不大。P值為0.342，大于0.05，顯示出一個學(xué)期前后學(xué)生詞匯記憶水平差別沒有明顯變化。而控制班測試后的平均成績?yōu)?0.6190，與測試前的平均成績33.2583相比有明顯進(jìn)步。 P值為0.000，小于0.05，表示試驗(yàn)后學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量較實(shí)驗(yàn)前相比有明顯的差異。

表2 兩班成績的配對樣本T檢驗(yàn)

表3為實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班后測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從中可以看到控制班均值為33.3902，而實(shí)驗(yàn)班平均分為40.6190，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制班的均分。P值為0.000，小于0.05，說明兩班試驗(yàn)后的成績有明顯區(qū)別，同時也就表明了實(shí)驗(yàn)班在采取新的教學(xué)方法之后進(jìn)步明顯。

表3 兩班后測成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

實(shí)證研究表明，課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、圖片形象教學(xué)法、派生歸類教學(xué)法和語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能有效提高學(xué)生詞匯記憶水平，在今后的教學(xué)中可適時加以利用。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生是否能學(xué)好專業(yè)英語有著至關(guān)重要的作用。

五、建議

既然驗(yàn)證了在英語詞匯課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、圖片形象教學(xué)法、派生歸類教學(xué)法和語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)對于課程教學(xué)成效的顯著提升，那么要想保證相關(guān)課程教學(xué)方法的應(yīng)用效果，還需要強(qiáng)化課程教學(xué)技能，提升英語教師對于多樣化英語教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐能力，只有不斷提升英語教師對于多樣化英語課程教學(xué)方法的認(rèn)知和把握，才能夠有效促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展，提升課程教學(xué)質(zhì)量。對此，相關(guān)院校要強(qiáng)化課程教師專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)工作， 采取講解與操練相結(jié)合的方式。例如以英語詞匯為例對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用以及繪制思維導(dǎo)圖的方法等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中，從概念講解到實(shí)踐模擬，由淺入深地全方位介紹思維導(dǎo)圖，讓英語教師們對思維導(dǎo)圖的概念逐步清晰，還可以組織英語教師們以團(tuán)隊方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，讓教師們當(dāng)場學(xué)會思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。從手繪思維導(dǎo)圖到軟件思維導(dǎo)圖到幕布，讓英語教師們充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，相互討論，相互配合，拿起彩筆制作出思路清晰又意義深刻的手繪思維導(dǎo)圖版團(tuán)隊展示，在模仿中充分學(xué)會軟件版思維導(dǎo)圖的使用。也可以通過幕布工具的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)整理方案的新思路。

通過培訓(xùn)，促進(jìn)英語教師們明白思維導(dǎo)圖在思維激發(fā)、提煉要點(diǎn)、提升記憶等方面具有的巨大優(yōu)勢，對提高課堂效率、發(fā)散學(xué)生思維、構(gòu)建知識體系具有重要意義，可以提升英語教師的多樣化詞匯課程教學(xué)技能。 相關(guān)英語教師也可以在以后的教育教學(xué)中嘗試用思維導(dǎo)圖法、圖片形象教學(xué)法、派生歸類教學(xué)法和語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，對學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、小組合作等方面的引領(lǐng)，促進(jìn)英語詞匯課程教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。