進(jìn)組教學(xué)與教研融合：“金課”打造的邏輯與機(jī)制

黃斌歡 陳如珍

摘? 要：如何打造“金課”是當(dāng)前高校課堂教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)。本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何在社會(huì)科學(xué)教育教學(xué)中，將課堂教學(xué)與科學(xué)研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)“金課”打造。在文化回應(yīng)教學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過基于“雙區(qū)建設(shè)”的重要選題和項(xiàng)目式研究，突出教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，通過教師的深度參與和進(jìn)組教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教研融合，達(dá)到多元育人的效果。多年的實(shí)踐證明，“金課”打造過程中，主體參與性、載體的體系化、項(xiàng)目挑戰(zhàn)度、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性是其核心要素，而其中最為關(guān)鍵的是凝聚師生共識(shí)、構(gòu)建合理機(jī)制、協(xié)調(diào)師生關(guān)系以形成圍繞“金課”塑造的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：“金課”打造;進(jìn)組教學(xué);教研融合;社會(huì)科學(xué)

淘汰“水課”，打造“金課”已成為撬動(dòng)我國高等教育質(zhì)量問題的重要杠桿和打造一流本科教育的突破口，這也是當(dāng)前高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。如何在教育教學(xué)實(shí)踐中打造“金課”，是高等教育工作者的緊迫任務(wù)。圍繞如何突出優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)生獲得感，尤其是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更是目前討論的中心議題。

與理工科等知識(shí)通用學(xué)科不同，社會(huì)科學(xué)的教育需要兼顧普遍性知識(shí)和地方本土性知識(shí)雙重特點(diǎn)。2020年8月，習(xí)近平在經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)上，要求經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域理論工作者從國情出發(fā)，從中國實(shí)踐中來，到中國實(shí)踐中去，把論文寫在祖國大地上，使理論和政策創(chuàng)新符合中國實(shí)際、具有中國特色，不斷發(fā)展中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)。這不僅僅為我國社會(huì)科學(xué)研究者在研究中“講好中國故事”指明了方向，也對(duì)社會(huì)科學(xué)教育中如何更好地將國際前沿理論與中國社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合提出了總體要求。

為此，本文以深圳大學(xué)社會(huì)學(xué)系為例，圍繞如何在社會(huì)科學(xué)教育中將國際前沿理論與中國本土實(shí)踐進(jìn)行深度結(jié)合進(jìn)行了實(shí)踐探索。項(xiàng)目以“將課程開在祖國大地上”為指向，以“文化回應(yīng)教學(xué)”為理論基礎(chǔ)，在社會(huì)科學(xué)教育中將本土知識(shí)和學(xué)科規(guī)范加以結(jié)合，達(dá)到育人成才的多重目的。

一、中國化社會(huì)學(xué)教育的基本背景

長期以來，深圳城市發(fā)展在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一馬當(dāng)先，但是社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域“欠賬不斷”。“雙區(qū)建設(shè)”之下，社會(huì)發(fā)展問題被提到與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣重要的地步。深圳城市發(fā)展“雙區(qū)建設(shè)”對(duì)社會(huì)治理人才的急迫要求，包括城市轉(zhuǎn)型升級(jí)、城市治理、社會(huì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)、社區(qū)治理、企業(yè)研發(fā)等等，政府、基層社區(qū)、企業(yè)和公益組織呼吁學(xué)校培養(yǎng)具有社會(huì)建設(shè)視野、掌握?qǐng)?zhí)行深度社會(huì)調(diào)查方法、能夠回應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)治理議題、能夠在企業(yè)開展人機(jī)交互、社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作的人才。這些任務(wù)，要求深圳大學(xué)培養(yǎng)出兼具研究能力和實(shí)踐能力的社會(huì)建設(shè)人才。對(duì)于深圳大學(xué)社會(huì)學(xué)系的學(xué)生而言，最重要的文化基礎(chǔ)就是深圳的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這些具體問題，在以往的社會(huì)調(diào)查書本與課堂上皆付闕如，既讓學(xué)生錯(cuò)失了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，亦使得深圳社會(huì)治理的重要問題得不到有效研究。

以往社會(huì)研究課堂強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)詞匯、價(jià)值中立，其知識(shí)體系脫胎于西方的文化價(jià)值和社會(huì)形態(tài)，所采用案例更與學(xué)生具體生活、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)沒有緊密關(guān)系?；谶@些體系的學(xué)習(xí)，雖然能夠讓學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)研究調(diào)查的概念體系，但是可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握社會(huì)研究的現(xiàn)實(shí)性和歷史性，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。社會(huì)學(xué)中國化需要將普適性理論與中國實(shí)踐緊密結(jié)合，也就提出了課堂教學(xué)中將二者進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)學(xué)科知識(shí)體系及價(jià)值觀進(jìn)行反思的要求。

就此，“文化回應(yīng)教學(xué)”（culturally responsive teaching）提供了可借鑒的方案。其主張教師勿脫離學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜場景，而應(yīng)了解學(xué)生行為所表示的文化意涵，以學(xué)生的活的母文化為橋梁，將學(xué)生母文化作為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的基本框架和文化背景基礎(chǔ)，以此作為聯(lián)結(jié)或解釋主流文化的工具。經(jīng)過多年發(fā)展，文化回應(yīng)教學(xué)對(duì)于有效連接教學(xué)與文化之間的內(nèi)在關(guān)系、開展面對(duì)多元文化背景的課堂教學(xué)做出了卓有成效的貢獻(xiàn)，可對(duì)當(dāng)前高校課堂圍繞課本理論知識(shí)講授為主、結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行有效創(chuàng)新不足這一弊端提供一套可行的解決方案，也可作為社會(huì)調(diào)查方法課程創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。

由此，深圳社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合深圳城市發(fā)展的需要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，將深圳社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況和迫切需要帶入到真實(shí)的課堂講授和人才培養(yǎng)過程中。以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師研究的第一手資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析深圳社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)以解決深圳社會(huì)發(fā)展中所面臨的重大困境，并提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史責(zé)任感，建立以探索中國特色社會(huì)主義道路為己任并作為擔(dān)綱者的志向。

二、基于“雙區(qū)建設(shè)”需要的探究式教學(xué)

（一）回應(yīng)深圳城市定位，開展項(xiàng)目式教學(xué)

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科化過重、實(shí)踐性不足的缺陷，《社會(huì)調(diào)查方法》課程采用了文化回應(yīng)教學(xué)的理念，將學(xué)生所處的文化體系帶入課堂中，讓學(xué)生去思考深圳城市所面臨的“雙區(qū)建設(shè)”定位與要求、思考深圳社會(huì)發(fā)展所面對(duì)的真實(shí)問題、研究解決這些問題的方案，以這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的原材料，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的相互結(jié)合、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治教育的有機(jī)組合。

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)使用項(xiàng)目式教學(xué)等方式，根據(jù)學(xué)生興趣、社會(huì)發(fā)展實(shí)踐需要、指導(dǎo)教師意見和企事業(yè)組織需求， 形成有實(shí)用價(jià)值和研究意義的項(xiàng)目， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)， 學(xué)生以小組形式開展項(xiàng)目研究、收集一手資料、自主撰寫報(bào)告、完成項(xiàng)目、解決問題。

（二）從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查方法授課方式具有明顯的學(xué)科化傾向，側(cè)重講授調(diào)查抽樣的理論知識(shí)，將社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會(huì)學(xué)實(shí)證研究方法和具體操作程序。學(xué)生在教學(xué)中側(cè)重掌握社會(huì)調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實(shí)踐上具體操作具體問題的應(yīng)用分析。即便是現(xiàn)在部分課堂采用了課程論文等方式進(jìn)行考核、要求學(xué)生撰寫課程論文，由于缺少教師的有效指導(dǎo)，這些論文的寫作也大多數(shù)停留于淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水的地步，而較少進(jìn)行深入挖掘。部分教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的科研輔導(dǎo)盡管能夠起到一定效果（例如科研競賽、發(fā)表論文），但是其覆蓋面有限，無法普及所有學(xué)生。

本項(xiàng)目結(jié)合深圳雙區(qū)建設(shè)的要求，突出實(shí)用性、應(yīng)用性，密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)改革。該課程充分發(fā)揚(yáng)本課堂的性質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，致力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在選題過程、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查過程、研究執(zhí)行、研究報(bào)告寫作中，均突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師更多地作為研究的參與者和引導(dǎo)者，從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和項(xiàng)目開展方向的引導(dǎo)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)方式和過程考核

本項(xiàng)目用實(shí)踐主導(dǎo)、成果導(dǎo)向、綜合評(píng)價(jià)的方式作為課程考核方式。選課同學(xué)圍繞選題組建研究團(tuán)隊(duì)，小組合作撰寫研究報(bào)告，以項(xiàng)目研究為核心，圍繞項(xiàng)目研究過程諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行考察和評(píng)估。小組研究過程中，各成員需要提交選題報(bào)告、文獻(xiàn)報(bào)告、項(xiàng)目建議書、資料收集匯編、最終報(bào)告等節(jié)點(diǎn)材料;同時(shí)，需要在開題、訪談提綱編寫、資料收集過程、研究提綱制定、最終成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂展示。由于本課程采用了進(jìn)組教學(xué)的方式，教師在每個(gè)研究項(xiàng)目組中全過程參與項(xiàng)目研究，對(duì)小組成員在此過程中的貢獻(xiàn)非常熟悉。小組組會(huì)過程中，師生會(huì)圍繞課題進(jìn)行多輪次討論，教師也會(huì)一直跟進(jìn)小組研究開展過程，會(huì)對(duì)組內(nèi)同學(xué)的項(xiàng)目參與程度和思考的深度做進(jìn)一步評(píng)估。最終，結(jié)合期末閉卷考試的分值，對(duì)各位同學(xué)的成績給出綜合評(píng)價(jià)。

總體而言，過程主導(dǎo)、結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式能夠更有效地評(píng)估選課同學(xué)對(duì)于社會(huì)調(diào)查方法的掌握有更為深入和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并且能夠有效回饋學(xué)習(xí)過程和研究進(jìn)展。經(jīng)過本課堂學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠有效掌握社會(huì)調(diào)查方法，能夠獨(dú)立執(zhí)行社會(huì)研究，包括選題、撰寫項(xiàng)目書、執(zhí)行研究、撰寫報(bào)告、修改發(fā)表等。此課堂對(duì)于后續(xù)類似社會(huì)政策、社區(qū)概論、城市社會(huì)學(xué)、政治社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)起到了奠基性的作用，能夠幫助學(xué)生在分支社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地開展項(xiàng)目研究，撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告。

三、進(jìn)組教學(xué)與教研融合：社會(huì)科學(xué)教育中的金課塑造路徑

（一）進(jìn)組教學(xué)，教研結(jié)合

項(xiàng)目在授課具體方式上，采用“進(jìn)組教學(xué)、教研結(jié)合”的方式，更深入地對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也以此保障授課教師的投入積極性。進(jìn)組教學(xué)的方式能夠讓項(xiàng)目的完成進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化，在教師的幫助下，學(xué)生能夠?qū)⑦x題進(jìn)一步提升，選擇更具有挑戰(zhàn)性的題目，包括亟待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題、學(xué)術(shù)探究的前沿問題，避免學(xué)生將選題局限在自身熟悉的、有興趣的研究領(lǐng)域

由于選題難度很大，單靠學(xué)生自身摸索無法將研究課題推向深度，這就需要老師在選題、設(shè)計(jì)、問題意識(shí)、提綱制定、寫作等不同環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)具體研究的深度參與。學(xué)生所選主題包括深圳科技行業(yè)從業(yè)者的社會(huì)適應(yīng)、深圳土地問題、大學(xué)體制、教育改革、社區(qū)營造、城市家庭育兒實(shí)踐，以及疫情下的社區(qū)治理、城鄉(xiāng)教育分化、線上直播經(jīng)濟(jì)，等等。這些問題難度較大，但是具有高度的社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)研究價(jià)值，往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生長期影響，指導(dǎo)學(xué)生走上研究道路或者確定長期研究的興趣。由于這些問題都指向現(xiàn)實(shí)，學(xué)生相學(xué)習(xí)的過程從而也成為育人勵(lì)志的過程，學(xué)生經(jīng)由自主研究更深刻地體會(huì)到深圳城市建設(shè)的使命感和自身的歷史承當(dāng)，增強(qiáng)自覺性，進(jìn)一步增加中美貿(mào)易戰(zhàn)、自主創(chuàng)新、城市發(fā)展等現(xiàn)實(shí)議題和自身學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)聯(lián)。這些工作都需要教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，采用進(jìn)組教學(xué)的方式，讓老師對(duì)課題項(xiàng)目的指導(dǎo)更為深入。在這些研究過程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了深刻、高密度的觀察和訪談，極大地鍛煉了其獨(dú)立開展項(xiàng)目研究的能力。

在進(jìn)組教學(xué)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展的程度，在開題、制定研究提綱、開展訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫報(bào)告等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行分組交流，一般交流時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)一次，一個(gè)項(xiàng)目正常交流3-5次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行一一講解。以2020年的社會(huì)調(diào)查方法為例，選課學(xué)生45人，一共成立了10個(gè)研究小組，一門課結(jié)束，任課教師除了負(fù)責(zé)正常的72課時(shí)的教學(xué)過程之外，還投入了約1.5*10*4約60小時(shí)以組會(huì)形式開展的課后輔導(dǎo)工作。在微信群上，師生之間也會(huì)圍繞研究的進(jìn)展隨時(shí)發(fā)起大量的討論。在組會(huì)中，教師組織學(xué)生圍繞課題開展進(jìn)行討論，并從學(xué)術(shù)研究的積累和觀察角度對(duì)學(xué)生如何更好地進(jìn)行課題研究提供思路建議。教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入項(xiàng)目場景，獲得自主學(xué)習(xí)的方向，并得到針對(duì)性和個(gè)性化的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將項(xiàng)目研究推向深入。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生普遍對(duì)“進(jìn)組教學(xué)”的教學(xué)方式普遍有良好的評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向，應(yīng)用場景

在研究工具上，該課程與實(shí)踐實(shí)務(wù)各界無縫銜接，采用最前沿的NVIVO、SPSS、STATA、科大訊飛等行業(yè)通用工具開展研究，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)問題深入地整理資料。僅2018、2019兩個(gè)年級(jí)共120名學(xué)生成立了約25個(gè)課題組，深入訪談了約300人次，獲得了超過300小時(shí)的訪談資料，整理成超過200萬字的錄音逐字稿。往往一個(gè)項(xiàng)目研究過程中，研究小組普遍進(jìn)行二十人次以上的深度訪談，這一過程讓學(xué)生對(duì)研究的理論問題與現(xiàn)實(shí)問題有了深度的掌握。（見表1）

高密度、深層次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)何謂社會(huì)調(diào)查方法、何謂社會(huì)學(xué)產(chǎn)生了諸多幫助。課程還根據(jù)學(xué)生選題，讓學(xué)生圍繞企業(yè)管理中的市場調(diào)研、工業(yè)設(shè)計(jì)中的人機(jī)交互議題，開展市場調(diào)查與預(yù)測、項(xiàng)目管理與評(píng)估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練， 將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會(huì)與市場，從而完成培養(yǎng)“理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)研究人才的初心。

（三）個(gè)性指導(dǎo)，深度成長

在課堂中，我們要求學(xué)生“講好中國故事，在中國社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中成長”，核心是將講好中國故事轉(zhuǎn)化為課堂的授課內(nèi)容和學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)際場景。該課程充分發(fā)揚(yáng)本課堂的性質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，致力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從而，將課程變成學(xué)生成長成才的啟動(dòng)器，對(duì)其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)研究方法實(shí)踐訓(xùn)練。這種訓(xùn)練既是學(xué)生對(duì)于社會(huì)調(diào)查方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的必修過程，也是社會(huì)學(xué)核心實(shí)踐技能“社會(huì)調(diào)查能力”的必要組成部分。授課教師不僅向?qū)W生講述社會(huì)調(diào)查的基本技能和學(xué)科概念體系，更要求學(xué)生通過進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)際的社會(huì)研究，來真實(shí)地執(zhí)行從而掌握這項(xiàng)技巧。

其次，在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)研究的過程中，產(chǎn)生作為中國建設(shè)者這一時(shí)代的自覺性和助推深圳打造“雙區(qū)建設(shè)”使命感。學(xué)生在進(jìn)行選題的時(shí)候，不能選擇簡單、便捷、一般化的題目，而是要真正的進(jìn)入到社會(huì)場景中去選擇重大課題，圍繞國家社會(huì)發(fā)展重要選題、城市升級(jí)轉(zhuǎn)型迫切問題、人民群眾發(fā)展過程中的迫切需要的方向來進(jìn)行選題，并努力將這些選題來研究，對(duì)這些選題的研究升華、提煉到理論的高度。

其三，通過師生合作將這些研究推向?qū)I(yè)的深度，進(jìn)而掌握進(jìn)行復(fù)雜問題研究的能力。學(xué)生所選擇的題目包括：2016年圍繞“共享經(jīng)濟(jì)”開展的共享經(jīng)濟(jì)與城市發(fā)展的研究;圍繞網(wǎng)絡(luò)輿論事件，比如“紅黃藍(lán)事件”、“反殺事件”等反轉(zhuǎn)事件開展的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)與青年政治價(jià)值觀的形成規(guī)律的研究;2017年以后圍繞中美貿(mào)易紛爭、“中興事件”、“華為事件”能開展的科技行業(yè)從業(yè)者、社會(huì)保障支持體系來研究;圍繞深圳高等教育探索的院校組織與學(xué)習(xí)生態(tài)對(duì)比的實(shí)證研究;圍繞產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)、家庭問題、現(xiàn)在城市家庭育兒問題、社區(qū)治理研究、“三和大神”的研究;2020年間，圍繞疫情防控開展的社區(qū)能力的研究、在線教學(xué)線與線上教育鴻溝、援鄂醫(yī)生護(hù)士口述史研究、中國抗議故事的敘事分析、疫情期間直播經(jīng)濟(jì)的研究等。這一培養(yǎng)過程突出專業(yè)性，要求學(xué)生突破束縛，結(jié)合所學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)社會(huì)進(jìn)行深刻分析，提出專業(yè)建議，從而將思想政治教育與學(xué)生成才進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

第四，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐能力的無縫結(jié)合，為學(xué)生未來職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。比如進(jìn)行“三和大神現(xiàn)象”的研究的時(shí)候，學(xué)生們從線上、線下兩個(gè)渠道，對(duì)活躍在深圳市龍華區(qū)的人群進(jìn)行深入的參與式觀察和訪談，了解他們的生活工作、社會(huì)交往、家庭背景、人際關(guān)系、消費(fèi)開支、社會(huì)認(rèn)同等狀態(tài)，剖析這些年輕人陷入困境的個(gè)體和結(jié)構(gòu)性的原因，挖掘并了解這些年輕群體為何難以融入城市社會(huì)，提出相應(yīng)的解決方案。疫情期間，開展了關(guān)于社區(qū)能力的多點(diǎn)案例比較研究，研究小組分別選擇廣州、惠州、深圳、汕頭、韶關(guān)等城市，在自己手身處的社區(qū)進(jìn)行社會(huì)觀察，訪談社區(qū)工作人員、地方政府工作人員、社區(qū)民眾、志愿者和社工，剖析不同的社區(qū)疫情防控能力方面的具體差異及其原因，改善社區(qū)管控能力提出了具體的建議，對(duì)社區(qū)治理和干群關(guān)系提出了專業(yè)的建議。

這些研究主題鮮明，具有深刻的時(shí)代性與歷史性，與城市發(fā)展和人民群眾的現(xiàn)實(shí)需要密切結(jié)合，都可以作為講好中國故事、記錄歷史印記的深刻案例。學(xué)生們在開展這些課題研究的過程中，廣泛采用了口述史、問卷調(diào)查、案例分析等諸多實(shí)證材料，能夠極好的記錄中國發(fā)展的歷史印記，講好中國故事，對(duì)學(xué)生的成人成長成才產(chǎn)生啟迪的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、塑造其政治素養(yǎng)，明晰年輕人的歷史擔(dān)當(dāng)，從而具有良好的課程思政效果。

四、多元培育：課堂與社會(huì)結(jié)合、課程與育人結(jié)合

（一）培養(yǎng)體系創(chuàng)新：多元培育，立體培養(yǎng)

為更好地幫助學(xué)生成長，社會(huì)學(xué)系圍繞社會(huì)調(diào)查方法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，搭建了完整的培養(yǎng)體系與平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事;帶領(lǐng)學(xué)生參加校外社會(huì)創(chuàng)新競賽等實(shí)踐類賽事;引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參加學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金項(xiàng)目;學(xué)院組織了“深大社研”學(xué)術(shù)科研競賽;鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和教師合作寫作論文投稿;鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師課題組、開展科研短課、聚徒教學(xué);等等。

在進(jìn)組教學(xué)的模式下，學(xué)生項(xiàng)目研究質(zhì)量普遍較高。2017年-2020年，依托該課堂成果為基礎(chǔ)的研究項(xiàng)目，有3項(xiàng)獲得深圳大學(xué)挑戰(zhàn)杯校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，3項(xiàng)獲得省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)，12項(xiàng)獲得“深大社研”學(xué)術(shù)科研競賽獎(jiǎng)勵(lì)，5項(xiàng)獲得南山區(qū)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目大賽、南山區(qū)“智惠民生”微事實(shí)大賽等實(shí)業(yè)界比賽。不少學(xué)生反饋該課堂所教授的社會(huì)調(diào)查方法對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)論文、分支社會(huì)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了長遠(yuǎn)影響。對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和科研興趣的培育發(fā)揮了潛移默化的作用。

（二）師生合作創(chuàng)新：科教結(jié)合，教研相長

通過進(jìn)組教學(xué)，學(xué)生得到了更深入的培養(yǎng)，普遍感到收獲很大。而對(duì)于教師來說，進(jìn)組教學(xué)雖然花費(fèi)大量時(shí)間，但是同樣可以獲得回饋。由于以組會(huì)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使得教師育人過程同時(shí)成為科學(xué)研究過程，組內(nèi)學(xué)生事實(shí)上成為教師的科研助手，師生共同選題、教師參與下制定研究提綱、研究方案，所獲得的研究素材和項(xiàng)目成果對(duì)教師的科研工作形成回饋。目前，課堂上師生合作寫作的論文有三篇已經(jīng)投稿修改，還有若干篇在寫作當(dāng)中。

總體而言，通過這一教學(xué)方式，有效推動(dòng)了學(xué)生深度參與課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加實(shí)際、對(duì)口，讓學(xué)生的獲得感更加明顯。一方面，該課堂對(duì)增加學(xué)生科研氛圍，培養(yǎng)更有責(zé)任感與實(shí)踐能力的學(xué)生起了重要作用。在此過程中，學(xué)生的課堂參與大幅增加，課堂發(fā)言討論參與率達(dá)82%。學(xué)生不僅通過課堂獲得了知識(shí)，還進(jìn)一步通過大量的訪談，鍛煉了綜合能力，產(chǎn)生了高質(zhì)量的研究成果。

高密度、深層次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)何謂社會(huì)調(diào)查方法、何謂社會(huì)學(xué)產(chǎn)生了諸多幫助。課程還根據(jù)學(xué)生選題，讓學(xué)生圍繞企業(yè)管理中的市場調(diào)研、工業(yè)設(shè)計(jì)中的人機(jī)交互議題，開展市場調(diào)查與預(yù)測、項(xiàng)目管理與評(píng)估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練， 將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會(huì)與市場，從而完成本課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)“理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)研究人才的初心。（見表2）

（三）從學(xué)習(xí)到成長：立體化的育人效果

這一培養(yǎng)方式的效果是綜合的。具體而言，學(xué)生的收獲可以分為三個(gè)方面：

第一，學(xué)生們通過具體研究選題的實(shí)際操作，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的理解。比如學(xué)生們在進(jìn)行觀察的時(shí)候需要采用參與式觀察、焦點(diǎn)小組訪談、問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究的方式，對(duì)自己所選擇的主題，開展資料收集工作。在此過程中他們需要采用具體的方法并根據(jù)具體的場景選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)造條件，完成采用這些方法所需要的基本的要求。

第二，在此過程中，學(xué)生們還需要大量閱讀相應(yīng)的研究文獻(xiàn)，以學(xué)習(xí)如何撰寫選題、進(jìn)行研究對(duì)話、開展分析、進(jìn)行反思，在其中掌握了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，打造其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，熟悉了報(bào)告寫作和學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范。

第三，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)中國社會(huì)發(fā)展形勢的深入?yún)⑴c，培養(yǎng)了時(shí)代感和主體性。作為新時(shí)代的大學(xué)生，不能僅僅只有知識(shí)和科學(xué)的技能，更要求具備歷史的主體感受，我們要求學(xué)生進(jìn)入中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐，將自身的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展需要、民眾需要進(jìn)行緊密結(jié)合起來，從而塑造了歷史責(zé)任感。

總而言之，本項(xiàng)目的訓(xùn)練使得學(xué)生們在研究過程中積極鍛煉了學(xué)科知識(shí)體系，通過與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，豐富了對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了作為國家主人公所應(yīng)具有的主體意識(shí)，避免掉入西方既定的價(jià)值關(guān)懷、價(jià)值預(yù)設(shè)中而喪失自我主體感。通過這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生也獲得了對(duì)專業(yè)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并促使他們產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

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責(zé)任編輯? 邱翔翔

*作者簡介：黃斌歡，深圳大學(xué)法學(xué)院副院長、社會(huì)學(xué)系主任，特聘研究員、碩士生導(dǎo)師;陳如珍，深圳市坪山區(qū)外國語學(xué)校教師。*基金項(xiàng)目：本文系深圳市教育科學(xué)研究課題“高校體制、社會(huì)認(rèn)知與大學(xué)教育形態(tài)的比較研究”（課題編號(hào)：ZDZZ17002）;深圳大學(xué)高水平大學(xué)二期建設(shè)教學(xué)成果培育項(xiàng)目“有效回應(yīng)雙區(qū)建設(shè)要求的社會(huì)科學(xué)教育創(chuàng)新：基于社會(huì)調(diào)查方法課程群的探索”研究成果。